《云房子》課堂實錄

1、?云房子?課堂實錄一、喊一喊 ,開啟快樂之門走進江蘇省無錫市碩放鎮(zhèn)實驗小學多媒體教室 ,我發(fā)現(xiàn)學生有些拘謹。靈機一動 ,我在黑板寫下了自己的網(wǎng)名“非兒。“老師這里有個名字 ,誰會喊呀?一只只小手舉了起來 ,“非兒、非兒叫個不停。當學生們知道喊的就是我的名字時 ,都淘氣地直吐舌頭 ,師生之間的距離一下拉近了。我接著說：“在學校里 ,我是老師 ,你們可以叫我孩子們齊聲答復：“非兒老師!“在學校外 ,我是你們的阿姨 ,你們可以叫我“非兒阿姨!“如果我是一只小鳥 ,那你們可以叫我“非兒小鳥。就這樣 ,我和學生們開始了40分鐘的快樂旅行。二、看一看 ,走進快樂之地我在黑板上寫下“房子兩個字。師：這里還有

2、一個名字 ,誰會讀?(生讀)如果把這個字(指著“子)讀得輕一點就更好聽了。(生根據(jù)提示再讀 ,比第一遍讀得好)師：平時同學們走在馬路上 ,四周瞧一瞧 ,看到過怎樣的房子?生：有半圓形的房子。生：我看到過美麗的房子。生：我在馬路上看到過很高的房子。師：小朋友走在馬路上 ,看到過高高的房子 ,橢圓形的房子 ,還有漂亮的房子。你們肯定沒有抬起頭 ,往天上瞧一瞧 ,天上還有生：云房子。師：是的 ,天上還有各種各樣的云房子。想去見一見嗎?今天云房子飄到了我們班 ,飄到了我們的課本里 ,翻開書 ,老師給你們讀兩遍書的時間 ,你們覺得可以讀好嗎?生：能。學生們開始認真讀書。當讀書聲漸漸安靜下來后 ,我問學生

3、看到云房子了沒有。一個學生站起來說 ,云房子在天空里。我笑著說 ,云房子今天飄到我們課本里了呀 ,課本里的云房子在哪呢?一只小手高高舉起 ,指著課文中的插圖說 ,云房子在這呢!我意識到文本中的插圖比文字更能吸引孩子 ,但語文教學更該培養(yǎng)孩子對文字的敏銳力。不能打擊孩子 ,還需要盡快把孩子的注意力集中到文字上來。師：真了不起 ,你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛 ,一下子就在插圖里找到了云房子。告訴大家 ,老師也有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛 ,我也找到了各種各樣的云房子 ,想不想看一看?(出示文本：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著 ,有的像花兒那樣美美地開著 ,有很高的大樓房 ,有很寬的大禮堂 ,也有一點點小的 ,小得只可以

4、住進一只小麻雀。)這就是我找到的云房子 ,誰有本領來讀一讀。小朋友讀的時候 ,大家的眼睛耳朵真聰明!一個學生開始朗讀(把“橫讀成了“gng)。讀完 ,又一個學生舉起了手。師：有一個小朋友舉起了手 ,他一定有話說。生：我也想讀。師：好 ,一會兒請你讀。剛剛那位小朋友有一個詞讀錯了 ,誰來幫她糾正一下。生：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫(héng)著。師：你(第一個學生)剛剛讀這句話時發(fā)生了小小的錯誤 ,請你再把它讀一讀。師：真了不起。(回到舉手那個同學身邊)你也很想讀 ,老師就滿足你的愿望。(第二位同學的朗讀贏得了大家的掌聲)師：你讀得真好聽。讀了這段話 ,你們覺得云房子怎么樣?

5、生：我覺得天上的云房子很美。生：我覺得天上的云房子很漂亮。生：我覺得天上的云房子又寬又大。師：形狀各不相同。生：我覺得天上的云房子很有趣。師：非兒老師的感受和大家一樣 ,想不想聽老師讀一讀。(師讀)你們喜歡這些云房子嗎?想不想和老師一樣來讀。自己試一試。(組織學生自讀、示范性朗讀、小組齊讀)聽著學生們有聲有色、充滿熱情的朗讀 ,我知道必須有新的情感的投入 ,才能維持他們的朗讀興趣。師：小朋友讀得太好了 ,非兒老師獎勵你們來當解說員。這解說員可了不起 ,他必須把老師表演的啞劇用書上的話來介紹給大家 ,讓大家一聽就知道這是怎么樣的云房子。學生一聽 ,個個躍躍欲試。師：先試一試 ,比方我現(xiàn)在做這個動

6、作。生：這是小小的。師：用書上的語言。生：也有一點點小的 ,小得只可以住進一只小麻雀。師：你真是非兒老師的知音 ,握一下手。師：那現(xiàn)在我們開始。我表演 ,你們先在心里說 ,行嗎?師：都看明白了嗎?誰愿意第一個來嘗試一下?我表演著不同的動作 ,學生一一解說：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著三、玩一玩 ,共享快樂之旅師：真了不起 ,你們都是優(yōu)秀的解說員。小鳥們看到這么有趣的云房子 ,它們的翅膀都癢癢了 ,急著去玩耍。板書“玩耍 ,學生讀。師：誰來分析一下“耍的結構。生：上下結構 ,上面是個“而 ,下面是個“女。師：寫這個字的時候 ,下面“女的一橫要寫得特別長。師：我請一個同學讀三、四自然段 ,其他同學

7、想 ,小鳥們都在干什么?(一位同學讀完后 ,有的學生說小鳥在玩耍 ,有的說在作客)師(板書“作客)：寫“客字的時候 ,下面的“口要寫得扁一些?，F(xiàn)在 ,非兒小鳥要去云房子里作客 ,誰歡送我呢?師：你好 ,小辮小鳥 ,你的云房子怎么這么高?生：因為這是很高的大樓房。師：現(xiàn)在非兒小鳥口渴了。生：那你進來喝水吧。師：謝謝你 ,你真是一只熱情的小鳥。師：誰愿意到非兒小鳥家來做客?生：非兒小鳥 ,為什么你的房子這么寬?師：因為我想請你們都到我家來作客 ,我家有好多的書呢!生：那你家有像花兒那樣開著的課外書嗎?師：哦 ,像花兒那樣開著的沒有 ,但有會說話的書呢。師：這就叫“作客。生齊讀“作客。教學進行到這里

8、 ,時間已經(jīng)過去大半 ,學生也較疲勞了。這個時候維持孩子的閱讀興趣更需要情的激發(fā) ,以情導讀。這需要對文本情境進行挖掘 ,激活孩子快樂的想象。師：小鳥們還在干嘛?生：小鳥們開心極了 ,它們從這幢云房子里飛出來 ,向那幢云房子里飛過去。師：是啊 ,它們在飛來飛去的。你是怎么飛的?(出示句式：我從 飛出來 ,又向 飛過去。)生1：我從很高的大樓房里飛出來 ,又向很寬的大禮堂飛進去。師(對生1)：你飛得開心嗎?(生1：開心)請你把第三自然段讀一下。生2：我從高大的樓房里飛出來 ,又向很寬的大禮堂飛進去。師(對生2)：你飛累了嗎?(生2：我飛得很開心)那你讀給大家聽。師：你們飛得開心嗎?(生：開心)拿

9、起你們的書 ,讓非兒小鳥感覺到你們確實飛得特別開心。把三、四自然段連起來讀一下。(學生朗讀)師：小鳥們開心極了。想一想 ,它們還會干什么?生：還會嘰嘰喳喳地叫。生：還會捉迷藏。生：還會過家家。師：趕快來看 ,大禮堂里 ,小鳥們在開音樂會呢 ,想一想 ,小鳥在干什么?(出示句式：大禮堂里 ,小鳥們在開音樂會。有的 ,有的 ,還有的 。)生：有的小鳥在彈琴 ,有的小鳥在唱歌 ,還有的小鳥在跳舞。師：它們又在玩雜技了。生：大禮堂里 ,小鳥在耍雜技 ,有的在倒立 ,有的在走鋼絲 ,還有的在球上走。師：你們玩得開心嗎?如果開心就拍拍手吧。玩得快樂嗎?如果快樂就跺跺腳吧。拿起書 ,讓我們快樂、開心的朗讀三

10、、四自然段。(生齊讀三、四自然段)師：突然 ,呼啦啦吹來一陣風 ,云房子變小了 ,云房子不見了 ,天空像洗過一樣干凈。(板書“洗凈)是誰把天空洗干凈了呢 ,請同學們默讀課文五、六自然段。(生默讀)生：是風把天空洗干凈了。生：是風先生把天空洗干凈了。師：風就像媽媽的手 ,拿著云這塊毛巾 ,像洗小朋友的臉蛋一樣 ,把天空洗得干干凈凈 ,在這樣的天空中玩耍 ,大家感覺如何?(生：開心)把這種開心 ,讀出來。(生齊讀)師：喜歡云房子嗎?叫叫它。生：云房子。師：再叫一下?生：云房子。師：愿意把各種各樣的云房子永遠留在我們心里嗎?生(齊讀)：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著 ,有的師：讓我們一手拿書 ,一手拿鉛

11、筆 ,張開我們的翅膀 ,到天空中欣賞我們的云房子吧!下課了 ,學生們像小鳥一樣飛到我的身邊 ,簇擁著我 ,久久不離去!教學感悟：離開了教學一線 ,卻使我有了更多接觸一線教師的時機。在與他們頻繁的交往中 ,我深深感受到他們的辛苦與艱難。他們中的大多數(shù)人日復一日年復一年地守著平凡的講臺 ,那份甘守清貧的無奈和堅強 ,一直感動著我。也許 ,特級教師與名師們的水平對他們中的大局部人來說遙不可及 ,但如同真正養(yǎng)人的是家常飯菜一樣 ,真正對廣闊一線教師實用,使每一個學生受益的也正是普普通通的家常課。家常課真實、扎實、樸實。惟其真實它拒絕虛假,惟其扎實它拒絕浮漂,惟其樸實它拒絕造作。這普普通通的家常課 ,正

12、是我為之努力的方向。專家點評一堂“新課這堂課的教學 ,設計精巧 ,語文實踐全面充分 ,情趣溢滿課堂。孩子通過本堂課的學習 ,不僅語文能力得到全面的培養(yǎng) ,還能提高學習語文的興趣和待人接物的生活能力 ,給人耳目一新的感覺。說其“新 ,主要表達在以下幾點：1. 營造教學氣氛 ,追求訓練無痕。孩子在富有童話色彩的教學環(huán)境中 ,不知不覺地、主動積極地參與聽、說、讀、思等活動 ,在饒有趣味的語文實踐活動中歷練語文能力 ,享受語文生活。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象 ,孩子在其中越少感到教育者的意圖 ,它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心 ,是能夠找到通向心靈之路的根底。教者在教學

13、中發(fā)揮主導作用 ,精心設計和控制教學信息和進程。比方 ,教師范讀 ,用語調(diào)、語氣、重音等暗示元素 ,使學生受到情緒的感染;將“啞劇表演移植到課堂 ,活化了文本 ,增添了教學情趣 ,激活了學生的思維 ,不留痕跡地幫助學生建立文本語言和可感形象的聯(lián)系 ,有利于學生建立記憶的支撐點。這些教學 ,摒棄了直陳道理的瑣碎分析 ,到達了“潤物細無聲的教學境界。2. 整合教學環(huán)節(jié) ,提高教學效益。導入課題環(huán)節(jié) ,將指導學生讀題 ,聯(lián)系生活解題 ,緊扣題目設疑 ,提示解疑方法 ,學生自主讀書釋疑融合在一起 ,使知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的三維目標得到了有效整合。教者一改常規(guī)教路 ,提出朗讀要求的立

14、體推進觀點 ,將初讀情感指導 ,并入指導學生讀通、讀懂、讀好重點語段這個大環(huán)節(jié)。既提高了課堂教學效益 ,又使重點段的教學更顯節(jié)奏和層次;生字新詞的教學穿插在教學過程之中 ,便于學生在教學語境中了解意思 ,也便于教師抓住重難點進行字形的教學 ,幫助學生建立音形義的聯(lián)系 ,提高了識字教學的實效;教者認真鉆研教材和學生 ,從中尋找到培養(yǎng)和提高學生想像力和口語表達能力的“實踐點“小鳥們開心極了 ,想一想 ,它們除了飛來飛去地做客 ,還會干什么?提供思維和表達的句式 ,引領學生進行大膽想象。學生想得充分 ,說得有順序有質(zhì)量。3. 活化文本語言 ,強化體驗感悟。通過角色表演 ,學生親身體驗待客和作客的過程 ,不僅讓學生全面感悟“待客和作客的意義 ,而且接通了語文與生活的聯(lián)系 ,培養(yǎng)和提高了學生待人接物的生活能力。這是本堂課教學的亮點所在。體驗是學生在學習過程中對教材內(nèi)容內(nèi)化后 ,在特定的