《云房子》課堂實(shí)錄

1、?云房子?課堂實(shí)錄一、喊一喊 ,開啟快樂之門走進(jìn)江蘇省無錫市碩放鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室 ,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些拘謹(jǐn)。靈機(jī)一動(dòng) ,我在黑板寫下了自己的網(wǎng)名“非兒?！袄蠋熯@里有個(gè)名字 ,誰會(huì)喊呀?一只只小手舉了起來 ,“非兒、非兒叫個(gè)不停。當(dāng)學(xué)生們知道喊的就是我的名字時(shí) ,都淘氣地直吐舌頭 ,師生之間的距離一下拉近了。我接著說：“在學(xué)校里 ,我是老師 ,你們可以叫我孩子們齊聲答復(fù)：“非兒老師!“在學(xué)校外 ,我是你們的阿姨 ,你們可以叫我“非兒阿姨!“如果我是一只小鳥 ,那你們可以叫我“非兒小鳥。就這樣 ,我和學(xué)生們開始了40分鐘的快樂旅行。二、看一看 ,走進(jìn)快樂之地我在黑板上寫下“房子兩個(gè)字。師：這里還有

2、一個(gè)名字 ,誰會(huì)讀?(生讀)如果把這個(gè)字(指著“子)讀得輕一點(diǎn)就更好聽了。(生根據(jù)提示再讀 ,比第一遍讀得好)師：平時(shí)同學(xué)們走在馬路上 ,四周瞧一瞧 ,看到過怎樣的房子?生：有半圓形的房子。生：我看到過美麗的房子。生：我在馬路上看到過很高的房子。師：小朋友走在馬路上 ,看到過高高的房子 ,橢圓形的房子 ,還有漂亮的房子。你們肯定沒有抬起頭 ,往天上瞧一瞧 ,天上還有生：云房子。師：是的 ,天上還有各種各樣的云房子。想去見一見嗎?今天云房子飄到了我們班 ,飄到了我們的課本里 ,翻開書 ,老師給你們讀兩遍書的時(shí)間 ,你們覺得可以讀好嗎?生：能。學(xué)生們開始認(rèn)真讀書。當(dāng)讀書聲漸漸安靜下來后 ,我問學(xué)生

3、看到云房子了沒有。一個(gè)學(xué)生站起來說 ,云房子在天空里。我笑著說 ,云房子今天飄到我們課本里了呀 ,課本里的云房子在哪呢?一只小手高高舉起 ,指著課文中的插圖說 ,云房子在這呢!我意識(shí)到文本中的插圖比文字更能吸引孩子 ,但語文教學(xué)更該培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏銳力。不能打擊孩子 ,還需要盡快把孩子的注意力集中到文字上來。師：真了不起 ,你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛 ,一下子就在插圖里找到了云房子。告訴大家 ,老師也有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛 ,我也找到了各種各樣的云房子 ,想不想看一看?(出示文本：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著 ,有的像花兒那樣美美地開著 ,有很高的大樓房 ,有很寬的大禮堂 ,也有一點(diǎn)點(diǎn)小的 ,小得只可以

4、住進(jìn)一只小麻雀。)這就是我找到的云房子 ,誰有本領(lǐng)來讀一讀。小朋友讀的時(shí)候 ,大家的眼睛耳朵真聰明!一個(gè)學(xué)生開始朗讀(把“橫讀成了“gng)。讀完 ,又一個(gè)學(xué)生舉起了手。師：有一個(gè)小朋友舉起了手 ,他一定有話說。生：我也想讀。師：好 ,一會(huì)兒請(qǐng)你讀。剛剛那位小朋友有一個(gè)詞讀錯(cuò)了 ,誰來幫她糾正一下。生：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫(héng)著。師：你(第一個(gè)學(xué)生)剛剛讀這句話時(shí)發(fā)生了小小的錯(cuò)誤 ,請(qǐng)你再把它讀一讀。師：真了不起。(回到舉手那個(gè)同學(xué)身邊)你也很想讀 ,老師就滿足你的愿望。(第二位同學(xué)的朗讀贏得了大家的掌聲)師：你讀得真好聽。讀了這段話 ,你們覺得云房子怎么樣?

5、生：我覺得天上的云房子很美。生：我覺得天上的云房子很漂亮。生：我覺得天上的云房子又寬又大。師：形狀各不相同。生：我覺得天上的云房子很有趣。師：非兒老師的感受和大家一樣 ,想不想聽老師讀一讀。(師讀)你們喜歡這些云房子嗎?想不想和老師一樣來讀。自己試一試。(組織學(xué)生自讀、示范性朗讀、小組齊讀)聽著學(xué)生們有聲有色、充滿熱情的朗讀 ,我知道必須有新的情感的投入 ,才能維持他們的朗讀興趣。師：小朋友讀得太好了 ,非兒老師獎(jiǎng)勵(lì)你們來當(dāng)解說員。這解說員可了不起 ,他必須把老師表演的啞劇用書上的話來介紹給大家 ,讓大家一聽就知道這是怎么樣的云房子。學(xué)生一聽 ,個(gè)個(gè)躍躍欲試。師：先試一試 ,比方我現(xiàn)在做這個(gè)動(dòng)

6、作。生：這是小小的。師：用書上的語言。生：也有一點(diǎn)點(diǎn)小的 ,小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。師：你真是非兒老師的知音 ,握一下手。師：那現(xiàn)在我們開始。我表演 ,你們先在心里說 ,行嗎?師：都看明白了嗎?誰愿意第一個(gè)來嘗試一下?我表演著不同的動(dòng)作 ,學(xué)生一一解說：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著三、玩一玩 ,共享快樂之旅師：真了不起 ,你們都是優(yōu)秀的解說員。小鳥們看到這么有趣的云房子 ,它們的翅膀都癢癢了 ,急著去玩耍。板書“玩耍 ,學(xué)生讀。師：誰來分析一下“耍的結(jié)構(gòu)。生：上下結(jié)構(gòu) ,上面是個(gè)“而 ,下面是個(gè)“女。師：寫這個(gè)字的時(shí)候 ,下面“女的一橫要寫得特別長(zhǎng)。師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀三、四自然段 ,其他同學(xué)

7、想 ,小鳥們都在干什么?(一位同學(xué)讀完后 ,有的學(xué)生說小鳥在玩耍 ,有的說在作客)師(板書“作客)：寫“客字的時(shí)候 ,下面的“口要寫得扁一些?，F(xiàn)在 ,非兒小鳥要去云房子里作客 ,誰歡送我呢?師：你好 ,小辮小鳥 ,你的云房子怎么這么高?生：因?yàn)檫@是很高的大樓房。師：現(xiàn)在非兒小鳥口渴了。生：那你進(jìn)來喝水吧。師：謝謝你 ,你真是一只熱情的小鳥。師：誰愿意到非兒小鳥家來做客?生：非兒小鳥 ,為什么你的房子這么寬?師：因?yàn)槲蚁胝?qǐng)你們都到我家來作客 ,我家有好多的書呢!生：那你家有像花兒那樣開著的課外書嗎?師：哦 ,像花兒那樣開著的沒有 ,但有會(huì)說話的書呢。師：這就叫“作客。生齊讀“作客。教學(xué)進(jìn)行到這里

8、 ,時(shí)間已經(jīng)過去大半 ,學(xué)生也較疲勞了。這個(gè)時(shí)候維持孩子的閱讀興趣更需要情的激發(fā) ,以情導(dǎo)讀。這需要對(duì)文本情境進(jìn)行挖掘 ,激活孩子快樂的想象。師：小鳥們還在干嘛?生：小鳥們開心極了 ,它們從這幢云房子里飛出來 ,向那幢云房子里飛過去。師：是啊 ,它們?cè)陲w來飛去的。你是怎么飛的?(出示句式：我從 飛出來 ,又向 飛過去。)生1：我從很高的大樓房里飛出來 ,又向很寬的大禮堂飛進(jìn)去。師(對(duì)生1)：你飛得開心嗎?(生1：開心)請(qǐng)你把第三自然段讀一下。生2：我從高大的樓房里飛出來 ,又向很寬的大禮堂飛進(jìn)去。師(對(duì)生2)：你飛累了嗎?(生2：我飛得很開心)那你讀給大家聽。師：你們飛得開心嗎?(生：開心)拿

9、起你們的書 ,讓非兒小鳥感覺到你們確實(shí)飛得特別開心。把三、四自然段連起來讀一下。(學(xué)生朗讀)師：小鳥們開心極了。想一想 ,它們還會(huì)干什么?生：還會(huì)嘰嘰喳喳地叫。生：還會(huì)捉迷藏。生：還會(huì)過家家。師：趕快來看 ,大禮堂里 ,小鳥們?cè)陂_音樂會(huì)呢 ,想一想 ,小鳥在干什么?(出示句式：大禮堂里 ,小鳥們?cè)陂_音樂會(huì)。有的 ,有的 ,還有的 。)生：有的小鳥在彈琴 ,有的小鳥在唱歌 ,還有的小鳥在跳舞。師：它們又在玩雜技了。生：大禮堂里 ,小鳥在耍雜技 ,有的在倒立 ,有的在走鋼絲 ,還有的在球上走。師：你們玩得開心嗎?如果開心就拍拍手吧。玩得快樂嗎?如果快樂就跺跺腳吧。拿起書 ,讓我們快樂、開心的朗讀三

10、、四自然段。(生齊讀三、四自然段)師：突然 ,呼啦啦吹來一陣風(fēng) ,云房子變小了 ,云房子不見了 ,天空像洗過一樣干凈。(板書“洗凈)是誰把天空洗干凈了呢 ,請(qǐng)同學(xué)們默讀課文五、六自然段。(生默讀)生：是風(fēng)把天空洗干凈了。生：是風(fēng)先生把天空洗干凈了。師：風(fēng)就像媽媽的手 ,拿著云這塊毛巾 ,像洗小朋友的臉蛋一樣 ,把天空洗得干干凈凈 ,在這樣的天空中玩耍 ,大家感覺如何?(生：開心)把這種開心 ,讀出來。(生齊讀)師：喜歡云房子嗎?叫叫它。生：云房子。師：再叫一下?生：云房子。師：愿意把各種各樣的云房子永遠(yuǎn)留在我們心里嗎?生(齊讀)：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著 ,有的師：讓我們一手拿書 ,一手拿鉛

11、筆 ,張開我們的翅膀 ,到天空中欣賞我們的云房子吧!下課了 ,學(xué)生們像小鳥一樣飛到我的身邊 ,簇?fù)碇?,久久不離去!教學(xué)感悟：離開了教學(xué)一線 ,卻使我有了更多接觸一線教師的時(shí)機(jī)。在與他們頻繁的交往中 ,我深深感受到他們的辛苦與艱難。他們中的大多數(shù)人日復(fù)一日年復(fù)一年地守著平凡的講臺(tái) ,那份甘守清貧的無奈和堅(jiān)強(qiáng) ,一直感動(dòng)著我。也許 ,特級(jí)教師與名師們的水平對(duì)他們中的大局部人來說遙不可及 ,但如同真正養(yǎng)人的是家常飯菜一樣 ,真正對(duì)廣闊一線教師實(shí)用,使每一個(gè)學(xué)生受益的也正是普普通通的家常課。家常課真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。惟其真實(shí)它拒絕虛假,惟其扎實(shí)它拒絕浮漂,惟其樸實(shí)它拒絕造作。這普普通通的家常課 ,正

12、是我為之努力的方向。專家點(diǎn)評(píng)一堂“新課這堂課的教學(xué) ,設(shè)計(jì)精巧 ,語文實(shí)踐全面充分 ,情趣溢滿課堂。孩子通過本堂課的學(xué)習(xí) ,不僅語文能力得到全面的培養(yǎng) ,還能提高學(xué)習(xí)語文的興趣和待人接物的生活能力 ,給人耳目一新的感覺。說其“新 ,主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：1. 營造教學(xué)氣氛 ,追求訓(xùn)練無痕。孩子在富有童話色彩的教學(xué)環(huán)境中 ,不知不覺地、主動(dòng)積極地參與聽、說、讀、思等活動(dòng) ,在饒有趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)中歷練語文能力 ,享受語文生活。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象 ,孩子在其中越少感到教育者的意圖 ,它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心 ,是能夠找到通向心靈之路的根底。教者在教學(xué)

13、中發(fā)揮主導(dǎo)作用 ,精心設(shè)計(jì)和控制教學(xué)信息和進(jìn)程。比方 ,教師范讀 ,用語調(diào)、語氣、重音等暗示元素 ,使學(xué)生受到情緒的感染;將“啞劇表演移植到課堂 ,活化了文本 ,增添了教學(xué)情趣 ,激活了學(xué)生的思維 ,不留痕跡地幫助學(xué)生建立文本語言和可感形象的聯(lián)系 ,有利于學(xué)生建立記憶的支撐點(diǎn)。這些教學(xué) ,摒棄了直陳道理的瑣碎分析 ,到達(dá)了“潤物細(xì)無聲的教學(xué)境界。2. 整合教學(xué)環(huán)節(jié) ,提高教學(xué)效益。導(dǎo)入課題環(huán)節(jié) ,將指導(dǎo)學(xué)生讀題 ,聯(lián)系生活解題 ,緊扣題目設(shè)疑 ,提示解疑方法 ,學(xué)生自主讀書釋疑融合在一起 ,使知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)得到了有效整合。教者一改常規(guī)教路 ,提出朗讀要求的立

14、體推進(jìn)觀點(diǎn) ,將初讀情感指導(dǎo) ,并入指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀好重點(diǎn)語段這個(gè)大環(huán)節(jié)。既提高了課堂教學(xué)效益 ,又使重點(diǎn)段的教學(xué)更顯節(jié)奏和層次;生字新詞的教學(xué)穿插在教學(xué)過程之中 ,便于學(xué)生在教學(xué)語境中了解意思 ,也便于教師抓住重難點(diǎn)進(jìn)行字形的教學(xué) ,幫助學(xué)生建立音形義的聯(lián)系 ,提高了識(shí)字教學(xué)的實(shí)效;教者認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生 ,從中尋找到培養(yǎng)和提高學(xué)生想像力和口語表達(dá)能力的“實(shí)踐點(diǎn)“小鳥們開心極了 ,想一想 ,它們除了飛來飛去地做客 ,還會(huì)干什么?提供思維和表達(dá)的句式 ,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。學(xué)生想得充分 ,說得有順序有質(zhì)量。3. 活化文本語言 ,強(qiáng)化體驗(yàn)感悟。通過角色表演 ,學(xué)生親身體驗(yàn)待客和作客的過程 ,不僅讓學(xué)生全面感悟“待客和作客的意義 ,而且接通了語文與生活的聯(lián)系 ,培養(yǎng)和提高了學(xué)生待人接物的生活能力。這是本堂課教學(xué)的亮點(diǎn)所在。體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材內(nèi)容內(nèi)化后 ,在特定的