淺說物理習(xí)題課教學(xué)的經(jīng)驗

1、淺說物理習(xí)題課教學(xué)的經(jīng)驗物理組陳潔習(xí)題是物理實際問題和現(xiàn)象的簡化過程， 習(xí)題的教學(xué)是幫助學(xué)生解決實際問題的一種模 擬，通過這一過程是培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。 因此，上好高中物理習(xí)題課至關(guān)重要，筆者就 自己的教學(xué)實踐粗略地談幾點想法。一、增強學(xué)生的建模意識，轉(zhuǎn)化物理過程學(xué)生解題的過程，首先是閱讀題文和題圖，然后是根據(jù)題目要求對所給信息進行篩選，想像物理情景，突出地反映物理問題的本質(zhì)特征。如果解題前，在學(xué)生的知識儲藏中，就有某個理想化模型與之相匹配，那么可以使物理現(xiàn)象和物理過程快速地得到簡化。例1 :噴水池噴出的豎直的水柱高H =5m，空中有水20dm3，求噴水機做功的功率?？諝庾枇Σ挥?，g=10m

2、/s2利用我們熟悉的物理模型將物理問題進行轉(zhuǎn)化，可以采用以下兩種方法:1現(xiàn)有水柱高H=5m，由機械能守恒定律空氣阻力不計：丄mv2 = mgh得22hv = - 2gh = 10m/ s，可以推算形成5m高水柱的時間t = 2 2s。 V g法一：把空中水柱20dm的水看成一整體，好比方一小木塊如圖 1， 噴水機一次性以1Om/s的速度向上噴出，并且此過程持續(xù)2秒形成完整 水柱的時間，因噴水速度相同平均功率即為做功的功率，由功率概念：-mv，得 F=500W法二：假想5m高處有一托盤如圖 2所示，水流到達最高處并水做的功，轉(zhuǎn)化為水的重力勢能:mght，得 P=500W不往下流，而是注入盤中，經(jīng)

3、2秒有20dm水流入盤中，噴水機對物理習(xí)題的設(shè)置是千變?nèi)f化的，但一般地說，這些習(xí)題都是命題者根據(jù)某個物理模型,創(chuàng)造出的物理情境。 因此，我們習(xí)題教學(xué)應(yīng)該增強學(xué)生的建模意識，一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，只能 是用簡單的重復(fù)代替創(chuàng)造性的勞動。、發(fā)揮實驗成效，借“物說“理扎根于現(xiàn)象和實驗是物理的學(xué)科特點， 將實驗引入高中習(xí)題課教學(xué)對學(xué)生對物理情境的 把握無疑是很好的輔助形式。有利于幫助學(xué)生建立具體、清晰的物理情境，豐富物理表象。例 2 ：現(xiàn)將一飲料瓶灌水，在瓶的側(cè)下方戳一個小孔，手持飲料瓶，小孔中是否有水噴 出？現(xiàn)放手讓瓶自由下落， 問小孔噴水情況是怎樣變化的？并用已學(xué)物理知識對現(xiàn)象進行解 釋。如果憑空讓學(xué)生想

4、著答復(fù)， 可能錯誤的答案會是五花八門的， 通過實驗將題目所表述的 情境展示出來， 那么情況完全不一樣了， 給學(xué)生提供了直觀的物理現(xiàn)象， 學(xué)生應(yīng)用物理知識就 有了立足點。學(xué)生在操作中可以發(fā)現(xiàn)下面幾個現(xiàn)象：1如果瓶蓋蓋著，手持飲料瓶不動，可以發(fā)現(xiàn)只有少量的水從小孔中噴出，接著水 就不再流出。2如果在出現(xiàn)上述現(xiàn)象后，擰開瓶蓋，可以發(fā)現(xiàn)水能持續(xù)地噴出。3在水持續(xù)地噴出時，放手讓瓶子自由下落，又驚奇地發(fā)現(xiàn)水不能從瓶中流出。 通過上述物理現(xiàn)象， 再然學(xué)生去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因， 學(xué)生有了應(yīng)用物理知識解釋具體 現(xiàn)象的意識。出現(xiàn)現(xiàn)象 1是因為內(nèi)外壓強出現(xiàn)了平衡，導(dǎo)致水不能流出；當擰開瓶蓋后， 瓶中水面上方的空氣

5、壓強等于大氣壓， 所以下方孔處水壓大于大氣壓， 水持續(xù)噴出； 當瓶子 自由下落后， 飲料瓶和水均處于完全失重狀態(tài)， 內(nèi)外壓強都為大氣壓抵消， 小孔處的水面所 受合力為零，水不能流出。筆者通過以上結(jié)合實驗進行的習(xí)題教學(xué)， 給學(xué)生帶來的是直觀上的感悟， 涉及的物理知 識由淺入深，所看到的現(xiàn)象讓學(xué)生懸念叢生， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，師生、生生互動性 高。在“我要學(xué)的內(nèi)動力驅(qū)動下，學(xué)生成為課堂上真正的主體，增強了學(xué)生的參與意識和 探索精神。三、開發(fā)錯誤資源，變廢為寶學(xué)生在習(xí)題的解答過程中， 不可防止地會發(fā)生錯誤， 學(xué)生出錯了， 是他們思維過程的真 實反映， 反映出他們概念上的某個缺陷或物理方法上的某

6、些不成熟， 有效地利用學(xué)生的錯誤 資源， 引導(dǎo)學(xué)生自己意識到錯誤之所在， 并體驗從錯誤走向成功的過程， 對學(xué)生能力的提升 事半功倍。例 3：如圖 3 所示，在光滑的水平面上并排放著兩物體A 、B ，它們的質(zhì)量分別為 m1 和m2，現(xiàn)以水平恒力 F作用在A上，試求A對B的作用力大小。典錯分析:學(xué)生一般可以考慮到用整體法，可是卻往往認為處處受力是F，所以簡單的認為力是可以傳遞的，所以 A對B的作用力大小也是 F。m2 Fmm2析錯糾錯:怎樣讓學(xué)生意識到自己解題的錯誤？又如何探究犯錯的根源在哪里？從學(xué) 生認識的起點出發(fā)，既然學(xué)生認識中可以把 A、B看成整體進行研究，那么就請學(xué)生列出相 對應(yīng)的牛等第二定律方程：F =：葉 m2a，發(fā)現(xiàn)在此式中沒有能表達 A、B間相互作用力，故還要在運用隔離法， 對B考慮有Fab =m2a ，結(jié)合得Fab 從解析式中發(fā)現(xiàn)只有當 mi =0時