比較題的解題思路與技巧

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享比較題的解題思路與技巧導(dǎo)讀：本文比較題的解題思路與技巧，僅供參考，如果覺得很不錯(cuò)，歡迎點(diǎn)評和分享。辨別歷史事物的異同，探求其規(guī)律與借鑒因素是歷史學(xué)科基本功能之一。進(jìn)入90年代后，比較題在高考命題中占有較大的比例，而1995年的高考命題比較題則占了問答題量的2/3,根據(jù)試卷的答卷情況，難度則在0.43左右。考生們對于歷史知識(shí)歸納、比較、概括能力相對較差，從基本知識(shí)的掌握，到歸納比較的角度方法有待于進(jìn)一步提高。本文擬就學(xué)生的歸納、比較、概括歷史的能力與比較題的解答思路和中學(xué)課堂教學(xué)關(guān)系進(jìn)行簡單探索。一、歸納、比較、概括的測試目標(biāo)及功能比較題是考查考生對于歷史知識(shí)歸納、

2、比較、概括能力，準(zhǔn)確、合理、周到是基本原則和要求，比較要知識(shí)準(zhǔn)確，符合題意；科學(xué)合乎邏輯；周到、全面。高考命題專家劉peng，對于修改后高考?xì)v史學(xué)科考試說明中，歸納比較概括歷史知識(shí)作了如下解釋：“它基本上要求人們將歷史知識(shí)按特定要求進(jìn)行本質(zhì)的系統(tǒng)的整理?！睖?zhǔn)確、合理、周到是符合這一項(xiàng)具體目標(biāo)要求的，也就是說比較題考查考生對于歷史知識(shí)的掌握程度，要求對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，通過整理，比較歷史事件、現(xiàn)象、人物、朝代的異同點(diǎn)，并分析這種異同點(diǎn)的原因和造成的不同影響，這一項(xiàng)要求主要測試考生如下目標(biāo)功能。1 .歷史知識(shí)掌握的準(zhǔn)確、系統(tǒng)程度。比較是要求考生對于歷史知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)的系統(tǒng)整理，要求考生占有歷

3、史知識(shí)廣度、深度、準(zhǔn)確性與科學(xué)性，同時(shí)考查考生對于歷史事件、現(xiàn)象掌握的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)，把握其階段時(shí)代特征。2 .對歷史知識(shí)進(jìn)行比較分析的能力。比較題雖屬于基礎(chǔ)性題型，但不是簡單知識(shí)的堆砌，而是對歷史事件、現(xiàn)象、人物等進(jìn)行比較分析，比較其歷史事件、現(xiàn)象、人物的異同點(diǎn)以及造成這種異同點(diǎn)的原因和影響，對此進(jìn)行深層次思考，培養(yǎng)考生解決問題的能力。3 .概括表述能力。對于歷史事件、現(xiàn)象的綜合概括及文字表述能力是歷史學(xué)科的基本要求，歷史知識(shí)現(xiàn)象的異同點(diǎn)及深層次原因影響的分析，經(jīng)過概括表述抽象或一種帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，提高考生綜合指導(dǎo)實(shí)踐的能力。比較題的以上測試目標(biāo)和功能是三個(gè)相互聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體,通過以上

4、過程，達(dá)到考生提高歷史學(xué)科能力的要求。二、比較題的解題思路與技巧盡管比較題屬于對學(xué)生基本知識(shí)的考查范疇，對歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的本質(zhì)的整理，其關(guān)鍵在于歸納比較概括能力培養(yǎng)。比較題解題思路、角度與方法和中學(xué)歷史課堂教學(xué)的聯(lián)系：我們可以把歸納比較概括歷史知識(shí)分為三類。1 .歷史人物類比較。歷史人物類的比較應(yīng)從歷史人物的社會(huì)背景、思想與活動(dòng)、階級(jí)立場、歷史地位方面比較。如95年高考試題：“司馬光說：（漢武帝）異于秦始皇者無幾矣。又說（漢武帝）有亡秦之失而免于亡秦之禍"。指出漢武帝在軍事行動(dòng)、役使百姓，加強(qiáng)思想控制三方面與秦始皇類似之處，比較秦皇漢武的這些不同，說明為什么導(dǎo)致秦亡漢興的不同結(jié)果？

5、”本題實(shí)際上是道比較題，比較秦皇漢武兩個(gè)歷史人物的活動(dòng)及其影響。乍看本題難于著筆，思考后與我們所學(xué)的知識(shí)排表比較就可形象地看出二者的異同及其不同作用，解答本題也就迎刃而解了。秦始皇漢武帝相同點(diǎn)不同點(diǎn)軍事北擊匈奴，南征北擊匈奴都北擊匈奴秦北擊匈奴并沒有完全行動(dòng)越族，修筑長城解除威脅,為防御進(jìn)攻又修長城。西漢北擊匈奴，長期匈奴不敢南下,有利于北部安定，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。役使兵役、徭役繁重征集百姓，都征集大量秦始皇主要用來修宮殿百姓，戊守邊疆，修興修水利人民服役，造陵墓為個(gè)人享樂，長城，造陵墓工程，治破壞生產(chǎn)。漢武帝主要理黃河用來興修水利，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。思想焚書伉儒罷黜百家都加強(qiáng)了思秦摧殘了文化，

6、箝制了控制，獨(dú)尊儒想控制思想。西漢確立儒家統(tǒng)術(shù)治地位，成為封建社會(huì)正統(tǒng)思想，使中央集權(quán)加強(qiáng)，鞏固國家統(tǒng)一。從列表可看出，二者的類似之處及其不同點(diǎn)，正是這種不同點(diǎn)導(dǎo)致了秦亡漢興的結(jié)果。本題在去年高考答卷中失分較多，既有審題不清，不符合題意，答上民族關(guān)系等其它方面，也有分析不出秦亡漢興的原因。若象上面列表比較、分析、答題就不會(huì)出現(xiàn)明顯的失誤。2 .歷史事件、歷史現(xiàn)象類的比較。歷史事件、歷史現(xiàn)象比較應(yīng)從產(chǎn)生的背景（原因）、經(jīng)過概況（內(nèi)容）、結(jié)果、性質(zhì)（實(shí)質(zhì)）、作用、意義、影響方面加以比較，國家政治制度、改革、農(nóng)民戰(zhàn)爭等都屬此類。如94年高考試題42題：“19世紀(jì)末中國維新思想的基本內(nèi)容是什么？與18

7、世紀(jì)法國的啟蒙思想相比，兩者在促進(jìn)社會(huì)變革的作用有何不同？為什么？”該題在當(dāng)年試卷中得分率屬于最低的題之一，大多數(shù)考生分析不出來,法國啟蒙思想和中國維新思想對社會(huì)變革的作用，其實(shí)稍加比較，我們就可得出答案。二者教材從三個(gè)方面加以敘述的。法國啟蒙思想中國的維新思想背景法國封建統(tǒng)計(jì)陷入危機(jī)，隨著甲午戰(zhàn)爭后，中國資本主義得到法國資本主義的發(fā)展，在思想初步發(fā)展，隨著民族危機(jī)加重和領(lǐng)域里掀起一場資產(chǎn)階級(jí)啟蒙資本主義發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)作思想運(yùn)動(dòng)，當(dāng)時(shí)法國是歐洲大為新的獨(dú)立政治力量登上歷史舞陸資本主義發(fā)展最快的國家臺(tái)，在思想領(lǐng)域里掀起維新思想。思想代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩代表人物：康有為、梁啟超等，、盧梭

8、，反對封建專制統(tǒng)治，把西方政治學(xué)說同傳統(tǒng)儒家思想猛烈抨擊封建制度，要求確立相結(jié)合，宣傳維新思想，主張擺資本主義制度、發(fā)展資本主義。脫民族危機(jī)，反對封建專制，興民權(quán)，實(shí)行君主立憲，發(fā)展資本主義，學(xué)習(xí)傳播西方科學(xué)技術(shù)。作用恩格斯說他們是非常革命的，維新思潮發(fā)展促成1898年戊其思想的傳播，為法國資產(chǎn) 階級(jí)革命爆發(fā)作了最充分的 思想動(dòng)員，成為強(qiáng)大思想武 器，是法國大革命得以徹底 的原因。戌變法，但由于民族資產(chǎn)階級(jí)的 軟弱性、妥協(xié)性，封建勢力強(qiáng)大 ,維新運(yùn)動(dòng)如曇花一現(xiàn)，歸于失 敗。通過上表的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對歷史知識(shí)的系統(tǒng)本質(zhì)整理，就可看出二者在社會(huì)變革中作用不同。法國啟蒙思想為18世紀(jì)末法國資產(chǎn)階級(jí)革命作了最充分的輿論準(zhǔn)備，成為強(qiáng)大的思想武器，革命摧毀了封建制度，建立了資本主義制度。