《老人與海鷗》第一課時

1、老人與海鷗第一課時教學目標是教學設計中最重要的，但是不知為何，今天發(fā)博文總是提醒讓我重新編輯。于是，在一次次裁減中，教案越裁越簡，不得已把教學目標也去掉了，才終于發(fā)表成功！請見諒!更請大家多指導！一、揭示課題今天我們要來學習老人與海鷗，這個故事發(fā)生在昆明的翠湖?！驹O計意圖及反思】前幾稿在引入環(huán)節(jié)用了一些圖片、音樂，讓孩子們了解海鷗、翠湖。試教時候有幸得到特級教師胡君的指導，她讓我思考此環(huán)節(jié)設計的目的意義。的確，音樂、圖片是孩子情感升華的助推器，在教學的起始環(huán)節(jié)這樣設計，既費時間，而且課中教學增量又較難體現(xiàn)。于是，把這些看似形式的東西都去掉了，簡潔明了地引入環(huán)節(jié)。實施后，是挺省時的，不過汪教授建

2、議：適當提一下春城昆明有必要。抓住課題，采用更關注語言的引入方式，可以建議讀讀黑板上的課題，讓學生說說看了這個題目，想說什么？“與”能否改個詞。再說說看課題想想課文講了件什么事情？二、整體感知（一）初讀課文1. 溫馨提示：再請快速讀讀課文，注意讀準字音，讀通課文。再想想課文圍繞課題寫了哪兩件事情？2、出示詞語：讀音或詞語理解有困難嗎？【設計意圖及反思】字詞教學不是六年級教學的重點難點。所以，幾次試教后決定在這里集中出現(xiàn)認讀質疑就過去了。教學中，學生沒有出現(xiàn)質疑。這塊詞語的教學是沒有精心設計過的。汪教授覺得應該分層出現(xiàn)，或讓學生分分類，這樣的教學就比較有深度。比如：寫老人的一類，寫海鷗的一類。同

3、時，部分詞語是詞組形式出現(xiàn)，不夠規(guī)范。的確，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)，我們都要養(yǎng)成研究每一個細節(jié)這樣的習慣，真正使教學為學生的發(fā)展服務。（二）概括主要內容1.課文圍繞課題寫了哪兩件事情？第一件是老人去翠湖邊喂海鷗。第二件事老人去世了，海鷗圍遺像去送別.2. 你能借助課題說說課文的主要內容嗎？【設計意圖及反思】該環(huán)節(jié)，利用課題幫助學生說說主要內容，既是一種方法的引領，同時又為概括有困難的孩子降低了說的難度。實施后，效果比較好！三、聚焦老人。1、今天我們將重點學習老人喂海鷗。“在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人?！弊x了這句話，你特別想問的？那就請你再默讀213自然段，讓我們從字里行間去找找吧！圈出他

4、與眾不同之處，可以是他的外貌、穿著打扮的，也可以是寫他的動作、細節(jié)的一個詞句。2接下來就請你們四人小組交流一下?！驹O計意圖及反思】抓住老人的“與眾不同”為主線進行教學，通過重點字詞句的理解，體會老人對海鷗情感的“與眾不同”。教學實施后，文章的主線清晰，效果較好！（二）反饋品讀重點詞句，感悟老人與海鷗之間深厚的情感：句子一：穿著：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。1.從三個褪色中，讓我們看到了什么？這些都說明老人與眾不同的外貌。2.自己讀讀看，這段話里還有哪個

5、字詞讓你覺得老人的與眾不同？這句話讀了這么多遍，腦海中有沒有突然冒出什么問題？3閱讀一段資料：4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧、節(jié)儉、拮據(jù)、貧窮）5.指導朗讀。句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。1很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。2.海鷗老人會怎么呼喚？（1）老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調的地方話。（體會“親昵”）（2）今天你發(fā)言特別積

6、極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚頓挫）。3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現(xiàn)了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發(fā)現(xiàn)了嗎？請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面？找到一處就起立，能找多處就更好了。a反饋：b這一呼一應讓你體會到了什么？4.讀寫結合：這樣一呼一應的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應？【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人

7、說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態(tài)、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。1.你體會到什么？2.你能否用一個或幾個“無論（），無論（）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！師引讀：無論刮風下雨，老人無論天氣多么寒冷無論路途多么坎坷無論老人病得多么嚴重【設計意圖及反思】幾個無論（ ），讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。五、回顧課題然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了。老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢？讓我們下節(jié)課來走進他們。【設計意圖及反思】這是課的結束環(huán)節(jié)，也同時交代了下節(jié)課的學習任務