高校非物流專業(yè)《物流管理》課程教學內容體系研究

1、高校非物流專業(yè)物流管理課程教學內容體系研究摘要：為滿足多層次、多樣性的物流人才需求，加快現代物流的快速發(fā)展，高校不僅開設了物流類專業(yè)，而且一些非物流類專業(yè)也增開了物流管理課程。對于這些非物流專業(yè)物流管理課程教學內容體系的設置，在遵循傳統(tǒng)物流管理教學體系的基礎上，應配合相關專業(yè)的需求，做到粗中有細，博中顯精，充分體現出課程教學內容體系設置的針對性。關鍵詞：非物流專業(yè)；物流管理教學內容體系；專業(yè)針對性從20世紀90年代以來，企業(yè)面臨的市場環(huán)境發(fā)生了很大的變化，物流科學更加顯示出強大生命力，稱為當代最活躍、最有影響力的新學科之一。物流科學的產生和應用給國民經濟和企業(yè)的生產經營帶來了巨大的經濟效益。但

2、是，伴隨著現代物流在我國的快速發(fā)展，物流人才缺乏、物流從業(yè)人員素質較低等問題日益凸顯，這就迫切需要科學系統(tǒng)的物流管理教學工作。2001年，我國教育部設置“物流管理”專業(yè)，拉開了我國物流高等教育發(fā)展的序幕。物流類專業(yè)的課程教學內容體系建立在經濟管理學科體系的基礎上，研究物質資料在生產、流通、消費各個環(huán)節(jié)的運作規(guī)律，要求培養(yǎng)能夠在物流管理領域從事全過程策劃、管理和物流信息化工作的高級復合性管理人才。為配合高校專業(yè)調整后其它專業(yè)教學的需求，有上百家大專院校在經管類非物流專業(yè)教學計劃中開設了物流管理課程。而非物流專業(yè)物流管理課程的教學內容體系如何設置，作為引導者的教師應如何根據不同的專業(yè)內容完成物流教

3、學內容的配套講解，值得思考和研究。一、物流管理課程教學內容體系的設置原則1.導向性原則物流管理課程教學內容體系應依據工商企業(yè)及其他專業(yè)的物流企業(yè)對人才的實際需求來設置，教學知識點和技能點的選擇及設計應該緊緊圍繞上崗需要進行，可適當配合開展實踐教學，豐富教學內容，提升學生整體素質，做到教學整體目標明確、就業(yè)導向突出。2.針對性原則非物流專業(yè)物流管理課程所設置教學內容體系目標應區(qū)別于物流類專業(yè)的高級技能型和管理型復合人才培養(yǎng)目標。在寬口徑、廣基礎的培養(yǎng)模式基礎上，有針對性地完善自身的專業(yè)特點，增強專業(yè)優(yōu)勢。二、典型的物流管理課程教學內容體系目前國內非物流專業(yè)開設的物流管理課程名稱多為物流管理，課程

4、性質為專業(yè)拓展課或公共選修課。由于課程大多為非物流專業(yè)教師講授，教學對象也處于非物流專業(yè)，教學內容體系的設置基本遵循各出版社出版的經管類物流管理、現代物流管理概論等教材的編寫體系，少有創(chuàng)新，和課程所屬專業(yè)存在嚴重脫節(jié)。目前非物流專業(yè)所采用的物流管理課程教學內容體系大致分為以下四種。1.“物流功能”主導型教學內容體系我國物流教學最初所采用的教學內容體系就是“物流功能”主導型?，F在很多高校非物流專業(yè)教師在進行物流管理課程的教學中，也普遍采用這種簡單清晰化并且適用面廣、靈活性強的教學內容走線，不僅方便教師的教學，對內容模塊的設計也更加明晰化、條理化，各物流功能部分內容自成一體，設置靈活，而且該體系更

5、便于教學對象認識和了解物流的基礎概念及產業(yè)相關知識，有助于知識的快速滲透。物流功能主要包括運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送和信息處理，該體系按照不同的功能要素安排章節(jié)內容，詳細介紹各項功能的概念和組織實施方法及技能，促進了物流基礎知識的普及和推廣。但該體系在應用過程中也存在一定的弊端，各項物流功能的單項分析容易忽視其間的有機聯系，削弱了教學對象對物流系統(tǒng)整體運作的理解和認識。所以，教師在教學過程中要積極應對該問題，即通過綜合性案例加強教學對象對物流系統(tǒng)的整體化認識。2.“物流管理”主導型教學內容體系主導型教學內容體系是在復合型物流人才培養(yǎng)目標提出后所普遍采用的一種物流管理課程教學模式

6、。該體系在內容結構上體現了現代企業(yè)管理者挑戰(zhàn)傳統(tǒng)管理的思維方式，從戰(zhàn)略高度來看待物流，強調物流在企業(yè)中的跨職能模式，總體上內容豐富，覆蓋面廣，是經管類專業(yè)教學對象全面認識物流管理和運作的物流管理課程主要教學內容體系設置類型。物流管理的內容主要包括物流系統(tǒng)管理、物流作業(yè)管理、物流信息管理、物流成本管理、物流組織管理、物流戰(zhàn)略管理、物流人員管理和物流質量管理。該教學內容體系通過不同管理模塊的設置，把物流管理的基本知識和先進理念融入到各模塊的內容中，有利于教學對象挑戰(zhàn)現有的思想，突破舊的思維模式，更加深入地掌握物流實用知識和管理技能，但對教師來講則將面臨巨大的挑戰(zhàn)，該體系的應用需要較強的知識駕馭能力

7、。3.“物流形式”主導型教學內容體系這是一種全新的物流教學內容體系，知識覆蓋面廣、專業(yè)領域跨度大、內容極具創(chuàng)新、引導行業(yè)前沿是該體系的最大亮點。經濟學、管理學、社會學、心理學理論的融入體現了該體系超強的知識囊括力。目前，“物流形式”主導型教學內容體系的模塊設置主要包括企業(yè)物流、供應鏈物流、第三方物流、第四方物流、城市物流、區(qū)域物流、國際物流、綠色物流、消費者物流、數字物流和精益物流，不僅詳細剖析了所有的傳統(tǒng)物流形式，還對新型的物流形式進行了介紹，內容上更加豐富完整。該體系較為適合課程性質為公共選修課的物流管理課程采用。但在物流形式講解之前，還應從物流的歷史和相關概念出發(fā)，進行循序漸進的引導，避

8、免因內容突兀而影響教學對象對知識的理解和吸收。4.“物流案例”引導型教學內容體系該體系有別于傳統(tǒng)的案例教學法，主要是對建構主義理論進行延伸，從逆向思維角度出發(fā)，引導教學對象理解、分析、概括教學內容。傳統(tǒng)的案例教學法是根據教學目的，以能配合教學知識點的案例作為教學內容，讓教學對象處于案例中當事人的位置，在教師的引導下，運用已經掌握的理論知識，思考和討論案例中的各種情節(jié)，逐步形成具有各自特點的處理方案的教學過程，是一種從理論到實踐的教學方法。而新穎的“物流案例”引導型教學內容體系摒棄了傳統(tǒng)的以物流理論為主導、先理論教學后案例體現的教學體系模式，充分引導教學對象通過對案例進行分析、推導，自我總結和概

9、括案例中所體現的物流知識和理論，在教師的支持和幫助下掌握系統(tǒng)、科學的理論知識，并再次通過案例對教學內容進行鞏固，形成從實踐到理論、再回到實踐的循環(huán)深入性教學模式。該體系應用中主要以案例貫穿各個章節(jié)，在教學對象不了解章節(jié)相關內容的前提下給出案例，激發(fā)其學習興趣，使其主動思考，從案例中獲取有用的信息，并總結出本章節(jié)的相關內容，再由教師對教學對象的總結成果進行評價，并進行完善化、體系化、規(guī)范化的講解，最后通過案例鞏固本章節(jié)教學內容，加深教學對象的理解和記憶。在此過程中，教學對象要學會收集各方面的資料和信息，學會對已有的資料作多方面的分析，促使思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和

10、形成創(chuàng)造性思維。三、有專業(yè)針對性的物流管理課程教學內容體系的設置非物流專業(yè)物流管理課程的設置目的是為了配合相關專業(yè)的需求，所以在選用以上四種典型的物流管理課程教學內容體系的基礎上，還應避免教學內容體系的千篇一律，根據專業(yè)的不同對內容設置要有所側重，體現出專業(yè)針對性。以下以經管類非物流專業(yè)為例，分析物流管理課程教學內容體系的設置。工商管理是市場經濟中最常見的一種管理專業(yè)，本專業(yè)學生主要學習管理學、經濟學和企業(yè)管理的基本理論和基本知識。對該專業(yè)所開設的物流管理課程，可側重對企業(yè)物流相關知識的講解，包括采購物流、供應物流、生產物流、銷售物流、回收物流和廢棄物物流。物流部門是貫穿于整個供應鏈管理中的一

11、個協調、監(jiān)控以及評估的機構，是平行于各個部門之間的一個協調者，物流部門需要平衡所有企業(yè)內部以及包括供應鏈上下游的運作和相關聯系。作為第三利潤源的物流產業(yè)已經引發(fā)國內外各生產、流通企業(yè)爭先研究和開發(fā)，在企業(yè)管理系統(tǒng)中重視企業(yè)物流作業(yè)系統(tǒng)的管理，可從成本優(yōu)化方向引導和促進企業(yè)的長足發(fā)展。國際物流是伴隨和支撐國際間經濟交往、貿易活動和其它國際交流所發(fā)生的物流活動。對于學習國際經濟與貿易專業(yè)的學生，在物流基礎知識掌握的前提下，可在典型教學內容體系設置中提高國際物流相關內容的安排比例。國際物流相對于國內物流而言，是跨越國界的、流通范圍更大的“大物流”，國際物流服務商面臨的需求通常要比國內物流服務商面臨的

12、需求更加復雜。在國貿專業(yè)物流管理課程中更多地融入國際物流內容的講解，研究國際物流的運作，不僅可以提升教學對象對物流概念的全球化認識，更多地接觸和引入先進的物流管理理念，同時對國際貿易的發(fā)展也會有積極的促進作用。在信息管理專業(yè)教學計劃中設置物流管理課程，應在內容體系中加大物流信息技術的內容比例，主要包括計算機網絡安全管理、數據庫基礎與應用、物流信息系統(tǒng)管理、貨物在途跟蹤與定位(gis與gps技術)、條碼技術與應用、基于射頻技術的信息采集(rfid技術)、物流信息技術的綜合應用等。物流信息技術跨越了社會科學和技術科學兩大領域，并綜合和應用了物流管理科學、系統(tǒng)科學、數學、計算機科學、行為科學的研究成

13、果，具有綜合性和邊緣性的特點。該部分內容的豐富，使教學對象將物流基礎知識和物流市場開拓能力與計算機信息處理能力有機結合起來，提高教學對象應用計算機知識解決物流信息問題的綜合處理能力，對信息管理專業(yè)教學對象職業(yè)技術能力的培養(yǎng)和就業(yè)方向的拓寬都起到了很好的推動作用。電子商務是一種新型的物流，打破了傳統(tǒng)物流“面對面”的運作模式，并且具有標準化、信息化、綜合化、低成本、高效率、一體化的特征。，是物流在信息時代發(fā)展的產物。電子商務離不開物流，物流依靠電子商務的發(fā)展而壯大。電子商務專業(yè)的物流管理課程可把研究電子商務和物流之間的關系作為該課程的重點內容融入到教學內容體系之中，使教學對象提高對電子商務物流的全面認識，熟悉電子化物流系統(tǒng)的構建模式，為企業(yè)和社會培養(yǎng)復合型的既懂電子商務、又懂物流，既懂技術、又懂管理的高級電子商務物流人才。非物流專業(yè)在教學計劃中開設物流管理課程，足以體現高校經管類專業(yè)對物流產業(yè)發(fā)展空間和前景的高度肯定，也看到了高素質物流管理人才市場的嚴重不飽和性對高校物流教育發(fā)展的影響。所以物流相關課程在各經管類專業(yè)中的必設性也日漸突顯，對物流課程教學內容體系的設置一定要切合專業(yè)的實際需求就變得十分重要。本文只是基于單項分析的原則，對典型的以物流管理為課程名稱的非物流專業(yè)物流課程的教學內容體系進行了分析和研究，而目前部分高