高中美術(shù)教學(xué)論文 發(fā)展中小學(xué)生視覺(jué)思維的美術(shù)教育研究VIP

1、發(fā)展中小學(xué)生視覺(jué)思維的美術(shù)教育研究 一、    課題研究的背景及其意義 1、視覺(jué)圖形語(yǔ)言的興起。 隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是當(dāng)藝術(shù)的面貌經(jīng)歷了古典藝術(shù)、現(xiàn)代藝 術(shù)和后現(xiàn)代藝術(shù)等翻天覆地的變化之后，一種古老的信息傳達(dá)工具視覺(jué)圖形語(yǔ)言，開(kāi)始復(fù)然興起，并日漸成為當(dāng)今人們難于割舍的現(xiàn)代生活語(yǔ)言。在企業(yè)需要通過(guò)VI視覺(jué)識(shí)別來(lái)迅速給顧客傳達(dá)自己的“可人”形象；電視早已成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾糠?；?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使信息交流更加形象快捷而被加快普及；能拍照、可上網(wǎng)的手機(jī)已日益受到人們廣泛的青睞；在各類(lèi)報(bào)刊書(shū)籍中圖片的猛增、幅面加大已成為出版業(yè)求得大量讀者的必然選擇；各

2、類(lèi)活動(dòng)越來(lái)越需要借助宏大的廣告宣傳和可愛(ài)的吉祥物來(lái)加強(qiáng)視覺(jué)上的獨(dú)特效果可以說(shuō)，從商品到廣告、從影視到報(bào)刊、從建筑到裝修、從城市的廣場(chǎng)到人們的服飾，視覺(jué)圖像無(wú)孔不入，人們的衣食住行日趨與視覺(jué)美相聯(lián)系，日趨被視圖的世界所包圍。 另外，當(dāng)前在科學(xué)高精尖的研究領(lǐng)域和人們的日常普通生活中，原先用文字語(yǔ)言無(wú)法傳達(dá)或難以深入揭示表述的默會(huì)知識(shí)，視覺(jué)圖形語(yǔ)言則開(kāi)始日益大顯身手。確實(shí)，實(shí)驗(yàn)成果的圖形化表述，已日益成為現(xiàn)代復(fù)雜性科學(xué)研究簡(jiǎn)潔化表達(dá)的一種最為重要的手段，而各類(lèi)示意圖、說(shuō)明圖、工程圖、活動(dòng)圖、旅行圖等則早已走向平常百姓生活與工作的廣泛世界，通過(guò)簡(jiǎn)潔、鮮明的視覺(jué)形象引導(dǎo)著人們的思想與行動(dòng)。面對(duì)上述種種，

3、我們不得不承認(rèn)一個(gè)無(wú)比絢麗、精彩紛呈的“圖形世界”已在我們的身邊實(shí)實(shí)在在地崛起。而在這個(gè)以形象為核心的視覺(jué)文化相浸潤(rùn)的世界里，人類(lèi)的認(rèn)識(shí)方式、思維方式必將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，我們不但要識(shí)字更要識(shí)圖，不僅要有理性思維更要有視覺(jué)思維。而面對(duì)這些巨大的變化，人們并沒(méi)有作出自覺(jué)地準(zhǔn)備。相反，不少人成了垃圾視覺(jué)文化的犧牲品?？磥?lái)，不會(huì)讀圖，缺乏視覺(jué)思維的人，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，就難以在未來(lái)的社會(huì)中很好地生存。可見(jiàn)，發(fā)展現(xiàn)代人的視覺(jué)思維，提高他們對(duì)視覺(jué)文化的感受、選擇、欣賞、解讀、表達(dá)等諸方面的能力，已成為現(xiàn)代教育必須考慮的重要問(wèn)題。 2、美術(shù)教育在發(fā)展人的視覺(jué)思維方面具有獨(dú)特的作用。 作

4、為“視覺(jué)文化”的美術(shù)，是一個(gè)多元的文化系統(tǒng)，它不僅包括繪畫(huà)、雕塑、建筑、設(shè)計(jì)、工藝、攝影，還涉及到新媒體藝術(shù)、各類(lèi)現(xiàn)代藝術(shù)等多個(gè)視覺(jué)領(lǐng)域，是現(xiàn)代視覺(jué)文化的核心部分。正因如此，美術(shù)在資源內(nèi)容、內(nèi)在功能等方面具有其它學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)：一方面，美術(shù)教育可以在課程內(nèi)容上把各種視覺(jué)文化統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)，成為有利于促進(jìn)中小學(xué)生視覺(jué)思維發(fā)展的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)資源。雖然某些學(xué)科也涉及視覺(jué)文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且在學(xué)科綜合化發(fā)展后尚有逐漸增多的趨向，但因內(nèi)容少而不集中且結(jié)構(gòu)的相對(duì)散化，其本身作用的發(fā)揮有時(shí)往往還需學(xué)生借助美術(shù)學(xué)習(xí)后，視覺(jué)思維得到相應(yīng)提高時(shí)，方能得到充分顯現(xiàn)。另一方面，美術(shù)教育可以讓學(xué)生展開(kāi)視覺(jué)想象圖形，避免陷入

5、純粹的文字游戲中；可以將觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟、直覺(jué)綜合和想象綜合起來(lái)，從而真正達(dá)到促使學(xué)生獲得運(yùn)用視覺(jué)思維去探究事物意義的能力。視覺(jué)圖形對(duì)象等傳遞著文本難以表達(dá)的信息，對(duì)識(shí)圖、讀圖、圖形傳達(dá)等需要通過(guò)必要的學(xué)習(xí)才能獲得與閱讀“同等深?yuàn)W”的視覺(jué)思維。這種視覺(jué)能力只有借助視覺(jué)藝術(shù)的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的具體實(shí)踐才能生成、發(fā)展并獲得提高。雖然美術(shù)教育在視覺(jué)思維的培養(yǎng)上具有上述重要的作用，但由于長(zhǎng)期以來(lái)美術(shù)學(xué)科僅被作為技能學(xué)科加以定位，在直接灌輸?shù)哪》轮谱髋c間接誘導(dǎo)的變式訓(xùn)練的漫漫歷史演變發(fā)展階段，從不同角度壓制著學(xué)生的視覺(jué)個(gè)性，使他們的學(xué)習(xí)始終處于比較被動(dòng)的境地，以至于那種與眾不同的思維無(wú)法得到顯現(xiàn)，更談不上什

6、么視覺(jué)思維的發(fā)展了。對(duì)此，2002年8月在美國(guó)紐約舉行的“美術(shù)教育國(guó)際協(xié)會(huì)（InSEA）第31屆世界代表大會(huì)”上，視覺(jué)文化成了大家共同關(guān)心的話(huà)題，與會(huì)代表普遍認(rèn)為：對(duì)此方面的研究?jī)H是一個(gè)關(guān)注與探討的開(kāi)端，它的深入研究，肯定會(huì)使美術(shù)教育發(fā)生革命性的變化?？梢?jiàn)，美術(shù)教育關(guān)注視覺(jué)文化，著力培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)思維不僅責(zé)無(wú)旁貸，而且必將是一項(xiàng)能夠促進(jìn)人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的前沿性研究課題。 英國(guó)教育理論家懷特海曾說(shuō)：“知識(shí)的真正價(jià)值不在于繼承，而在于發(fā)展和創(chuàng)新?！彼鲝埥逃偈箤W(xué)生用智慧來(lái)統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)。實(shí)際上，在教育史上的許多重要人物的思想里，都可以發(fā)現(xiàn)與懷特海觀(guān)點(diǎn)極為相似的表述。如懷特海的從浪漫到精確，再?gòu)木_到概

7、括這三個(gè)階段的理論，在布魯納那里也有相應(yīng)的論述，即從動(dòng)作性表象到形象性表象，再到符號(hào)性表象的三個(gè)階段。這些思想，有助于我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)視覺(jué)思維的美術(shù)教育，有助于我們更充分地發(fā)掘視覺(jué)思維的價(jià)值。 懷特海教育哲學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：“文化是思想的活動(dòng)和對(duì)美及人類(lèi)感情的接受”。教育聯(lián)系著文化、主動(dòng)的思想、美以及人類(lèi)感情，他的表述涵蓋了智力、美學(xué)、情感、道德和主動(dòng)的參與。他曾提出一個(gè)論斷：學(xué)習(xí)是由浪漫、精確和概括這三種顯著的特征構(gòu)成的有節(jié)律的循環(huán)。這三種特征是融合在所有的學(xué)習(xí)中的。然而，這三者的平衡又是漂移的，有時(shí)，某一特征在學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)優(yōu)先地位。浪漫階段“是一種發(fā)現(xiàn)的階段，一種傾向于求知、求異思維的階段如果說(shuō)

8、教育的所有過(guò)程都是與學(xué)科的規(guī)定性和自由聯(lián)系在一起的話(huà)，那么，在這種浪漫階段里，所有的重點(diǎn)必須落在自由而不是其他，只有如此，兒童才可能實(shí)現(xiàn)自己的觀(guān)察和自己的行動(dòng)?！倍囆g(shù)的原創(chuàng)必須基于這樣自由的環(huán)境。懷特海主要是站在哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家的角度來(lái)思考教育問(wèn)題的，而我們則是把他的思想借簽到了美術(shù)教育。 當(dāng)前，美術(shù)新課程開(kāi)始關(guān)注視覺(jué)化審美，提出了：“通過(guò)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生熟悉美術(shù)的媒體和形式，理解和運(yùn)用視覺(jué)語(yǔ)言，更多地介入信息交流”，“學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述的方法，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)”等觀(guān)點(diǎn)，并要求學(xué)生“了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)方式和方法”，把美術(shù)當(dāng)作能自由地“表達(dá)自己情感和思想”的語(yǔ)言，成為“美

9、化環(huán)境與生活”的手段。雖然，新課程中關(guān)于“視覺(jué)思維與美術(shù)教育”的觀(guān)點(diǎn)與提法，還比較分散，但當(dāng)我們把這些朦朧的節(jié)點(diǎn)串連起來(lái)加以解讀時(shí)，便尋到了能初步指導(dǎo)我們發(fā)展中小學(xué)生視覺(jué)思維的基本性思想。 3、美術(shù)教育中存在的問(wèn)題。 在現(xiàn)實(shí)的美術(shù)教育中，美術(shù)教師喜歡扮演“先入為主”的角色，而使學(xué)生無(wú)法獲得視覺(jué)上的主動(dòng)發(fā)展。新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中許多老師雖想對(duì)學(xué)生進(jìn)行“視覺(jué)思維”的培養(yǎng)，但“幫忙”的色彩濃厚，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我的體驗(yàn)，而使他們的個(gè)性受到限制；許多教師僅教材本本的給予，不重視學(xué)生這一新的、活的資源的生成，而無(wú)法凸現(xiàn)好的教學(xué)效果；特別是初編的各種實(shí)驗(yàn)教材，尚缺乏視覺(jué)思維發(fā)展的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)體系，難以形

10、成較為集中的、起到引領(lǐng)作用的現(xiàn)代視覺(jué)文化氛圍。更何況，教師灌輸下的單一性技法訓(xùn)練及放任式的美術(shù)教育在我們的周?chē)€有一定量的存在。簡(jiǎn)單的技法訓(xùn)練自然不能滋養(yǎng)兒童視覺(jué)文化內(nèi)涵，放任的創(chuàng)作活動(dòng)無(wú)法提高學(xué)生的審美視覺(jué)境界，同樣教師“先入為主”的種種做法，也無(wú)法真正讓學(xué)生獲得視覺(jué)上的主動(dòng)發(fā)展，時(shí)間一長(zhǎng)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作依賴(lài)教師的給予會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，他們的視覺(jué)思維會(huì)越來(lái)越僵化。試想一下，當(dāng)他們面臨美術(shù)的獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)作時(shí)，尤其是當(dāng)他們獨(dú)自面對(duì)紛繁的視覺(jué)文化世界需要他們自己來(lái)作出選擇、判斷或者創(chuàng)意時(shí)，如果依來(lái)無(wú)法走出他們老師的影子，那么他們的視覺(jué)基礎(chǔ)還能否有力支撐下去呢？這樣的視覺(jué)思維水平能帶他們?cè)谝院蟮穆飞献?/p>

11、多遠(yuǎn)？ 另外，對(duì)視覺(jué)思維教育的認(rèn)識(shí)，可能會(huì)停留在課堂熱鬧場(chǎng)面的表面印象上，好像視覺(jué)思維的特色僅僅是學(xué)生的主動(dòng)參與和鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，至于它是否能夠在美術(shù)深層概念的領(lǐng)悟等方面有所貢獻(xiàn)，是否適用于高年級(jí)的教學(xué)等問(wèn)題，究竟如何把視覺(jué)思維與系統(tǒng)的美術(shù)教育結(jié)合起來(lái)？也是我們值得研究的問(wèn)題。 看來(lái)，在今天，從美術(shù)教育的整體進(jìn)一步切入，改革其教學(xué)方式與課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)思維，提高他們視覺(jué)感受、選擇、欣賞、解讀、表達(dá)等諸方面的能力，顯得十分必要與迫切。為此，我們?cè)噲D在原市規(guī)劃課題初中生活美術(shù)教育研究成果基礎(chǔ)上，立足“圖形世界”的廣闊背景，貫通中小學(xué)美術(shù)教育的整個(gè)系統(tǒng)，作出更為全面深入地研究。 二、本課題研究

12、范圍的界定 發(fā)展中小學(xué)生視覺(jué)思維的美術(shù)教育是指立足“圖形世界”的廣闊時(shí)代背景，通 過(guò)貫通中小學(xué)的課程重組，開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生視覺(jué)思維積極參與的學(xué)習(xí)資源，特別通過(guò)學(xué)生原創(chuàng)的教學(xué)方式的多樣研創(chuàng)，促使學(xué)生逐漸獲得對(duì)視覺(jué)文化的敏感，學(xué)會(huì)在視覺(jué)文化的選擇、欣賞、表達(dá)中，提高視覺(jué)思維水平。 發(fā)展學(xué)生視覺(jué)思維的美術(shù)教育有以下幾個(gè)主要特征： 1、“視覺(jué)思維”的培養(yǎng)與發(fā)展，需要學(xué)生“先入為主”地去觀(guān)察、體驗(yàn)、感悟，并在原發(fā)性的感受、欣賞、解讀、表達(dá)中，傳達(dá)自我的意識(shí)。我們認(rèn)為美術(shù)教育只有把學(xué)生引導(dǎo)到發(fā)展視覺(jué)思維的自覺(jué)軌道上來(lái)時(shí)，才能真正發(fā)揮出重要的作用來(lái)。 2、我們認(rèn)為課程的重組不是簡(jiǎn)單地做幾個(gè)典型的學(xué)習(xí)菜單，而是

13、整體與開(kāi)放性地加以設(shè)計(jì)?！罢w”是把是中小學(xué)美術(shù)課程聯(lián)成一體加以序列化設(shè)計(jì)，“開(kāi)放”是指我們?cè)O(shè)計(jì)的課程能讓使用它的教師、學(xué)生有參與完善的靈活空間。 為了使研究比較明確，在此對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵的概念作如下解釋?zhuān)?視覺(jué)思維是一種包含著情感、象征及其視覺(jué)樣式的、想象的、以直覺(jué)綜合和感受為基礎(chǔ)層面的思維，與邏輯思維具有相同的價(jià)值，它本身可以獨(dú)立存在并具有其他意識(shí)活動(dòng)不可替代的價(jià)值。這種思維，是在不斷的探索過(guò)程中忽然間在知覺(jué)上將對(duì)象的結(jié)構(gòu)綜合為一個(gè)整體來(lái)理解，從而迅速獲得一種把握。視覺(jué)思維由表及里包含四個(gè)方面，即為：視覺(jué)感受能力、視覺(jué)審美能力、視覺(jué)解讀能力、視覺(jué)表達(dá)能力。 視覺(jué)感受能力就是我們用眼睛直接觀(guān)看各種

14、視覺(jué)對(duì)象，它要求能敏銳地感受到對(duì)象的各種形、色、材質(zhì)等造型要素及其作用。與識(shí)字一樣，這是一種識(shí)圖能力。 視覺(jué)審美能力對(duì)視覺(jué)對(duì)象作出審美與意涵的判斷，從紛繁的景象中區(qū)別好壞真?zhèn)?，并發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的能力。 視覺(jué)解讀能力能從多個(gè)角度對(duì)視覺(jué)對(duì)象的文化意蘊(yùn)進(jìn)行解讀的能力。 視覺(jué)表達(dá)能力能借助各種視覺(jué)語(yǔ)言，自由地表達(dá)自己的情感與思想，并體現(xiàn)在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中能運(yùn)用美術(shù)的方式加以思維、探索、表達(dá)，學(xué)會(huì)把緘默的經(jīng)驗(yàn)顯性化的視覺(jué)表達(dá)方法。 三、課題研究的內(nèi)容及其預(yù)期目標(biāo) 本課題研究的主要內(nèi)容為： 1、學(xué)生原創(chuàng)的教學(xué)樣式的多樣設(shè)計(jì)     我們認(rèn)為視覺(jué)思維與觀(guān)察、直覺(jué)綜合

15、、體驗(yàn)、感悟、想象相聯(lián)系，學(xué)生原創(chuàng)的教學(xué)樣式，應(yīng)該圍繞這些關(guān)鍵詞加以思考，圍繞不同的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以靈活設(shè)計(jì)。 2、貫通中小學(xué)的視覺(jué)文化課程的設(shè)計(jì) 我們將采用重組和生成兩種方式設(shè)計(jì)一套能貫通中小學(xué)的視覺(jué)文化課程。通 過(guò)一些鮮活的主題形成學(xué)習(xí)單元。 通過(guò)上述內(nèi)容的研究與實(shí)踐，將形成起發(fā)展中小學(xué)生視覺(jué)思維的基本理論，形成一套能夠促進(jìn)學(xué)生視覺(jué)感受、欣賞、解讀、表達(dá)等綜合能力協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展的操作方式。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，促進(jìn)師生視覺(jué)思維的共同發(fā)展，并初步構(gòu)建“圖形時(shí)代”美術(shù)教育的基本框架。 四、研究對(duì)象 1、    小學(xué)：嘉興南湖國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校1-6年級(jí)

16、，各年段各一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。 2、    初中：嘉興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)7-9年級(jí)，各年段各一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。 3、高中：嘉興市第三高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)文科一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。        五、研究的方法與原則 1、    教學(xué)方式設(shè)計(jì)的原則 （1）學(xué)生原創(chuàng)的原則。（2）靈活適宜原則。（3）生活化原則。 2、主要的教學(xué)樣式： （1）體驗(yàn)性教學(xué)樣式。（2）想象性教學(xué)樣式。（3）探究綜合教學(xué)樣式2、    課程開(kāi)發(fā)的基本領(lǐng)域 我們將圍繞“線(xiàn)繪

17、傳達(dá)”、“設(shè)計(jì)創(chuàng)意”、“欣賞評(píng)述”三大領(lǐng)域加以設(shè)計(jì)，把 新課程中的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域直接滲入上述三大領(lǐng)域加以考慮。在這些領(lǐng)域中我們將設(shè)計(jì)中小學(xué)一體的視覺(jué)學(xué)習(xí)單元與內(nèi)容。 本研究屬于應(yīng)用性研究，我們將在推廣初中生活美術(shù)教育研究成果的基礎(chǔ)上，采用案例積淀法，有計(jì)劃地全面開(kāi)發(fā)促進(jìn)中小學(xué)生視覺(jué)思維發(fā)展的課程體系與教學(xué)樣式，開(kāi)展課堂教學(xué)研討、體驗(yàn)交流、師生觀(guān)察訪(fǎng)談等教學(xué)與研究的實(shí)踐活動(dòng)，不斷提煉與修正相關(guān)的策略，形成典型的課程資源包與豐富靈活的教學(xué)樣式。 六、課題研究的程序 本研究將用兩年多時(shí)間完成（2004年 5月2006 年8月），具體安排如下： 第一階段：準(zhǔn)備階段（2004、

18、5 - 2004、8） 1、    本階段的主要任務(wù)： （1）在原有研究的基礎(chǔ)上，制定課題實(shí)施方案。 （2）組織有關(guān)專(zhuān)家和老師進(jìn)行論證，并進(jìn)行修改。 （3）組織課題組成員學(xué)習(xí)與分工實(shí)驗(yàn)。 （4）完成前期性調(diào)查工作 2、本階段的工作策略： （1）論證、培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成一致，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。 （2）以分工的方式明確各自的目標(biāo)任務(wù)與完成時(shí)間。 第二階段：全面實(shí)施階段（2004、9 - 2006、6） 1、    本階段的主要任務(wù)有： （1）組織課題組成員加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積累理論與實(shí)

19、踐方面的重要材料。 （2）加強(qiáng)案例分析與積淀。 （3）實(shí)驗(yàn)學(xué)校在中途開(kāi)展形式多樣的教學(xué)研討活動(dòng)。 （4）20059舉行中期論證與展示，通過(guò)交流，推廣中期研究成果。 （5）2006、6完成學(xué)生后期調(diào)查及各類(lèi)資料的匯總、形成成果表述的初步樣稿。 2、    主要策略： （1）通過(guò)讀書(shū)、做專(zhuān)題資料、舉行專(zhuān)題學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)豐富實(shí)驗(yàn)老師理 論素養(yǎng)，為教師高質(zhì)量的開(kāi)發(fā)課程、設(shè)計(jì)教學(xué)，提高物質(zhì)基礎(chǔ)與交流舞臺(tái)。 （2）邊實(shí)踐邊總結(jié)邊修正。 第三階段：總結(jié)階段（2006、6 - 2006、8） 1、主要任務(wù)： （1）成果修改與印刷； （2）各類(lèi)資

20、料整編； （3）舉行成果鑒定會(huì)。 2、主要策略：責(zé)任到人并加強(qiáng)合作。 七、課題研究單位及其研究成員組成與分工 （一）研究單位： 嘉興市教育研究院、嘉興市南湖國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校、嘉興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、嘉興市第三 高級(jí)中學(xué)。 （二）研究成員組成與分工 1、組成： （1）課題組總負(fù)責(zé)人、中學(xué)部分課題組長(zhǎng)：張  曦 （2）小學(xué)部分課題組長(zhǎng)：曹建林   （3）課題組主要成員：張  曦、曹建林、章  磊、黃  煥、沈  中。 2、分工： （1）張  曦：課題組總負(fù)責(zé)人、中學(xué)部分課

21、題組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題研究的策劃和組織管理、研究方案和結(jié)題報(bào)告的起草執(zhí)筆工作、實(shí)踐指導(dǎo)、研究進(jìn)程、完成中學(xué)部分的具體研究事務(wù)。成果集總結(jié)與主編、大型活動(dòng)總策劃、研究隊(duì)伍培養(yǎng)、研究總檔案的直接管理者等。 （2）曹建林：小學(xué)部分課題組長(zhǎng)，參與課題方案設(shè)計(jì)與課題成果總結(jié)的撰寫(xiě)、完成小學(xué)部分的具體研究事務(wù)與檔案管理等。 （3）課題組主要成員：項(xiàng)目研究主管。圍繞研究總體方向創(chuàng)造性完成子項(xiàng)目研究，選定相應(yīng)參與的研究人員，撰寫(xiě)論文，匯總項(xiàng)目資料等。 章  磊：負(fù)責(zé)16年級(jí)課堂教學(xué)研究任務(wù)。 黃  煥：負(fù)責(zé)79年級(jí)課堂教學(xué)研究任務(wù)。 沈  中：負(fù)責(zé)高二年級(jí)課堂教學(xué)研究任務(wù)。 （4）課題組成員：參與相關(guān)項(xiàng)目研究、積累案例、收集資料、課堂教學(xué)研究、撰寫(xiě)論文等