重塑文化課教師魅力,展現(xiàn)文化課堂生命力

1、重塑文化課教師魅力，展現(xiàn)文化課堂生命力論藝術(shù)學(xué)校文化課教師素養(yǎng)內(nèi)容摘要：針對(duì)藝術(shù)學(xué)校文化課教師隊(duì)伍發(fā)展中存在的不利因素，青年教師入職生涯瓶頸期、中年教師職業(yè)發(fā)展倦怠期和教師自身特點(diǎn)不利于教學(xué)的方面。提出重塑文化課教師魅力，倡導(dǎo)文化課教師職業(yè)價(jià)值觀的重構(gòu)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建良好師生關(guān)系；豐富自身素養(yǎng)，塑造文化課教師良好的形象，從而展現(xiàn)文化課堂生命力。關(guān)鍵詞： 文化課教師 教育 職業(yè)價(jià)值觀當(dāng)她的辭職報(bào)告放在辦公桌上，看著這位年輕教師無奈而堅(jiān)定的眼神，想起半年前她帶著滿腔的熱情走上工作崗位，如今卻毅然選擇了離開，讓人感到十分的遺憾。新教師如何克服工作的瓶頸期，如何塑造文化課教師的個(gè)人

2、魅力，成為學(xué)生們尊重和喜愛的教師，一直是我思考的問題，“在教室里，孩子和教室已經(jīng)通過教育融為一體，幫助孩子成長，也是幫助自己成長；豐富孩子的生命，也是豐富自己的生命；成就孩子的未來，就是成就自己的未來?！毕Ｍ柚宋哪芎臀幕處熢趯で笞晕覂r(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程中共勉。一、 藝術(shù)學(xué)校文化課教師隊(duì)伍發(fā)展的不利因素分析1、 對(duì)藝術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足，入職生涯面臨考驗(yàn)期剛剛步入教學(xué)崗位的青年教師，對(duì)藝術(shù)教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，不能把握藝術(shù)生的特點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)無法應(yīng)對(duì)，掌控不了課堂，導(dǎo)致課堂的無序狀態(tài)，得不到學(xué)生的理解和尊重，內(nèi)心急躁而無法解決，成為入職生涯的困難期和瓶頸期?，F(xiàn)在的學(xué)生，絕不會(huì)因?yàn)槔蠋熥鹬厮軌?/p>

3、感同身受，教育的難度大大超乎青年教師的承受能力，他們往往感嘆：認(rèn)真的備課希望得到學(xué)生們的配合，結(jié)果卻一塌糊涂，直接原因是沒有正常的教學(xué)秩序，老師只能在混亂中匆匆結(jié)束教學(xué)，多數(shù)的時(shí)間是無奈而無用的教育說教。本文開頭提到的年輕教師就是因?yàn)樵诎嗉?jí)中無法協(xié)調(diào)學(xué)生間的矛盾，并被學(xué)生公開頂撞，感到自己的教師尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，憤而辭職。2、 對(duì)藝術(shù)教育責(zé)任心不強(qiáng)，進(jìn)入職業(yè)生涯倦怠期步入中年的文化課教師，同樣也存在心理倦怠問題。由于藝術(shù)教育中學(xué)生重專輕文的特點(diǎn)長期存在，加上因?yàn)榻逃w制的改革，學(xué)生生源質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，學(xué)生厭學(xué)文化課的現(xiàn)象更加凸顯。部分教師職稱已經(jīng)到位，思想開始怠惰，表現(xiàn)為對(duì)教科研不再探究，對(duì)教學(xué)

4、得過且過，言行舉止都表現(xiàn)出“船到橋頭車到站”的感覺，給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來負(fù)面的影響。這個(gè)年齡段的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槔蠋熌挲g大就懂得收斂，教師如果批評(píng)的尺度把握不好，往往導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。過嚴(yán)學(xué)生感到壓抑，過松導(dǎo)致學(xué)生放任自流，這種課堂沒有師生間的教學(xué)相長，只有互相的敵對(duì)和埋怨。曾經(jīng)有位教師，因?yàn)閷W(xué)生將寵物帶到課堂，不僅沒收而且將寵物丟出了窗外。從此，被學(xué)生冠以“COOL”（殘酷）教師，沒有愛心的教育是蒼白的?！皭?，不等于教育；但沒有愛，肯定沒有真正的教育?！?、 文化課教師自身特點(diǎn)，給教學(xué)帶來的不利影響由于藝術(shù)教育的特殊性，學(xué)生喜歡專業(yè)課堂，喜歡專業(yè)教師，的確需承認(rèn)專業(yè)教師身上特有的魅力，他們具有良好

5、的專業(yè)素養(yǎng)，一舉一動(dòng)有著獨(dú)特的藝術(shù)氣質(zhì)，加上藝術(shù)課教師往往時(shí)尚前衛(wèi)，個(gè)性特點(diǎn)鮮明，從服飾到發(fā)型、裝扮都引領(lǐng)著社會(huì)潮流，使追求藝術(shù)的學(xué)生們趨之若鶩，對(duì)專業(yè)老師的崇拜之情油然而生。從專業(yè)課堂到文化課堂，學(xué)生的眼光由欣賞轉(zhuǎn)為挑剔，認(rèn)為文化課教師的課堂傳統(tǒng)刻板，文化教師的衣著正統(tǒng)保守，個(gè)性特點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，導(dǎo)致“課難上，話難講，面難看”的現(xiàn)象，師生雙方內(nèi)心里都感覺堵得慌。教師認(rèn)為學(xué)生難教，學(xué)生認(rèn)為教師古板，使師生雙方的生命力無法積極呼應(yīng)，留下相互的消極抵抗?！叭绻逃卟涣私馍倌甑木袷澜?，那么即使是善意的勸告也會(huì)被理解為禁止做這件事或者命令去做那件事?！逼鋵?shí)以上都是師生雙方心理的互不相容造成的，如何改進(jìn)

6、師生關(guān)系，提升文化課教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化和道德修養(yǎng)。轉(zhuǎn)變教師觀念，重塑文化課教師魅力，還原文化課堂生命力勢(shì)在必行。二、 重塑文化課教師魅力，展現(xiàn)文化課堂生命力 文化教師要勇于正視自身問題，內(nèi)外兼修，不斷提升自身魅力，讓文化課堂充滿生命活力，讓師生之間互相傳遞正能量。1、 職業(yè)價(jià)值觀重構(gòu)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)傳統(tǒng)教師職業(yè)價(jià)值觀常常將學(xué)生的成績作為衡量教師價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的文化成績不佳時(shí)，導(dǎo)致老師內(nèi)心的挫敗感，認(rèn)為自己的教學(xué)沒有價(jià)值，從而否認(rèn)自身的價(jià)值。這種認(rèn)識(shí)特別是在新入職的教師身上表現(xiàn)明顯。有的青年教師甚至懷疑這樣長期下去，自己的專業(yè)知識(shí)會(huì)荒廢，教學(xué)能力提不高，從而產(chǎn)生辭職的想法。

7、作為藝校的文化課教師，應(yīng)重新建構(gòu)職業(yè)價(jià)值認(rèn)證體系，學(xué)會(huì)“四個(gè)不”不以成績論英雄、不與專業(yè)爭高低、不和學(xué)生論短長、不與自己鬧別扭?！安灰猿煽冋撚⑿邸辈皇欠裾J(rèn)文化課成績的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是希望教師客觀對(duì)待學(xué)生的文化課成績，作為專業(yè)學(xué)生文化課成績整體偏低是一種客觀存在，不能因此否定學(xué)生，從而否定文化教師自身價(jià)值。“不與專業(yè)爭高低”不是不追求文化課的質(zhì)量，放任自流，而是正確認(rèn)識(shí)專業(yè)與文化之間的差異，善待學(xué)生，善待教師。不求學(xué)生將文化課的地位擺在專業(yè)之前，只努力引導(dǎo)學(xué)生重視文化素養(yǎng)，提倡學(xué)生德藝雙馨發(fā)展，專業(yè)和文化齊頭并進(jìn)?！安缓蛯W(xué)生論短長”不是不嚴(yán)格要求學(xué)生，而是對(duì)學(xué)生要有開放、包容的教育情懷。愛與尊重的

8、需要是互動(dòng)的，對(duì)于教師來說，面對(duì)學(xué)生存在的問題，要學(xué)會(huì)輕松幽默的化解，“眼睛里能夠容得下沙子”，才能建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。“永遠(yuǎn)記住，尊重學(xué)生，并不能取代教育本身；但剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就談不上真正的教育?！薄安慌c自己鬧別扭”面對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，哪怕是因?yàn)樽约褐饔^的原因，也要學(xué)會(huì)放下，學(xué)會(huì)原諒，不要沉溺其中，導(dǎo)致不能自拔。這種放下，不是不反省，不是不進(jìn)步，而是接納自己的不足，承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，才能放下包袱，不斷進(jìn)步?！皡^(qū)別優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯(cuò)誤，而在于他如何對(duì)待已經(jīng)犯了的錯(cuò)誤。善于把教育失誤變成教育財(cái)富，這個(gè)是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)

9、鍵的因素之一。”2、 教師轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)的重要條件，“親其師，信其道”，作為文化課教師要轉(zhuǎn)換“唯分?jǐn)?shù)論”從學(xué)生角度，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界。“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，善用鼓勵(lì)”藝術(shù)專業(yè)學(xué)生身上有很多的閃光點(diǎn)，文化教師要走出文化評(píng)價(jià)的領(lǐng)域，走進(jìn)學(xué)生的專業(yè)課堂、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)、專業(yè)劇場(chǎng)等，了解學(xué)生，用欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和上進(jìn)心，用他們對(duì)專業(yè)的熱情和更高追求激發(fā)文化學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！稗D(zhuǎn)換角色，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心”用“蹲下身子聽孩子講話”的態(tài)度，多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，多聽學(xué)生傾訴他們對(duì)自己未來的設(shè)想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的可愛之處，體諒他們，賞識(shí)他們?！爸挥挟?dāng)我和學(xué)生感受同

10、樣的思想和感情的時(shí)候，當(dāng)我能夠把自己心靈的一部分灌注到學(xué)生心靈中去的時(shí)候，我的心和學(xué)生的心達(dá)到了彼此了解?！蹦銜?huì)發(fā)現(xiàn)被學(xué)生接納喜愛的老師，不知不覺你的教育得到認(rèn)可，你的課堂越來越有生命活力，這就是“愛與尊重”展現(xiàn)出的魅力?！盃幦《鄶?shù)，嚴(yán)格管理”我們不得不承認(rèn)學(xué)生課堂的態(tài)度會(huì)給教師很大的影響，特別是不被尊重的老師，不被重視的課堂，會(huì)讓教師陷入負(fù)面情緒。如果教師們認(rèn)為付出和獲得不對(duì)等，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。此時(shí)，要求教師一要敢管，二要講究藝術(shù)的管理。藝校的學(xué)生個(gè)性自由，教師要敢于管理學(xué)生，樹立學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，并堅(jiān)持不懈培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)化思維；管理中要爭取多數(shù)學(xué)生的理解和支持，表揚(yáng)與批評(píng)運(yùn)用合理，表揚(yáng)學(xué)

11、生具體到位，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的參照；批評(píng)學(xué)生有針對(duì)性，讓學(xué)生有明辨是非的能力。3、 豐富自身素養(yǎng)，塑造良好的教師形象文化教師有自身的優(yōu)勢(shì)，需要發(fā)揚(yáng)光大。扎實(shí)的文化功底，豐富的人文修養(yǎng)是文化課教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求使他們對(duì)老師充滿希望的同時(shí)，也心存質(zhì)疑。教師需不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要了解本學(xué)科的發(fā)展與延伸，還要豐富自己的視角，廣泛涉獵各類人文學(xué)科，成為“傳道、授業(yè)、解惑”的良師益友。培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。“多一條愛好，就多一條同學(xué)生走在一起的道路?！彼囆g(shù)學(xué)校的特點(diǎn)使文化課教師不能是藝術(shù)的“門外漢”，而應(yīng)該學(xué)會(huì)開放自己，向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了解藝術(shù)各門類的特點(diǎn)，培養(yǎng)自己的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠與各個(gè)專業(yè)的學(xué)生交流對(duì)他們專業(yè)的理解與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的角色“共情”，從而從內(nèi)心敬佩自己的教師。注重外在的修飾，做一名優(yōu)雅的文化課教師。得體的服飾裝扮給文化教師添彩，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生有著獨(dú)特的眼光，他們可能是挑剔，也可能是欣賞。文化課教師要改變“重內(nèi)在輕外在”的思想，學(xué)會(huì)“入鄉(xiāng)隨俗”，學(xué)會(huì)適度的裝扮自己，給學(xué)生一個(gè)自信向上的教師形象，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“每一個(gè)老師可以創(chuàng)造屬于自己的魅力，因而使自己的工作也擁有別樣的美麗。”教師是引導(dǎo)學(xué)生