關于基于虛擬設計工作室的建筑學教學方法初探

1、基于虛擬設計工作室的建筑學教學方法初探 本文為廣東省高校現(xiàn)代教育技術“151工程”項目（編號 GDC150）以及廣東工業(yè)大學第六次教學改革研究項目研究成果。 周 祥 劉旭紅 王瑜（廣東工業(yè)大學建設學院 廣東廣州 510006）摘要：由于自身獨有的特點，歐美建筑學教育大多數(shù)是基于設計工作室進行的?；诠ぷ魇业慕虒W方法對于理論聯(lián)系實踐，提高學生的創(chuàng)造力有著不可低估的作用，而我國的建筑學教育在這方面的實踐卻遠遠不夠。通過信息網(wǎng)絡技術建立的虛擬設計工作室可以彌補教學方法的不足，達到更好的教學效果。關鍵詞：虛擬設計工作室 網(wǎng)絡 教學方法 建筑學建筑學專業(yè)教育與其他專業(yè)不同，一方面體現(xiàn)

2、在教學內(nèi)容涵蓋比較全面，有跨學科的特點，另一方面體現(xiàn)在對教學方法有特殊要求。兩相比較，后者更加體現(xiàn)學科特點，也比較容易被人所不解，所忽略。建筑學專業(yè)技能不僅僅要求學生能夠通過通常意義的學習，具有一般的知識，更加重要的是要完善學生作為一個“人”的各方面素質(zhì)。這些素質(zhì)強調(diào)比其他專業(yè)學生更多的創(chuàng)造力、細膩的感覺、與人的溝通能力、對實踐技能的掌握等等。因此，不能簡單的認為建筑學教育只要能夠如同其它專業(yè)一樣教學就可以滿足要求，理論上，建筑學教學方法本身也是一門跨學科的學問。在建筑學教學實踐方面，設計工作室制度一直是歐美建筑學教育的基本方式，為歐美國家的建筑學發(fā)展發(fā)揮了不可磨滅的作用。而我們國家由于各方面

3、的原因，建筑學教育的工作室制度并不完善或者說幾乎沒有。當今的網(wǎng)絡信息技術提供了一個契機，我們可以在認真借鑒設計工作室制度基礎上利用網(wǎng)絡信息條件進行有特色的建筑學教育探索。1. 建筑學教育中的設計工作室正規(guī)的建筑學教育往往追溯到19世紀早期的巴黎美術學院 （Ecole Royale des Beaux-Arts .18191968），也就是所謂的“學院派”建筑教育。19世紀中葉以后.由于巴黎美術學院畢業(yè)生介入建筑實踐與教學，“學院派”在美國立足推廣并得到了進一步的發(fā)展，美國成了全球“學院派”的新中心，繼而擴大到整個世界。1 20世紀初，現(xiàn)代建筑教育在德國包豪斯出現(xiàn)，二戰(zhàn)后在美國乃至全世界展開。可

4、以說，當今的建筑學教育均有這兩個傳統(tǒng)的印記。無庸置疑，學院派與現(xiàn)代派建筑教育是基于不同教學目的的兩個體系，在很多方面都存在著很大的不同，但是這兩個體系都不約而同地采用了相應的設計工作室制度。前者可以認為是“圖房”，后者則是“車間”。在“學院派”的建筑教育中，建筑學專業(yè)的學生除了與其它專業(yè)的學生一樣，要去普通的教室學習理論課以外，還要去“圖房”畫圖，跟有實際經(jīng)驗的建筑師學習設計。通過在“圖房”繪圖，學習建筑表現(xiàn)，學習經(jīng)典建筑做法，學習建筑實踐，學生可以全面掌握經(jīng)典建筑設計原理，并運用到實踐中。在包豪斯的建筑學教育中，通過不同層次的“車間”，制作工藝品、建筑模型，培養(yǎng)學生對材料空間的感知，提高創(chuàng)造

5、力與實踐能力，2教學內(nèi)容不重視圖面的建筑表現(xiàn)而是貼近創(chuàng)作與生活的實際。無論是“圖房”還是“車間”，兩種形式的設計工作室都重視教師和學生在實際操作中的交流。在當今歐美的建筑教育中，設計工作室（或者是繪圖教室，或者是實驗室）依然是建筑學教育的重要場所。3建筑學教育與實踐結合的非常緊密，建筑學教學方法也直接影響了學生的設計方法，體現(xiàn)了設計實踐的過程。設計工作室營造了學習的氛圍，通過在固定場所持續(xù)不斷的相互學習實踐，耳濡目染，使學生對建筑之道的漸進式體悟成為可能；設計工作室也比較好的滿足了完全學分制條件下學生選修建筑設計課的要求。選擇了某位教授的建筑設計課程，就意味著在他的設計工作室參加學習實踐，教授

6、會結合自己理論與實踐進行相關的學術研究，并把這些內(nèi)容貫徹到教學中，學生可以體會不同老師的教學風格并有所收獲。2. 我國建筑學教育中的設計工作室簡況二十世紀初，一些從美國回國的建筑師創(chuàng)立了我國早期的建筑學教育，因此，從本質(zhì)上來說，我國的現(xiàn)代建筑教育更多來自于美國的“學院派”，4 比較注重建筑的表現(xiàn)和對經(jīng)典建筑的學習?，F(xiàn)在的建筑學教育也加入了對包豪斯教育體系的理解，包括一些構成的訓練與創(chuàng)造力的培養(yǎng)等內(nèi)容。然而，由于建筑學作為一門學科處于國家整體大學的教育制度以及各個學校對教學的管理框架下，我國的建筑學教育在各方面都受到了一些限制，其中一個比較重要的就是對設計工作室的忽略。雖然我們的建筑教育都有固定

7、的建筑專用設計教室，但是與歐美的設計工作室有很大的不同，專用設計教室是以班為單位進行教學的場所，而且教師中幾乎沒有主要從事實踐的建筑師。近年來，雖然這種情況有了好轉(zhuǎn)，很多大學的建筑系都成立了老師的設計工作室或者是研究所，但是，因為我國建筑設計實踐的特殊情況，從事設計實踐的教師幾乎沒有時間做相關的學術研究，就算是做了，也沒時間讓學生得到全面的領會。在這樣的環(huán)境下學習，學生雖然有所收獲，但是僅僅是為了實踐而實踐，沒有得到更多的提高。同時，因為統(tǒng)一的教學計劃安排，限定了教學內(nèi)容，也使教師設計工作室的工作安排很難與教學內(nèi)容達到一致。 3. 網(wǎng)絡虛擬設計工作室眾所周知，很多新的教學方法是利用網(wǎng)絡技術實現(xiàn)

8、的。信息時代的網(wǎng)絡技術給探索建筑學教育的新方式也提供了可能。利用網(wǎng)絡技術，創(chuàng)建虛擬設計工作室，并實現(xiàn)實際工作室應該具有的功能，可以在很大程度上完善目前以專用繪圖教室為中心的建筑學教育方法。不同于一般的網(wǎng)絡多媒體教學，虛擬設計工作室除了公開相關的教學內(nèi)容、教學大綱并布置作業(yè)等內(nèi)容以外，其主要特點在于：3.1 全面反映教師的實踐和學術研究情況教師可以建立個人或者研究小組的網(wǎng)絡虛擬工作室，利用網(wǎng)絡平臺展示已完成的或者正在進行的設計實踐和相關的理論探索。無論是實踐和研究的過程還是成果，都給學生提供了學習的機會。尤其是設計方案從給定實際條件到構思再到最終實現(xiàn)，如果每一個步驟都有展示，學生可以不直接參與實

9、踐，也可以學到有關實踐的知識。而這樣的學習并不占用學生的上課學習時間，完全自主，也可以利用設計課時間針對有關問題請教教師。而將這些過程或成果上載到網(wǎng)絡上并不需要復雜的工作，可以由專人負責，減輕教師的負擔。虛擬工作室設有空間允許學生對教師的實踐提出建議，從而形成互動，對教師的實踐也起到促進作用。3.2 學生可以自主自由選擇進行學習交流這樣的虛擬設計工作室對所有的學生開放，學生可以自主自由的選擇學習的內(nèi)容而不受場地、班別、年級的限制。根據(jù)現(xiàn)行的教學管理，學生在實際的學習中還是要按照班別、教學計劃做的。但是在虛擬的設計工作室中，學生，尤其是中年級以上的，完全可以根據(jù)自己的興趣，進行學習，并與不同年級

10、的同學在虛擬空間進行語音、文字、圖畫的交流?；緦崿F(xiàn)了一直以來希望的打破班別、打破年級的學生之間的溝通。 3.3 利用多媒體技術實現(xiàn)，內(nèi)容豐富與其它專業(yè)不同，除了文字以外，建筑學專業(yè)的設計過程、成果都表現(xiàn)為大量的圖片、聲音和視頻。這些內(nèi)容使虛擬工作室可以用多媒體技術來實現(xiàn)，信息量大，內(nèi)容豐富，有利學生掌握知識。學生也可以上傳自己的作業(yè)圖片，教師還可以進行電子批改，及時將信息反饋給學生，以實現(xiàn)虛擬設計工作室平臺下的教學互動。同時，通過超鏈接與互連網(wǎng)絡相關資源進行鏈接，內(nèi)容更加充實，遠遠超過實際工作室老師的教授容量。3.4 虛擬工作室培養(yǎng)學生信息時代的思維方式。這樣的工作室實現(xiàn)了設計方法與教學方法

11、的統(tǒng)一，鍛煉了基于數(shù)碼的思維。目前的信息時代，由于電腦網(wǎng)絡的出現(xiàn)已經(jīng)改變了人對事物的看法，改變了人的審美思維。有些設計方法的訓練已經(jīng)開始對數(shù)碼技術、電子媒介應用的重視。5在設計實踐中也充分運用電子數(shù)碼技術，在一些實際方案中，設計師不用到現(xiàn)場就可以與甲方通過網(wǎng)絡進行可視的遠程溝通。而虛擬設計工作室正是在信息社會條件下實現(xiàn)設計方法與教學方法相統(tǒng)一的手段。3.5 可以有利于個別化學習個別化學習的基本原則就是：沒有一種單一的教學策略能夠適應所有的學生。所以只有當教學過程適應了學生個體差異時，學生才能學得更有效，也即通常所說的“因材施教”。而設計教學的重要一步就是辨識學生的需要和學習偏好。研究發(fā)現(xiàn)，影響

12、學習成就的因素有：性別、年齡、先前經(jīng)驗、學科，而學習風格被認為是很重要的一個。哈尼（Honey）和芒福德（Mumford），根據(jù)庫伯（Kolb）的經(jīng)驗學習（experiential learning）理論，提出了有四種類型的學習者：行動者（Activists），實用者（Pragmatists）， 反映者（Reflectors），和理論者（ Theorists）。建筑學教育提倡個別化學習，而在虛擬設計工作室中，我們有了可以回饋的系統(tǒng)就可以進行一般的試驗，結合學生數(shù)碼媒介作業(yè)的累積觀察可以比較科學的確定學生的學習風格并進行引導教學。這些具體操作在我們目前條件下的實際教

13、學中很難做到。4.結語虛擬設計工作室可以通過網(wǎng)絡技術實現(xiàn)，我們在建筑設計2學校建筑設計的教改項目中，提出這樣的想法，并進行了一定的探索，有部分的成果已經(jīng)形成虛擬設計工作室的雛形，相關學習網(wǎng)站具有大量的學校建筑的相關圖片、文字等資料，以及正在進行的設計實踐情況，允許不同年級的任何學生登錄網(wǎng)站進行學習，提交相關作業(yè)的電子板進行溝通交流或者給老師進行在線的批改。在使用中，會繼續(xù)完善。信息化社會條件下，高等教育正在走向開放性，為全民學習型社會創(chuàng)造條件。虛擬設計工作室適應建筑學教育特點，為學習建筑學專業(yè)有特點的理論與實踐知識搭建了平等、公共、開放的平臺，必將隨著網(wǎng)絡技術、建筑學教育的發(fā)展而不斷發(fā)展。參考

14、文獻1 單踴，西方學院派建筑教育述評，建筑師 200303 92頁95頁2 顧大慶，The Design Studiothe Formation of the Place and its Pedagogy, 2003建筑教育國際論壇：全球化背景下的地區(qū)主義。60頁66頁3 建筑學專指委歐洲建筑教育考察團，歐洲建筑教育考察與思索，建筑學報 200006 45頁46頁4 丁沃沃，重新思考中國的建筑教育，建筑學報 200402 14頁16頁5 高崧，關道文，An Analysis of “Problem Framing” Activities in Digital versus Paper Medi

15、a, 2003建筑教育國際論壇：全球化背景下的地區(qū)主義。87頁93頁           On Architectural Pedagogy Based on Virtual Design StudioZhou Xiang Liu Xuhong Wang Yu(Faculty of Construction, Guangdong University of Technology. Guangzhou, 510006)Abstract: Because of its unique features, most of the architectural education in Europe and America was undertaken in design studio. The pedagogy based on design studio play an important role in connecting theory with practice and improving the students creativity, but we use less this appr