高中化學(xué)教學(xué)論文 模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究 人教版

1、高中化學(xué)模塊教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究一、問題的提出在我們的傳統(tǒng)文化中所注重的一般只是那種正向的繼承，而缺少一種批判性的繼承態(tài)度。同時(shí)，在課題教學(xué)過程中，教師往往為了達(dá)到一蹙而就的教育教學(xué)成果，“滿堂灌”的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生，課堂上只有教師單向的傳輸信息，沒有師生、生生的互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)是機(jī)械、被動地，亳無興趣可言，更談不上主動積極，學(xué)生成為知識被動的接受者，而不是主動的探索者?！耙宦牼投?，一看就會，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。所以“以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生自主

2、探究”切合化學(xué)課程改革的基本理念。而自主探究學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生自主探究能力的一個(gè)重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。這就要求在新課程實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照能力形成的規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過一些相應(yīng)的主體活動構(gòu)建新的學(xué)習(xí)主體；堅(jiān)持以學(xué)生能力發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)信心、競爭意識、合作意識、主動意識，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，提高學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。二、課題的內(nèi)涵與理論依據(jù)1、課題內(nèi)涵“自主”就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動”、“機(jī)械”、“他主”，也就是主動、積極地去完成學(xué)習(xí)的一種意識。

3、“探究”是求知識或信息，特別是求真的活動，是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動，是提問和質(zhì)疑的活動，是深入探討，反復(fù)研究的意思，這里指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動?！白灾魈骄俊本褪窃谡n程教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 能夠積極主動地運(yùn)用探究的方法去探究教材, 既達(dá)到完成新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo),又能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣,提高探究能力的目的。2、課題研究的理論依據(jù)2.1建構(gòu)主義教育教學(xué)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的看法，與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)有本質(zhì)的區(qū)別。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主張： 2.1.1注重以學(xué)習(xí)者為中心 既然知識是個(gè)體主動建構(gòu)的，無法通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)生

4、必須主動地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新知識的意義，這樣，傳統(tǒng)的老師“說”、學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式就不復(fù)存在。 2.1.2尊重個(gè)人意見 既然知識并不是說明世界的真理，只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，因而不應(yīng)該以正確或錯(cuò)誤來區(qū)分人們不同的知識概念。 2.1.3注重互動的學(xué)習(xí)方式 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個(gè)主體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會建構(gòu)，因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)，形成正確的科學(xué)知識。 2.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人 德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第

5、斯多惠（1790-1866）說過；“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們”；又說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！庇乃官e塞也說過：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！泵绹鴮?shí)用主義教育家杜威曾認(rèn)為：“學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法。”三、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的策略研究1、尋求自主探究素材 根據(jù)國家教育部制訂的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們使用的是江蘇教育集團(tuán)出版的化學(xué)必修和選修教材。教材，作為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的范例和教學(xué)內(nèi)容的載

6、體在學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在新教材的使用中，我們一直堅(jiān)持“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、靈活使用教材”的原則，但不排除對蘇教版的教材進(jìn)行二次資源的開發(fā)和利用。1.1對插圖的利用與開發(fā)插圖是重要的教學(xué)素材，蘇教版教材必修、選修模塊運(yùn)用了豐富多彩的插圖，有化學(xué)實(shí)驗(yàn)圖（裝置、操作、現(xiàn)象）、物質(zhì)圖、化工生產(chǎn)設(shè)備與工藝流程圖、微觀與原理模擬圖、肖像圖等插圖，具有時(shí)代氣息。在新課程理念下，如何利用教材插圖資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，是值得教師探索的一個(gè)課題。在教學(xué)實(shí)踐中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我們可以改變過去教師一個(gè)人在臺上孤立地講，學(xué)生被動地聽、記的舊習(xí)慣，針對不同

7、的圖片，首先讓學(xué)生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，最后整理記錄，逐步形成結(jié)論。案例1：必修1-對“從鋁土礦中提取鋁”的利用教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）投影：書本P64圖32鋁土礦制備鋁的工藝流程（忽略SiO2的影響）；（2）思考：該工藝分哪幾步進(jìn)行？猜測每一步的操作作用是什么？通過工藝流程的學(xué)習(xí)能推測出氧化鋁具有哪些重要的性質(zhì)？特點(diǎn)：讓學(xué)生自己解讀鋁土礦制備氧化鋁的工藝流程，找出問題和困惑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力，把學(xué)生的主動權(quán)教給學(xué)生。圖片給予的學(xué)習(xí)空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，會將發(fā)散思維影響到每一個(gè)人。通過觀察、討論、分析圖片，學(xué)生很容易形成許許多

8、多的結(jié)論，加深對圖片相關(guān)知識的掌握，一看到圖片就想起了內(nèi)容，起到突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的效果。1.2對實(shí)驗(yàn)的探究與改進(jìn) 教材擁有許多演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程的顯著特征之一，教材更是充分突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。教材中安排的實(shí)驗(yàn)科學(xué)性強(qiáng)、易于操作，現(xiàn)象明顯，具有很強(qiáng)的信息資源。如何讓教材中的實(shí)驗(yàn)在探究問題中為師生所用，是需要深入研究的。但是教材中的有些實(shí)驗(yàn)在自主探究教學(xué)實(shí)施的過程中，略現(xiàn)深度不足，或有更為理想的實(shí)驗(yàn)方法、方案。在實(shí)際的自主探究教學(xué)中，我們經(jīng)過研究和操作，引入了進(jìn)行改進(jìn)的更佳實(shí)驗(yàn)方案。案例2：必修1硝酸與銅的反應(yīng)為論證硝酸具有氧化性，做銅分別與濃硝酸、稀硝酸的反

9、應(yīng)實(shí)驗(yàn)，如果只簡單地按教材100頁實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2的示例去做，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，不對現(xiàn)象進(jìn)行探究，就起不到培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的作用。改進(jìn)：設(shè)計(jì)為相同體積的濃硝酸、稀硝酸分別與相同質(zhì)量的銅反應(yīng)（注意銅適量并完全反應(yīng)）。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的差異，并啟發(fā)學(xué)生探究造成差異的實(shí)質(zhì)是什么，（尤其要注意反應(yīng)后溶液顏色差異：濃硝酸反應(yīng)后溶液呈綠色，稀硝酸反應(yīng)后溶液呈藍(lán)色）。然后對反應(yīng)后的溶液進(jìn)行加熱加以證實(shí)。優(yōu)點(diǎn)：反應(yīng)結(jié)果不但決定于反應(yīng)條件，而且還與反應(yīng)后的環(huán)境有關(guān)。這樣，既引導(dǎo)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與條件關(guān)系的深層觀察和全面觀察，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和整

10、體性，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力。經(jīng)過這種嘗試，既豐富了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識又提高了實(shí)驗(yàn)技能，還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，甚至于一個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)有可能影響到學(xué)生的終身。故個(gè)人以為這樣的嘗試是有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)發(fā)展前景的。1.3對化學(xué)史料的發(fā)掘與利用我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾說過：“化學(xué)可以給人以知識面，化學(xué)史更可以給人以智慧”。在新教材中呈現(xiàn)了很多的化學(xué)史料，課堂教學(xué)中如能利用化學(xué)史料作為學(xué)生自主探究素材，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)結(jié)果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運(yùn)用知識的科學(xué)方法。案例3： 選修5-“苯分子

11、結(jié)構(gòu)” 德國化學(xué)家凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者，對苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)之后認(rèn)為：這是一個(gè)很穩(wěn)定的“核”，6個(gè)碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個(gè)碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實(shí)驗(yàn)一一否定了。直到1865年，那時(shí)他在比利時(shí)的根特大學(xué)任教時(shí)，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對此，他說：“我們應(yīng)該會做夢!那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗(yàn)之前，就宣布我們的夢?！苯處煟合旅嫖覀兙脱刂热说摹皦簟?，開

12、始對苯分子結(jié)構(gòu)的探討在課堂教學(xué)中我們還可以利用門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律制成的元素周期表、拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)、我國著名化學(xué)家侯德榜發(fā)明的侯氏制堿法等典型化學(xué)史料作為探究素材，可以使情感活動與認(rèn)知活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，從中感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行推理判斷、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)思維過程，掌握科學(xué)研究的基本方法。2、創(chuàng)設(shè)自主探究問題 現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)

13、習(xí)活動中的重要性，我們也是這樣做了：2.1創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 美國心理學(xué)家布魯納·羅杰斯說過“學(xué)習(xí)的最好的刺激乃是興趣”?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教師不在于要講授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象、問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新意識、探究創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。案例4：必修2“燃燒的條件” 問題情景創(chuàng)設(shè)教師：大家都知道，水是能滅火的，但有同學(xué)見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎?與學(xué)生以往常識相矛盾。激發(fā)起學(xué)

14、生的求知欲望學(xué)生：沒有見過。教師：今天我和大家一起來做一組實(shí)驗(yàn)，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。組織實(shí)驗(yàn)白磷在水中燃燒的對照實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分三組進(jìn)行：第一組實(shí)驗(yàn)：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實(shí)驗(yàn)1和2中白磷為什么沒有燃燒?誰能通過以上實(shí)驗(yàn)和教材知識總結(jié)出燃燒條件?上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生興趣。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問

15、題情景就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。2.2貼近生活事例，培養(yǎng)問題意識 學(xué)習(xí)的真正目的是要使學(xué)習(xí)者具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。即“學(xué)以致用，用中求新”。在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中，化學(xué)現(xiàn)象無處不在，無時(shí)不有，我們必須細(xì)心觀察，留意分析，從現(xiàn)象中提示本質(zhì)、探求規(guī)律，從而提煉出相關(guān)問題。如日常生活中一副熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個(gè)生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機(jī)，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析

16、和解決與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問題的能力。案例5：必修1“鐵和鐵的化合物”問題情景創(chuàng)設(shè)教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢?學(xué)生：思考、困惑(引起認(rèn)知矛盾)。(注：這一提問就如同在學(xué)生平靜的腦海中，投下一顆石子激起了疑問的浪花，大家議論紛紛。正當(dāng)學(xué)生處于“心憤憤，口悱悱”的時(shí)候。)教師：Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)? (注：這一點(diǎn)撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的02氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價(jià)鐵離子被氧化。)教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。化學(xué)與

17、生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實(shí)際問題。2.3利用課堂資源，激勵(lì)生成問題 在老師的引導(dǎo)中，在實(shí)驗(yàn)的探究中，在學(xué)生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，在自己的動手實(shí)踐中，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)。這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價(jià)值的新問題，老師在這過程中要因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生生成新的問題進(jìn)行自主探究會收到事半功倍的效果。案例6：選修4-“鹽類水解復(fù)習(xí)”問題情景創(chuàng)設(shè)在復(fù)習(xí)鹽類水解方程式書寫的時(shí)候，有的同學(xué)在黑板上把S2-的水解寫成S2-+2H2O = 2H2S +

18、 2OH-，教師及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)問學(xué)生：“該同學(xué)寫得對嗎？哪位同學(xué)幫他改正？”這樣引起全體同學(xué)的興趣，大家七嘴八舌討論起來，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了水解是微弱的、很少量的不應(yīng)該寫氣體符號，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了多元弱酸的水解應(yīng)該是分步水解，以一級水解為主。這樣利用學(xué)生的錯(cuò)誤不但使出錯(cuò)的同學(xué)改正了錯(cuò)誤，而且也能讓其他學(xué)生自己總結(jié)了鹽類水解方程式書寫的注意點(diǎn)。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的能力，從學(xué)習(xí)過程、材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑發(fā)現(xiàn)新的問題，然后進(jìn)行更開放、自由的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生充分討論、歸納總結(jié)出相應(yīng)知識。3、營造自主探究氛圍教學(xué)氛圍實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系的問題，融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)民

19、主、和諧的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生的智力活動不受壓抑，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。3.1課堂氛圍民主化  現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)是兩條主線在交流，一是知識，二是情感?！闭n堂教學(xué)是孩子體驗(yàn)成功、體驗(yàn)參與、體驗(yàn)創(chuàng)新的過程。而一個(gè)自由、寬松、和諧、安全的課堂氛圍才能吸引學(xué)生的自主參與探究和體驗(yàn)成功。這就需要教師以積極的態(tài)度、真摯的情感與孩子們進(jìn)行生命的交流和心靈的碰撞。案例7：必修1“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中，針對必修1中出現(xiàn)的氨的噴泉實(shí)驗(yàn)，個(gè)人以為有演繹拓展的教學(xué)價(jià)值。這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理是通過操作減小燒瓶內(nèi)壓強(qiáng)形成噴泉。復(fù)習(xí)中既可做同向思維延伸也可作逆

20、向思維拓展，教學(xué)中選取圖所示裝置，引導(dǎo)學(xué)生探究原理、操作方法。按照課前的預(yù)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生討論找出合理的引發(fā)條件，學(xué)生的努力很快就有了收獲，學(xué)生的回答似乎是統(tǒng)一的，即通過增加燒瓶外部壓強(qiáng)的方法。楊忠的回答：“錐形瓶內(nèi)液體為酒精，向水槽中小心加入濃硫酸或加足量固體燒堿，物質(zhì)溶解放熱，導(dǎo)致乙醇揮發(fā)，形成噴泉”。金平的回答是：“錐形瓶先裝稀硫酸，再加小蘇打粉末或鐵粉等，使燒瓶內(nèi)壓小于外壓形成噴泉”。這些都是我事先就準(zhǔn)備好的答案，我很是滿意，想就此過去這時(shí)意外發(fā)生了，學(xué)生王洋質(zhì)疑：“這個(gè)噴泉裝置不合理”，這是教師課前沒想到的，驚訝！不敢輕易否定高考題且已流傳甚廣的一道較經(jīng)典實(shí)驗(yàn)題的科學(xué)性。面對兩難，毅然從

21、尊重欣賞的角度鼓勵(lì)學(xué)生：“可以把你的看法說得具體點(diǎn)嗎？”“燒瓶是封閉容器，乙醇噴入燒瓶，由于空氣不溶于酒精，致使燒瓶內(nèi)壓強(qiáng)迅速增大，會導(dǎo)致燒瓶炸裂或不能形成正常噴泉；且加濃硫酸不安全，也是不可取的方法”，王洋回答。頓時(shí)，教室里議論開了，這是我始料不及的，通過師生共同討論，覺得王洋的回答是有一定道理的，并且在他的提議下，對這一裝置進(jìn)行了改進(jìn)，如圖所示。課后，通過操作獲得了安全、持續(xù)時(shí)間較長的噴泉。課堂上，與學(xué)生同探索、共創(chuàng)造。使課堂氛圍自主化，自由化，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和全部靈性。3.2探索方式多樣化  英國著名生物學(xué)家達(dá)爾文指出：“最有價(jià)值的知識是方法的知識。學(xué)生只有自覺、

22、主動地學(xué)習(xí)，科學(xué)高效地探索、進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行再創(chuàng)造，才能適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科技新時(shí)代?！币蚨?，教師應(yīng)開放學(xué)生的手腳，不斷激勵(lì)學(xué)生以多種方法方式捕捉信息，參與探索，讓學(xué)生自主選擇渠道，提供給學(xué)生自由的發(fā)展空間。案例8：必修1-Cl-的檢驗(yàn)應(yīng)用 教師：在學(xué)習(xí)了Cl-的檢驗(yàn)后，請學(xué)生思考：區(qū)分2瓶已失去標(biāo)簽的NaCl溶液與蒸餾水的方法有哪些？哪幾種可以在家里廚房中解決？并請學(xué)生回家后做一做。 學(xué)生：思考，討論（這是一個(gè)很開放的課題）。 教師：鑒別方法可以從物理、化學(xué)、生物不同學(xué)科和日常生活出發(fā)，進(jìn)行多角度、多視野、全方位的探究。（注：這一點(diǎn)撥，學(xué)生尤如吃了定心丸，思維活躍了，思路也打開了。）學(xué)生：在教師

23、的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)了利用AgNO3、 測密度（掂份量）、“嘗”味道等方法。課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于作出大膽嘗試，追求方式、方法的多樣性。學(xué)生的創(chuàng)造激情會由此產(chǎn)生，探索方式靈活多樣化了，創(chuàng)新能力也會孕育成長。3.3評價(jià)策略多元化傳統(tǒng)的“重結(jié)果”評價(jià)策略存在著兩個(gè)弊端：其一，問題情境僅涉及學(xué)過的知識。其二，對于學(xué)生自己的思維方式基本沒有留下空間。這樣，也造成學(xué)生過分依賴教師的結(jié)果性評價(jià)，而忽略了“過程”評價(jià)?，F(xiàn)代教育應(yīng)變傳統(tǒng)的“單向評價(jià)”為“多向評價(jià)”；變“重結(jié)果”評價(jià)為“重過程”評價(jià)，并靈活應(yīng)用“延遲評價(jià)”；在策略上力求多樣、自主、高效。案例9：必修1-“SO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制備”教師：實(shí)驗(yàn)室可用

24、亞硫酸鈉與濃硫酸反應(yīng)制備二氧化硫，請根據(jù)該反應(yīng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生甲：“該反應(yīng)的特點(diǎn)是固體與液體在不加熱條件下制備氣體，可采用啟普發(fā)生器原理設(shè)計(jì)”，并在黑板上畫出示意圖。教師：“有道理，但是老師有一個(gè)問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時(shí)還會手忙腳亂的，會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響，是否可以稍作改進(jìn)？”學(xué)生乙：“把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長頸漏斗的雙孔塞；操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為。教師：“該裝置解決了甲同學(xué)的問題，學(xué)生的努力得到了回報(bào)，但是老師還是有個(gè)問題：產(chǎn)生的氣泡會有從長頸漏斗的底部出口處逸出，怎么辦呢？”學(xué)生：聽到老師的表揚(yáng)很是高興，但很快又陷入了深思學(xué)生丙：“

25、在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用操作：先塞塞子再加液體”。并將裝置圖改為。教師：“在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。怎么辦？” 在師生的共同合作下，最后總結(jié)出了以下反應(yīng)裝置圖： 通過學(xué)生自我評價(jià)和交流，其他學(xué)生茅塞頓開，紛紛改進(jìn)了不合理的設(shè)計(jì)。在這樣一個(gè)輕松的評價(jià)氛圍中，學(xué)生的心理素質(zhì)增強(qiáng)了，創(chuàng)新意識激發(fā)了，學(xué)習(xí)方式靈活了，知識網(wǎng)絡(luò)體系也得以構(gòu)建了。四、收獲與反思1、研究的收獲1.1確立了以學(xué)生為本的教學(xué)思想蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”?？梢韵胂?，當(dāng)一個(gè)由學(xué)生自己提出的問題，在老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索下得到了解決時(shí)，同學(xué)們的心情該是多么愉悅啊。也可以斷定，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)動力是充足的，學(xué)習(xí)效果是良好的。同時(shí)，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。教學(xué)中，我們以此為契機(jī)，一改變教師講，學(xué)生被動聽的現(xiàn)狀，確實(shí)受到了很好的教學(xué)效果。1.2引入了師生互動的教學(xué)模式 想要改變“一聽就懂，一看就會，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，除了改變教師的觀念，確立以學(xué)生為本的教學(xué)思想還是不夠的。關(guān)鍵是要在行動上下功夫，改變已有的“滿堂罐”教學(xué)模式，建立起與新課程相匹配的師生互動的教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐中，我們引入了