《雷鋒叔叔你在哪里》教學雜談

1、雷鋒叔叔，你在哪里教學雜談【福建省廈門開元區(qū)何厝小學何麗端】營造讓學生敢說樂問的民主氛圍心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯認為：“課堂內(nèi)形成良好的心理氣氛是教學獲得成功的重要條件，如果提供具有一定推動的氣氛，個體自身的巨大資源就能被開發(fā)?！苯虒W中我們要打破“師道尊嚴”的桎梏，努力營造民主、和協(xié)、愉悅的認知氛圍。教師應經(jīng)常有意識地把自己置身于和學生共同探討新知識的群體活動中，不畫“圈子”，不牽“鼻子”，不把教師的思維強加給學生。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意義和看法，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，主動探索，真正做到“知無不言，言無不盡”把學生的思維解放出來。如教學雷鋒叔叔，你在哪里一課時，學生在初讀課文后

2、，提出了：“為什么要尋找雷鋒的足跡？雷鋒不是已經(jīng)死了嗎，怎么課文還說：終于找到了？”當學生說完后，我贊賞地豎起了大拇指表揚她：“你可真聰明，這問題提得真棒！老師也覺得很奇怪，讓我們一起來讀讀課文，從課文中找找答案，使得學生以飽滿的熱情最佳的心理狀態(tài)積極主動地參與學習的全過程。【廣東省佛山市南海區(qū)小塘中心小學何映華】在朗讀的指導中體現(xiàn)快樂閱讀在朗讀教學中，我首先飽含深情地誦讀全詩。學生獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；學生再自由選擇伙伴，合作朗讀，讀出美感，讀出詩的韻味；接著全班同學齊讀第一、三、五自然段，指名朗讀第二、四自然段。齊讀課文時，我指導學生讀出深情呼喚的語氣，兩次呼喚“雷鋒叔叔，你

3、在哪里，你在哪里”，要根據(jù)情感的起伏，讀出急和緩的變化。小溪和小路的話，語速稍慢，娓娓道來。“瞧”，你瞧到了什么？學生帶著閱讀的樂趣不但再次閱讀了課文，還把大家?guī)У搅苏n外，找到了身邊的小雷鋒。學生感悟到了雷鋒的樂于助人的精神，對他產(chǎn)生了一種熱愛之情，一種樂于閱讀的情感也正慢慢形成?！旧綎|省淄博市淄川區(qū)北關小學張才明】嘗試給學生一些“自主權”，讓學生說了算，體驗做“主人”的自信在我們學習了雷鋒叔叔，你在哪里這篇課文后，我說：同學們，今天的家庭作業(yè)，老師想讓同學自己來做決定做什么作業(yè)。聽了我說的話，教室里沸騰了，學生們七嘴八舌，議論紛紛。我說，今天的作業(yè)內(nèi)容有：有背誦課文，有抄寫生詞，有抄寫詞組，

4、有搜集有關雷鋒叔叔的材料，至于做什么，做幾遍，完全有你自己說了算。學生們顯得很興奮，不一會兒，大家就定好了自己要做的內(nèi)容。第二天，我讓同學匯報自己所做的作業(yè)，結(jié)果，選擇背誦課文的同學課文背誦的很熟練。選擇抄詞語抄詞組的抄得不但認真而且抄的遍數(shù)多，一張紙都滿滿的。于是，我問了一個平時做作業(yè)一般的學生：你平時作業(yè)不大認真，為什么這次做得又認真又多呢？他說：因為是自己選的作業(yè)，所以要好好做了，說完很自豪的樣子。我給大多數(shù)學生的作業(yè)得了優(yōu)。得到了老師的表揚和鼓勵后，同學們個個都顯得那么精神，那么自豪，那么自信，他們紛紛表示，請老師以后經(jīng)常讓他們自己給自己選作業(yè)。既然同學們積極性這么高，效果又好，就試一

5、段時間。以后學的幾篇課文，在家庭作業(yè)方面，我都如法炮制，也取得了比較好的效果。通過一個階段的實驗，使我感覺到，孩子們不是沒能力，沒自信，而是缺少鍛煉的機會啊。因此，我們廣大的教育工作者要多給孩子創(chuàng)造“做主”的機會，多給孩子們創(chuàng)造鍛煉的機會，使孩子體會到了成功的喜悅，體驗了做主人的自信，讓孩子們快樂地、自信地學習和生活?！菊憬≈凵绞衅胀訁^(qū)蝦峙中心小學趙燕】嘗試給學生一些“自主權”，讓學生說了算，體驗做“主人”的自信語文教學要提高質(zhì)量就需要大容量、大面積、高效率、使學生比較輕松地掌握更多的知識，不能只局限于課文中的內(nèi)容，而是應該橫向、縱向聯(lián)系，由淺入深，舉一反三，引導學生開闊視野、拓展思維、從而

6、發(fā)展智力，激發(fā)創(chuàng)造力，形成能力。多媒體計算機的運用，將文字、圖像、聲音等信息有機的組合在一起，充分調(diào)動了學生的多種感官，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，同時增多了課堂信息傳遞的通道，增大了課堂的語文信息容量，拓寬了學生的知識面，為他們發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造精神提供了良好的環(huán)境。語言的學習，是要學習者在一定的語言環(huán)境中進行實踐，才可以領會語言，感受語言?，F(xiàn)在二年級的語文強調(diào)綜合性學習，強調(diào)上網(wǎng)查資料，有時我總是課前布置作業(yè)，讓學生搜集相關資料或課后拓展地學習，學生在查找書籍無效的情況下，總是采用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息庫獲得信息資源，學生通過搜索進行自主探索和主動學習，大有收獲。如雷鋒叔叔，你在哪

7、里的學習，我讓學生進行了“關于雷鋒”的主題探索。他們通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索到許多有關“雷鋒”的資料，在資料的閱讀中認識雷鋒其人其事。更有意思的是，學生提出了這樣的一個問題：雷鋒叔叔年犧牲的，雷鋒不是已經(jīng)離我們遠去了，那為什么還要問他在哪里？這個問題的提出，說明了學生在交互網(wǎng)絡環(huán)境中，內(nèi)在的意義建構已經(jīng)自己生成，并演化出新的問題。有了新問題的任務驅(qū)動，學生又有了新的動力，新的興趣，能夠積極主動地探討下去。在全班激烈的討論中，學生明白了雷鋒叔叔走了，但雷鋒精神卻永留人間，在我們這代人中繼續(xù)學習這種助人為樂的好精神?！菊憬♂橹菔芯藁恍⊥蹯o】教學手記在教學這一課中，由于學生生活在二十世紀的當代社會，離當時六十年代的社會環(huán)境很遠，對雷鋒也了解得少之甚少，于是就自己到網(wǎng)上親自搜集了一些雷鋒的相關資料，在自己對雷鋒有了較多的認識之后，對他