《巨人的花園》教學案例

1、巨人的花園教學案例情景說明巨人的花園是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的嚴冬，然而經(jīng)過一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂。這篇童話語言優(yōu)美，文章多次運用對比的方法展開故事情節(jié)，提示道理。為了讓學生走進文本，讓學生深刻領悟文章的意蘊，把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿，整個教學環(huán)節(jié)通過不同層面，多種形式的讀讓學生獲得言語智慧的滋養(yǎng)。于是就有了下面的教學情景出現(xiàn)。教學過程片斷：師：春天，孩子；孩子，春天是那么緊密地聯(lián)系在一起。請同學們在課文中找一找，花園沒有孩子時

2、，是什么樣子的？花園有孩子時，又是什么樣子的？生：我找到的是：但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”師：沒有了孩子，巨人的花園仍然是（生接著說：冬天）你從哪里看出來？生：狂風大作。生：雪花飛舞，瑟瑟發(fā)抖（根據(jù)學生回答板書）師：（播放課件）狂風呼呼地刮著，鵝毛般的大雪下個不停，巨人的花園里冷得像冰窖，真冷啊！你來讀一讀。生：（深情并茂地讀）師：瑟瑟發(fā)抖是怎樣的？誰上來比劃比劃。師：大家看到了，在嚴寒中，巨人的身體瑟瑟發(fā)抖，那他的聲音呢？誰來讀？生：也在顫抖。師：誰來讀讀巨人想說的話？生1：生2：（加上動

3、作讀）師：請女生齊讀，可以加上動作。師：沒有孩子的地方就沒有春天，連巨人的身心都是冰冷的，有了孩子的地方，又會出現(xiàn)怎樣的情景呢？生：有了孩子的地方就有了春天的溫暖，鮮艷的花朵，小草的芬芳，鳥兒的歡叫。師：你是從哪里看來來的？生：我是從句子“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。巨人激動地跑到花園里，他看到花園里草翠花開。有許多孩子在歡快的游戲，他們大概是從圍墻破損處鉆進來的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。師：哦，春天來了，春天在哪里？讓我們和巨人一起找春天吧！請大家自由讀讀這一段話。師：（采訪）小朋友，你和巨人一起找到春天了嗎？春天在哪里？生1：春天在孩子們的歡笑里

4、。生2：春天在明媚的陽光里。生3：春天在草翠花開里。師：春天真美呀！可是巨人已經(jīng)有好幾個月沒有享受過春天的溫暖了，想想巨人此時的心情怎樣？生1：激動。生2：興奮。生3：充滿驚喜。生4：開心。生5：高興。生6：師：請你帶著這些感情來讀一讀這段話。師：讀得多好?。±蠋熞猜牫鰜砹?，當人激動，興奮的時候，聲音也響了，語速也快了，來，讓我們站起來讀讀這句話，一起來感受巨人的喜悅吧！教學反思在這一教學片斷中，學生通過找重點句對比朗讀，感悟體會，表現(xiàn)出了極大的學習熱情，表現(xiàn)出一定的閱讀、理解、分析、概括的能力。教學中運用對比的手法，通過對比感悟，以情導讀，以讀促悟，引導學生對重點詞語，句子反復品析，朗讀，做

5、到讓學生多多接觸文本，通過品讀語言文字的含義，享受學習語文帶來的愉悅。在這一教學環(huán)節(jié)中，我重視學生的朗讀訓練和指導，使學生讀有所得，并關注學生的學習實際，安排了提示，給以適度的階梯，讓學生感受“跳一跳摘到葡萄 ”的成就感，從而進一步激發(fā)學生的學習積極性。通過花園里嚴冬和春天的前后變化的對比朗讀，使學生對此篇文章內(nèi)容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊！從教學效果來看，學生讀書，思考，討論的積極性，主動性都很高，課堂中出現(xiàn)了師與生，生與生，生與文本的那種情境交融的場面。不足的是，針對花園前后變化的語句，過多地停留分析理解文字，而淡化了對文字所表達的含義的領悟，忽略對課

6、文所描述的情境的想象、再現(xiàn)，而情境的創(chuàng)設往往對深入理解文本有很大的促進作用。專家點評于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀?！庇行У睦首x教學，能有效地促進學生說話能力，更深切地體味文章的思想感情，領略到文本的含蓄美和形象美。“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，“觀書須熟讀，使其言皆出于吾云之口，繼以精思，使其意皆出于吾之心”，這些話深刻地闡述了朗讀在語文教學中的重要作用。什么樣的課堂朗讀教學才是成功的，有效的？對語文教學而言，如果能讓教師、作者、學生三者的語感通過課文言語達到共鳴，使三者的心靈在課文言語中交流融合，使課堂充滿活力。在具體實施的過程中，有時會出現(xiàn)預想的教學程序在現(xiàn)實中相互矛盾的現(xiàn)象。那我們應淡化預設