低段學生自主識字能力的培養(yǎng)課題研究結(jié)題報告.

1、?低年級學生自主識字能力的培養(yǎng)?課題研究結(jié)題報告一、課題研究的價值與意義一課題的背景小學生對世界充滿好奇，小學生識字量中日常生活的可用字詞缺乏，以及學生對生活中、讀物中碰到的字詞有著濃厚的興趣，又不能在課堂上得到及時的解決。識字，對于低年級學生來說，又是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的根底，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法翻開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比擬難掌握。因此，識字是小學生的一個難關。但又是每個學生必須闖過、闖好的難關。引導學生自己學、快樂學、發(fā)現(xiàn)學。在學生掌

2、握很多漢字后能夠自己去發(fā)現(xiàn)生活中的新字，在生活中運用、穩(wěn)固。新課程突出的一點就是：關注每個學生的健康開展，讓學生有可持續(xù)開展的能力。二課題的研究意義識字能力的養(yǎng)成對于小學生全面開展和終身開展有著積極的意義。其一，開放識字教學更多地關注學生的健康成長，更多地從學生將來的工作、學習、生活這個可持續(xù)開展的角度去設計學生識字的形式，開展生活化識字活動，使學生在生活中自主地識字，在識字中更好地生活。其二，從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。其三，可以培養(yǎng)學生健康的人格，完善學生學習的個性心理，培養(yǎng)學生探究的學習習慣。有鑒于此，本課題想著重通過“優(yōu)化

3、識字學習方法,培養(yǎng)學生自主識字能力的研究，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的識字能力和符合小學生識字的規(guī)律。二、課題的界定與內(nèi)容一課題的界定識字是指學生識別漢字的最優(yōu)化態(tài)度、方法和策略系統(tǒng)。識字方法的探究就是要對學生識字過程進行全方位的觀察、了解和實驗，在此根底上研究建立適合學生識字認知規(guī)律的集中快速識字技術(shù)方案，使學生在老師的指導下，在一年時間內(nèi)就能比擬自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。識字教學作為學生智力開發(fā)的手段，有力地促進兒童的全面開展。有效識字，即對所認識字的穩(wěn)固率高，數(shù)量大，回生率低。二課題的內(nèi)容課題研究的主要內(nèi)容有四個：1、班級學生的

4、識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學生的識字差異情況，找出原因。2、尋求低年級學生有效的識字方法。3、形成提高學生有效識字的教學策略。4、培養(yǎng)學生形成一定的自主識字的能力。 課題研究的目標是：使學生在老師的指導下，在一年時間內(nèi)就能比擬自由閱讀短篇文章的標準，徹底解決識字難的問題。并尋求低年級學生有效的識字方法，形成一定的自主識字的能力。 三、課題研究方法 研究方法：文獻法、調(diào)查法、實驗法、行動研究法。1文獻法：學習與本課題相關的根底理論， 收集、匯總、分析同一領域研究新動向，借鑒別人的研究成果，吸取別人的經(jīng)驗教訓，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。2實驗法：為了使“自主識字既科學又實用，并有較強的適應性

5、，在實驗過程中，始終注重控制有關條件。學生不擇優(yōu)，教師不拔尖，條件不特殊，不改變課程方案，不增加師生負擔，堅持在普通條件下進行常規(guī)教學實驗。3調(diào)查法：采用問卷調(diào)查和實地調(diào)查相結(jié)合，測試一年級新生的識字量，統(tǒng)計小學當前4門主要學科語文、數(shù)學、自然、思品中的詞語量以及頻度，調(diào)查、分析兒童漢字識寫教學的現(xiàn)狀和漢字識字寫字教學改革中存在的問題；4行動研究法：在研究過程，針對出現(xiàn)的問題不斷修正方案。四、課題研究的步驟本課題從2021年9月開始研究到2021年9月結(jié)題，共分三個階段：第一階段：準備階段2021年9月至2021年11月1、確定實驗班和對照班。開展實驗教師的有關理論的學習，查閱、收集前期成果的

6、相關信息，對班級學生的識字差異現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解學生的識字情況。初步進行文獻法研究。 2、完成課題研究方案的制定申報工作。第二階段：研究階段2021年11月至2021年6月1、尋求低年級學優(yōu)生有效的識字方法，整合資料，探索提高學困生有效識字的對策。2、每兩個月進行一次識字水平的測試、調(diào)查，并作好分析，作出進一步的試驗，初步判斷其成效。3、總結(jié)前半年的實驗情況，調(diào)整研究方案。第三階段：總結(jié)階段2021年6月至2021年9月1、撰寫課題報告。2、匯編研究成果。五、本課題研究過程本課題研究周期為一學期年，共分三個階段：第一階段：準備階段。主要進行了實驗教師培訓和前測工作，對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行整理

7、、分析，得出結(jié)論。 1、采取集中輔導和相互討論相結(jié)合的方法，不斷完善課題研究方案，暢談教學研究中的體會，撰寫學習過程中的心得。經(jīng)過一系列系統(tǒng)的學習，實驗的老師加深了對“優(yōu)化識字方法的理念、內(nèi)涵、理論依據(jù)、應用的多種識字方法及具體操作等的認識。 2、前測主要用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是一年級新入學的學生?？偟膩砜?，學生生活在資訊興旺的現(xiàn)代社會，漢字又是母語，在身邊到處可見，再加上我們的學生大局部是獨生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學之前，學生都有一定的識字量，據(jù)調(diào)查，學前孩子對新教材第一冊生字表中生字的認識率平均達40%，好一些的甚至平均達70%。實驗班學生與比照班學生對答案的選擇無大的差異

8、，從問卷中可以看出兒童無識字興趣、無識字能力、無識字方法，識字教學僅僅是你教我學，即實驗班學生與比照班學生的分布比擬均衡。綜上所述，覺得識字任務主要還是教學策略的問題，不是學生認知水平的問題，在教學中教師除了要深刻認識識字教學任務外，關鍵還要選擇適宜的教學策略，使學生盡可能多、盡可能快地識字，培養(yǎng)他們自主識字的能力。第二階段：課題進展階段。實驗中我們逐步改良、開展并完善對優(yōu)化識字方法的教學，進行驗證性研究，看能否探索出一套優(yōu)化識字方法的教學策略。本階段我們主要進行了以下幾項工作：重視集體備課，加強聽課指導，進行教學反思，實驗中教師采用各種方法，激發(fā)學生識字的興趣，豐富學生的識字量、詞匯量，為培

9、養(yǎng)學生自主識字能力形成了一定的教學策略。 1、構(gòu)建語文學習方式的生活化生活化的教材對應生活化的教學模式，把識字教學活動置于學生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學生學習意識，在自然、輕松的生活中認識漢字，又能激發(fā)強烈的識字愿望。 生活融入于課堂。以前教師在課堂上用大量的時間講如何記字形、結(jié)構(gòu)、字義上，教師投入的時間和精力很多，學生記得慢，學得苦，語文能力提高也很緩慢。我們把生活融入課堂中，讓學生在與實在的事物的撞擊、交流中去認讀字形。如在教學?語文快樂宮?時，讓學生帶動物玩具到學校，教師準備好各種動物標簽，然后組織學生把它們一一對應起來。說說動物的特點，記記動物的名稱。把枯燥的識字教學融入生活中，

10、一些本來少見、復雜的字學生也能輕而易舉地記住了。在活動中學生興趣盎然，爭先恐后，又快又準的貼出物品相應的名稱，通過實物，幫助學生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機結(jié)合起來。 課堂回歸于生活。生活可以走進課堂，同樣課堂也可以回到生活中去。如教學?超市購物?時，就可以走出課堂，帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標，指導學生自主地識字，這樣的生字教學輕松愉快，效果又好。這時學生對漢字的記憶就不再只是符號的記憶，而是表象的記憶，表象記憶中個每個表象將大量命題以一個功能單元存入記憶系統(tǒng)，可節(jié)省很多記憶的空間，減少記憶的負擔。 2、利用校園文化資源的多樣化在識

11、字教學中要充分利用好校園文化資源，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。1認識新教室里的物品，提高識字量。走入新教室, 教室里已有很多現(xiàn)成的物品，如門、窗、講臺、黑板等，教師應抓住這一時機,將教室里的物件向?qū)W生們一一地作介紹。在學生們都知道這些物件名稱的根底上貼上寫有名稱的卡片。課余時間,學生三三兩兩地一起讀讀、問問、認認,還相互糾錯。有的不認識、念不準的、爭執(zhí)不下的字,在得到老師幫助下終于認識后,孩子們興奮得很。這樣識字輕松自然印象深。 剛?cè)雽W的孩子急于認識新同學?？烧埫课煌瑢W自己動手制作卡片，寫上自己的姓名貼在課桌右上角,鼓勵小朋友課間多去“串串門,看誰結(jié)識的小朋友多?；顒又行∨笥褌儽?/p>

12、來跑去,充滿快樂。為穩(wěn)固他們對同學姓名的認識,還可讓學生輪流當值日生發(fā)放同學作業(yè)本。教育在不知不覺中收到了良好的效果。剛?cè)雽W的孩子識字量少,不認識課表,于是,每天下午放學前可將第二天的課表寫在黑板的一角,念給孩子們聽。沒有兩三周他們就可以自己認識課表,完成好相應的課前準備。2認識校園里辦公室、宣傳窗、名人名言、校紀、校訓、功能室牌匾等，提高識字量。帶著學生一邊參觀校園一邊讓其識字。碰到學生時，常把其拉到身邊問問，校園里的這些漢字就在身邊，學生都會有意無意地去注意它。這樣，學生把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，學生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。 3、設計生活作業(yè)的豐富化。記得有位教育家說過：“生活即教育，

13、教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是成認一切非正式的東西都在教育里面。所以，教師除了讓學生讀課本書之外，還要讀生活。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學空間，布置創(chuàng)造性的生活作業(yè)，提高學生識字能力。1在看動畫或電影中識字。告訴學生看動畫片的時候可以識字，看電影的時候可以識字，培養(yǎng)學生們生活中自主識字的意識。2在購物、逛街、旅游中識字。利用家長帶他們上街、旅游的時機識字。比方在候車時認站牌；在逛街時認街道牌；購物時認包袋上的商標這些隨處可見文字都能成為學生生活識字的“書，從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。3閱讀古詩、兒歌、小故事，熟悉漢字。每天布置一定量課

14、外閱讀，“閱讀活動初期，不提識字要求。但每天讀古詩、兒歌、故事讓孩子反復多遍指讀，增加與漢字見面的時機。學生就對一局部出現(xiàn)頻率較高的漢字，從不陌生到熟識，逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終到達認識漢字的目的。并讓學生對印象深的故事以“一頁書香的形式寫出感想。4在實踐操作中識字。心理學研究說明，在聽、說、讀、做等各項根本活動中，動手實踐最能調(diào)動參與的積極性，而且在學生大腦中的痕跡最深。我們要千方百計挖掘教育教學資源，創(chuàng)設活動情境，提供實踐的時機，讓學生在實踐操作中識字。a.讓學生把報頭、刊頭、包裝袋等認識的字剪下來，粘貼成“字海拾貝或“手抄報?！爱嫯?。學生舉行秋游、和家長逛街等活動，活動后讓學

15、生動手畫一畫，然后貼上標簽，標出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學生不僅積極性高，而且也認識了不少的字。c.節(jié)日期間布置學生制作生日卡片寫祝福語互送，不認識的字可以問家長、老師、學生邊問邊寫，易學易記。 4、設立“識字資料集的統(tǒng)一化。我們把教材中要求會認的字在一段時間后，統(tǒng)計成一張表，讓學生檢查一下自己掌握了多少，放入“識字資料集中，記錄他們在校識字的情況。另一方面，把學生在生活中自己認識的字，請家長幫助記錄或剪切下來粘貼好，放在資料集里，每周開展一次交流，評評識字大王。還在班級設立“識字墻、 “識字樂園，讓學生把每周認識的字通過這些地方展示出來，交流學習。這樣，學生識字成果得以充

16、分地展示，再加以教師的肯定與鼓勵，學生的識字動力得到維持，見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記，從而逐步養(yǎng)成各種場合學語文、用語文的習慣。 5、構(gòu)建識字的方法的科學合理化。低年級的識字任務如此之重，要想攻克這個難題，就要激發(fā)學生的識字興趣，讓學生成為自主識字的主人。在識字教學中，教師要運用科學合理的教學策略，開發(fā)學生潛能，教給學生許多生動有趣的識記方法，如“做游戲、“編順口溜、“猜謎語使得識字教學變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。1順口溜識字法。有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以識別。如學生總是把“己、已、混淆，學生們就編起了順口溜：開口“己j，自己的“己

17、；半口“已y，已經(jīng)的“已；再如：“來字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。2歌訣識字法。即用顯淺，朗朗上口的歌訣認識字形。如教“朋字，用順口溜“兩個月亮在一起，做個朋友不別離來識記； “紅絲帶是紅色，“江有水才是江。實踐證明，學生對這種方法尤其喜愛，他們還能自編歌謠，起到事半功倍的效果。3猜謎識字法。學生們對猜字非常感興趣。根據(jù)學生富有想象的年齡特征和字形特點，在教學中編一些字謎讓學生猜，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，穩(wěn)固記憶。如教學 “閃，編成“門里面有個人； 再如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往

18、里藏。是什么字高謎語猜出來了。4游戲識字法。 低年級學生的主導活動是游戲，游戲不僅能增強識字的趣味性，而且很容易激發(fā)學生的學習興趣。在教學中可利用以下識字游戲。利用“開火車、“摘水果、“給字詞找家、“給字娃娃找家、“添減筆畫游戲等游戲，能激發(fā)學生的學習積極性，有效地提高識字效率。5規(guī)律識字法。漢字是一種表意文字。無論是象形字、指事字、會意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。教師在教學中要充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導學生主動識字。如一年級下冊?識字的小秘密?，中的生字都是形聲字：“燒、澆、撓、翹。教材的編寫意圖就在于根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點，引導學生自主識字的?？傊?， 在識字教學中，教師運用適宜的

19、教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的認字量，并將這些字層次化、結(jié)構(gòu)化地儲存，便于學生提取。在此根底上幫助學生形成識字技能并且學習運用這程序性知識，開發(fā)學生的學習潛能，這樣將使學生成為認字的“快手，順利完成所要求的認字目標。 第三階段：為課題結(jié)題總結(jié)階段，主要是測試、問卷調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論，撰寫課題研究報告，形成較為科學完整的有價值的“自主識字教學方式方法理論。六、課題研究的效果 1、超額完成了小學階段的識字任務，閱讀水平也逐年提高。課程標準提出了小學階段應該完成識字量2500個，實施這一課題以來，我班學生超額完成了識字量。孩子們在語言能力、思維能力、記憶力、觀察力等方面都有了很

20、大的開展，同學已能流利朗讀一篇長度為500字的童話，大局部同學能根本讀完。 2、教會學生許多行之有效的識記字的方法，學生的識字能力得到顯著提高。通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如順口溜識字法、歌訣識字法、猜謎識字法、游戲識字法，規(guī)律識字法等許多種識字的方法。 3、形成了一定的自主識字的教學策略，學生的識字熱情空前高漲。對于課內(nèi)和課外識字，我們都保證時間，教師認真?zhèn)湔n上課，并研究教學模式。教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課內(nèi)和課外識字的實效。 4、提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學效率實驗研究過程中，實驗教師教學科研水平得到很大提高。識字教學的實驗，對教師的教育觀念和教學方法

21、的改變是一個很大的觸動，在探索構(gòu)建自主識字的教學方法的同時，也優(yōu)化了識字教學課堂教學結(jié)構(gòu)，提高了教學效率，促進了學生素質(zhì)的提高。學生當堂掌握率不低于98%；寫句寫段，提高漢字的運用能力，錯字的錯誤率低到0、98%。 七、結(jié)論 根據(jù)小學低年級學生的實際，設計了課內(nèi)和課外相結(jié)合的識字策略，學生不但學會在課堂上識字，更學會到社會大課堂中去自主學習識字，掌握、探索識字規(guī)律，提高識字興趣，讓識字更好地為閱讀效勞，促進了學生全面開展，培養(yǎng)了學生各方面的能力。由實驗教師總結(jié)出來的識字方法與途徑，符合孩子們學習認知特點，孩子們在實驗中，常規(guī)、習慣得到了培養(yǎng)，識字與閱讀能力得到了提升。八、問題與思考 1、學生的

22、評價方案，可能還不夠準確、全面、完善，如何更準確、更全面地評價學生，有待深入研究。 2、在課內(nèi)外識字的結(jié)合方面加大研究，要真正做到以課外識字促進學生語文能力提高的目的。 3、我們不會因為課題取得一點點成績，就停止不前。我們深知，課題的研究沒有終結(jié)，研究中也還存在許多缺乏，還有待于進一步完善。 附調(diào)查問卷：請完成下面的選擇題。1、課外，你碰到不認識的漢字，你會怎么做？ a、放過 b、想方法認識它 c、想方法認識它并記住它2、多認識漢字對你有哪些幫助？ a、閱讀課外書籍 b、書面表達 c、與人交流 d、完成作業(yè)3、平時，你常和小伙伴玩識字游戲嗎？ a、經(jīng)常 b、偶爾 c、沒玩過4、以下識字游戲，你

23、最感興趣的是： a、猜字謎 b、制作卡片 c、制作識字課本 d、識字擂臺賽 e、其他 5、你較常用的識字方法是： a、查字典 b、問別人 c、利用形聲字的造字規(guī)律d、猜字謎 e、其他 6、學校開展關于識字的課題研究活動，你感興趣嗎？a、感興趣 b、很感興趣 c、不感興趣 評一評 正在讀取 評論： 評論需管理員審核，請耐心等待 【注】 發(fā)表評論必需遵守以下條例： 尊重網(wǎng)上道德，遵守中華人民共和國的各項有關法律法規(guī) 承當一切因您的行為而直接或間接導致的民事或刑事法律責任 本站管理人員有權(quán)保存或刪除其管轄留言中的任意內(nèi)容 本站有權(quán)在網(wǎng)站內(nèi)轉(zhuǎn)載或引用您的評論 參與本評論即說明您已經(jīng)閱讀并接受上述條款

24、?小學中低年級識字教學的改革實驗?研究結(jié)題報告蘇州市新莊小學課題組 執(zhí)筆人：朱桂英新一輪課改要求每一位課程實施者改變陳舊的教育觀，真正確立起與新課程相適應的表達素質(zhì)教育精神的教育觀念，堅決不移地推進教學方式和學習方式的改變。學校為了深化課改，轉(zhuǎn)變辦學理念，提高辦學水平，在年向蘇州市教科所申請立項“十五規(guī)劃課題?小學中低年級識字教學的改革試驗?，在市、區(qū)兩級領導的悉心指導下，在校領導的有機組織下，在課題組成員的共同努力下，經(jīng)過三年的研究探索，到達了預期的目標。一、實驗背景和意義識字教學領域依然存在高耗低效現(xiàn)象，學生識字回生率高，閱讀質(zhì)量低，作文錯別字多。傳統(tǒng)的識字方法無法高質(zhì)量地完成識字任務。落

25、后的識字教學法嚴重制約了學生閱讀、作文能力的提高。無錫市教研中心曾在“九五規(guī)劃完成了“計算機輔助小學識字寫字教學實驗研究課題，作為上述國家級課題的組成局部，在2000年3月該識字教學研究課題通過了國家級課題組的鑒定和驗收。近幾年，煙臺在語文教學中大力推行“大量讀寫、雙軌運行的改革研究，向小學一、二年級的識字教學向外延伸，于小學二年級完成2500字的識字任務，這一項科研成果將學生大量讀寫的時間提前了1-2年，拓寬了小學生的讀寫量。我校立足自身的寫字教學特色，以“認認真真寫字，踏踏實實做人的校風開展教育教學工作，形成了一支教科研的根本隊伍，為市級教科研課題?小學中低年級識字教學的改革實驗?的實踐和

26、理論探索打下了扎實的根底。本課題的研究主要依據(jù)小學中低年級學生的心理、生理特征，借助現(xiàn)代科學技術(shù)，創(chuàng)設生活的教學情境，采用分散識字和集中識字、生活識字和閱讀識字相結(jié)合的方法，努力探索有關識字教學的規(guī)律，研究一套科學的識字教學方法，提高認知能力、開展觀察能力，活潑思維能力，豐富情感體驗，為今后的閱讀和習作奠定根底。二、概念界定和研究目標 1概念界定呂叔湘先生說，使用語文是一種技能，語文課的主要任務的培養(yǎng)學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。學好語文就成為孩子們心理和智力全面開展的一個良好根底，傳統(tǒng)的語文教育強調(diào)聽說讀寫方面的訓練，要求有扎實的根本功，掌握字詞句準確的意思，與此同時，我們傳統(tǒng)識

27、字教學的根底上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。進行課堂結(jié)構(gòu)的改革探索。2研究目標1總目標：小學語文課程標準要求，提高學生聽說讀寫的能力水平，深入探究識字教學規(guī)律，優(yōu)化識字教學的教法和學法，開發(fā)學生的巨大潛能，培提高學生的綜合性素質(zhì)。2具體目標：重視漢字與我國傳統(tǒng)的書法活動對兒童認知能力的巨大影響，科學地開發(fā)大腦，提供多類型的思維材料組織兒童進行多類型的思維活動。根據(jù)遺忘規(guī)律，加強學生理解記憶培養(yǎng)，增加識字率。結(jié)合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生識字能力，增加學生識字量。引導學生會查字典，掌握運用字組詞。通過理解詞能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維。書法訓練，標準書寫格式，形成學生個性書寫風格。三、實驗的原那么1情趣性

28、原那么：在實驗中，打破識字教學的固定模式，把握情感識字的理念要求。在識字教學的過程中，把學生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位，注重學生識字的過程與方法，把注重學生識字的情感作為一種自覺行為，貫穿于我們的識字教學的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心開展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學生學習的興趣，讓學生以積極的情趣參與學習活動，表達快樂學習。2自主性原那么：教師要調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，形成學習的內(nèi)驅(qū)力。3生活性原那么：生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學校都是學生的識字環(huán)境。識字教學時，既要注意聯(lián)系學生

29、已有的生活經(jīng)驗進行學習，又要開發(fā)生活這個大資源，在生活中學習，還要注意學以致用，將新學習的知識在生活中應用穩(wěn)固。4創(chuàng)造性原那么：識字寫字動用學生多種感官參與，通過比擬法、聯(lián)想法、游戲法、競賽法、編寫字型兒歌等，開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，尋找識字的捷徑，摸索識字的規(guī)律，養(yǎng)成善于動腦、積極思考的學習習慣。為今后學習求新求異形成定勢。四、研究方法與操作要點1.研究方法本課題主要采用自然實驗法。在一年級隨機確定一個實驗班，同時設立對照班，兩班人數(shù)根本相等，學習根底總體水平相等，并在實驗中對以下無關變量作相應控制：實驗班與對照班執(zhí)行義務教育課程方案，學生在校時間與活動總量不變，使用蘇教版

30、教材，不增加學生的課業(yè)負擔。營造學校文化。1. 創(chuàng)設良好校園環(huán)境，形成良好學習氣氛。充分利用一切可利用時空，為學校開展“識字教學教科研工作創(chuàng)設良好環(huán)境。對學校的校舍、教學校、教室、實驗室、操場、走廊等各種教學場所進行合理規(guī)劃。校風、學風、班風標語標貼醒目；展示教師優(yōu)秀教學成果或教師作品；學生書法、科技科技作品展出；黑板報、宣傳櫥窗充分利用，使校園處透出濃濃的學習氣氛。圖書角、紅領巾播送、興趣小組活動，開展書法比賽，全校齊練書法，使學生自上到下形成“寫字特色的良好氣氛。2.全面開展學校教科研，形成鮮明辦學特色。繼承學校傳統(tǒng)，辦出學校特色。學校以書法教學為根底，同時深入開展語文識字教學實踐，注意充

31、分發(fā)揮長期辦學特長，引導學生自我學習，自我評價，自學能力逐步養(yǎng)成，進一步突出學校辦學特色。3.打破傳統(tǒng)管理觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍。選派思想素質(zhì)高，業(yè)務能力強，組織才能出色的中青年教師全身心投入學校實踐探索中去。4.改革課堂教學模式。一是改革語文教學模式。作為根底學科的語文課，是學習語言的必要途徑。學好語言，必須認真研究漢字學習規(guī)律，使學生節(jié)省時間，少走彎路。學習要有良好的效果，必須建立在學生濃厚的學習興趣上，改變應試教學的舊模式，要使教師不斷更新教學觀念，具備良好教學根本功和教學技能技巧，把識字教學作為語文學科教學的一個突破口，深入滲透，形成一套高效科學的語文識字教學主流性模式。 集中識字法。

32、根據(jù)學生學習情況，如低年級小學生掌握字、詞量少，那么可以通過舊字帶出新字，把生字歸類，按照偏旁、部首來學習同類的生字。這樣的方法識字多、記憶快，但要注意學生學習時易混淆，要多進行比擬。分散識字法。主要結(jié)合課文教學中出現(xiàn)生字、詞語來學習，這些字詞要通過課文朗讀，讓學生理解其在文中的意思，在理解的根底上記憶，能迅速內(nèi)化為學生自己的理解。這種方法學生對生字詞語掌握較牢固，理解較較深，但識記量少，如加強同義詞的比擬廛解，效果更佳。聯(lián)想法。在教學中結(jié)合實踐，讓其展開發(fā)散性思維，找出字詞之間聯(lián)系，結(jié)合學生想象能力開展識字教學。如開展四字接龍游戲。生活實踐法。語文教育是一個打根底、標準化的過程。要把學生和生

33、活在實踐緊密結(jié)合起來，引導學生深刻地體驗社會生活，新課程理念提倡開展課外閱讀、課外寫作、課外活動。以上方法可運用于識字教學改革的實踐改革，在課堂培養(yǎng)學生識字能力方面有明顯效果。 二是整合活動課程模式。開展綜合實踐活動。如閱讀圖書、報紙，誰認識的字最多等游戲競賽，全校性朗誦比賽，年級性的作文評比活動，低年級也可開展書法作品展示活動等。積極開展興趣活動。低年級以硬筆書法為主，開展?jié)h字書寫訓練課程。中高年級開展軟筆書法課程訓練，提高學生寫字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力。 三是注重思維能力的培養(yǎng)。結(jié)合漢字表意文字特點，教師提供多類型材料。組織兒童進行多類型的思維活動促進學生只字能力增強。提高學生識字興趣，

34、促進學生識字興趣，促進學生認知能力的開展，提高個體知覺的準確性和協(xié)調(diào)性。五、實驗的效果經(jīng)過幾年的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗到達了預期目標： (一)領導辦學觀念更新，辦學規(guī)模擴大及成果顯著學校以科研為龍頭，加大改革力度，在各項工作爭先創(chuàng)優(yōu)，從年的爭創(chuàng)市常規(guī)管理學校、年的蘇州市德育先進學校、蘇州市依法治校先進學校、年的蘇州市綠色學校，這一切都意味著學校的課改步子加快了，學校管理的科研工作得到了上級領導的肯定。學校緊緊圍繞“育人環(huán)境和諧、師資隊伍優(yōu)化、內(nèi)部設施完善、綜合管理科學、辦學特色突出、素質(zhì)教育扎實的學校管理目標，大力加強“四風建設，以素質(zhì)教育為主題，以培養(yǎng)現(xiàn)代中國人為主線，以塑造人的

35、個性化與社會化完美結(jié)合為出發(fā)點，以改造、優(yōu)化、美化育人環(huán)境為突破口，以課程建設為龍頭，貫徹落實全國、全省根底教育工作會議精神。學校從一區(qū)雙軌的完小規(guī)模開展到今天的三區(qū)五軌，校領導根據(jù)學校自身的特點提出了特有的辦學理念 “分層、優(yōu)先、良性循環(huán)是工作的主題詞，號召全體教師要統(tǒng)一思想、各盡其能，保障三校區(qū)資源共享，優(yōu)勢互補。校領導齊心協(xié)力、群策群力，積極探索適合我校特點的教學管理模式，努力辦出自己的特色，辦出老百姓滿意的教育。二校園飄滿書香墨香，師生參與閱讀興致盎然。在實驗過程中，實驗教師邊學習邊實踐。提高識字量，我們提倡通過鼓勵師生課外閱讀，營造“書香校園來促使教師、學生與書本為友，與大師對話，與

36、經(jīng)典交流，改變教師的教育理念。老師們?yōu)榱酥笇W生寫好三筆字，老師們把練字和讀書看作自己每天的家庭作業(yè)，重溫?漢語言根底知識?，校內(nèi)開展演講比賽，結(jié)合區(qū)里綜合素質(zhì)考核工作，努力提高自身的業(yè)務水平，課題研究讓我們的校園充滿書香墨香，一副副書法作品出自師生筆下，一篇篇習作可謂妙筆生花，校園飄溢著濃郁的墨香和傳出朗朗的書聲。1讀書成為教師自覺行為。讀書能滿足課題組成員的精神需要，激發(fā)才智，完善自我，需要認真閱讀，仔細品味。學校圖書室每學期購置一批教育類書籍，豐富圖書室的藏書，擴大書籍選擇的余地；定期組織必讀書籍的購置，優(yōu)惠賣給教師。為老師們辦理區(qū)圖書館的借書證，鼓勵教師定期借書，做好讀書筆記。在教學“

37、六認真的根底上，教師自覺增加一項“認真讀書，擴展為教師“七認真每位老師每學期初會給自己定下讀書方案，如一學期精讀一本書，及時寫下讀書筆記交流。每月的一次教研活動的內(nèi)容定為讀書沙龍活動。每學期舉辦一次讀書筆記評比活動。2讀書授之以法，開展評比鼓勵活動書是最聰明、最可靠的老師和朋友。小學階段是人生中記憶力的黃金期，因此，要帶著學生多讀書，多識字，善讀書。我們開展閱讀和誦讀活動，向?qū)W生推薦一些必讀書和選讀書，建立“書香校園，一步步引領學生浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊，修養(yǎng)健全人格。同時讓學生多背誦一些具有人文價值和審美價值的經(jīng)典詩文、妙詞佳句，讓它們滋養(yǎng)學生的語言，激活學生的心靈。營造讀書氣氛，

38、激發(fā)閱讀興趣書一個人的精神食糧。人生的路上有書香作伴，生活就會充滿陽光，心靈就會燦爛、豁達。漫步校園，便于學生讀書的木凳隨處可見，教室前的每一面墻上都張貼著出自師生的關于讀書體會的詞句；讀書長廓里張貼著書法作品，每個學生隨時都在接受文學的浸潤和熏陶。學校還通過開展一系列讀書競賽活動，并在讀書長廊里張貼、展示學生關于讀書的體會、所做的書簽等作品，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。學校的每個角落都透出濃郁 圖書分類陳設，保證閱讀時間 學校閱覽室分教師閱覽室和學生閱覽室兩類。其中學生閱覽室又按高、中、低三個學段 ，設有3個圖書閱覽室。學校根據(jù)學生的年齡層次和知識水平的不同，由老師分別為不同年級段的學生選擇和購

39、置適合該級段學生閱讀的圖書。每班每周從地方課中安排1節(jié)閱讀課，每天安排1節(jié)放心班的讀書氣氛，每一外景物都浸潤著濃濃書香?；蛟缱x課用來讀書、閱讀指導或讀書筆記摘錄；適合不同年級段學生閱讀的三個層面的閱覽室全天候開放。學生還可以利用中午或下午放學后的時間到閱覽室自由閱讀。學校還為學生布置課外閱讀識字作業(yè)，如自帶采蜜本和識字檔案袋、生字本等，以增加課外識字量，擴大學生的知識面。教給閱讀方法，評選“閱讀之星 為了保證學生閱讀的效果，提高學生的閱讀水平，該校還注重對學生的閱讀方法指導。通過辦“書韻小報，組織教師上閱讀指導公開課等形式，對學生的閱讀方法進行指導，每個學生每次到閱覽室讀書均要填寫閱讀?登記表

40、?，對書的大概內(nèi)容、優(yōu)美詞句作一定的記錄，還要寫出自己的讀后感。學校還為每個學生印制了“星級誦經(jīng)典記錄卡，及時記錄了學生的誦讀經(jīng)典情況。還通過開展“閱讀之星、“識字標兵、“小小藏書家等評比活動，激發(fā)學生對讀書的興趣，編撰小學生作文選?新苑?，展示學生閱讀成果。三學生識字興趣濃厚，課堂教學質(zhì)量不斷提高。1學生樂于識字，學習興趣濃烈在教學實驗中，教師把點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個動人的故事，改變了機械識字給學生帶來的負擔，有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。從與學生談話及問卷調(diào)查來看，實驗班的學生學習語文的興趣，特別是主動識字的興趣明顯高于非實驗班。2突破識字難點，教學效果明顯抓住了漢字表

41、意的本質(zhì)特點，依據(jù)漢字的構(gòu)字原理進行析形索義、因義記形，有效地提高了學生的記憶效果，減少了錯別字。2003年秋期，我們對二年級實驗班和對照班的期末考試進行了考試質(zhì)量分析。表一：2003年秋期末考試二年級實驗班與對照班語文質(zhì)量比照分析人數(shù)平均分標準差說明實驗班42平均分的差距說明了學生整體水平的差距；標準差表示學生分數(shù)離散程度，S值越大說明分數(shù)分布越廣，學生水平懸殊愈大。 對照班42 從試卷中我們發(fā)現(xiàn)，對照班學生混淆同音字、形近字的概率明顯高于實驗班。 “讀拼音寫漢字，“池塘一詞，對照班的學生有7人把 “塘寫成“溏、“糖或“搪等，占16.67，而實驗班只有2人寫錯，占4.8；“器皿一詞，對照班有

42、5人不會寫或把“皿寫成“血，占11.8，而實驗班只有1人不會寫；“國徽的“徽，對照班的錯誤率為19.05，而實驗班只有7.12。改革識字教學模式，生字記憶的效果是非常明顯的。從以下三到四年級定期學校進行語文百詞競賽抽測活動中，比照性研究： 表二：2003春2004春實驗班與對照班語文百詞競賽成績比照分析學期年級實驗班對照班結(jié)論平均分及格率優(yōu)秀率平均分及格率優(yōu)秀率03年春期二10010096等級評價沒有顯著性差異三1001009503年秋期三100100等級評價有顯著性差異四10010004年春期三100100四100表三：2003至2005秋期中原三年級現(xiàn)六年級成語抽測實驗班與非實驗班語文“三

43、率成績比照分析學期原實驗班非實驗班結(jié)論平均分及格率優(yōu)秀率平均分及格率優(yōu)秀率2003年秋期100等級評價有明顯差異2004年秋期63.04 2005年秋期3促進學生開展，全面提升素養(yǎng)表四：原二年級現(xiàn)五年級課外自主識字檢測情況分析2003年秋期參測班數(shù)實驗班人數(shù)平均分對照班人數(shù)平均分241856458612004年秋期參測班數(shù)實驗班人數(shù)平均分對照班人數(shù)平均分243875458652005年春期參測班數(shù)實驗班人數(shù)平均分對照班人數(shù)平均分243458722005年秋期參測班數(shù)實驗班人數(shù)平均分對照班人數(shù)平均分24393247887從表四各學期的識字教學檢測中可以看出，實驗班學生對課外閱讀中的常見漢字掌握得不錯，平均分穩(wěn)步上升，對照班的進步就不太明顯了。學生能主動進行識字，并逐步感受到了識字的趣味性和規(guī)律性，既培養(yǎng)了識字能力，又開展了學生的觀察、思維和想象能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。學生的習字水平也有了明顯的提高，參加各級各類的小學生書法比賽，有多人獲得了獎勵。四構(gòu)建了耗時少、收效高的識字教學模式增加識字量應以不加重學生的課業(yè)負擔為前提。為此，我們進行了三項改革： 1.集中識字教學模式 低年級的集中識字課讓學生覺得枯燥乏味，我們嘗試了感知理解反應三步教學法。 我們堅持以讀為主：1預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，