《愚溪詩序》說課稿

1、?愚溪詩序?說課稿?愚溪詩序?選自人教版全日制普通高級中學(xué)語文教材第三冊第六單元第三篇課文。一、教學(xué)目標(biāo) ,重點(diǎn)、難點(diǎn)確實(shí)立及依據(jù)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境 ,幫助他們樹立主體意識 ,根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要 ,自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略 ,探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。對于古詩文的閱讀 ,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世 ,通過查閱有關(guān)資料 ,了解作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及作品的社會影響等 ,加深對作家作品的理解。二、對教材的分析?愚溪詩序?作者柳宗元是古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者 ,繼承了屈原以來“不平那么鳴的創(chuàng)作傳統(tǒng) ,強(qiáng)調(diào)“文者以明道。他的這

2、篇文章忽而寫景 ,忽而寫情 ,忽而議論 ,全文用自嘲的筆法憑27個(gè)愚字連綴成文 ,表達(dá)了孤憤抑郁的情懷 ,形成了寓情于景 ,托物起興的藝術(shù)特色。重點(diǎn)：理解作者以“愚自稱的深刻含意(“愚字是課文的題眼 ,抓住了“愚 ,也就抓住了文章的靈魂)掌握夾敘夾議 ,寓情于景的寫作特點(diǎn)(為了將讀寫更好地結(jié)合 ,積累寫作方法)難點(diǎn)：注意作者如何正話反說的。(時(shí)代的原因 ,封建社會對人們思想的鉗制)體會文中用典的深刻含意。(典故人物歷時(shí)較久遠(yuǎn),用在文中是為了襯托作者)課文語言較淺顯 ,教學(xué)中以學(xué)生自讀為主 ,教師適當(dāng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥 ,安排一課時(shí)。三、目標(biāo)分析知識目標(biāo)：1理清文章線索 ,總體把握文章內(nèi)容。2掌握文

3、中重點(diǎn)字、詞、句。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生古代散文誦讀、鑒賞能力。德育目標(biāo)：領(lǐng)會作者對壓抑人才的不合理社會的批判。四、說教學(xué)方法和手段如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn) ,有效完本錢課的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā) ,采取如下方法。第一 ,以誦讀為主。語言是情感的藝術(shù) ,讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解內(nèi)容 ,用心體會作者的情感 ,可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。因此 ,誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。在這節(jié)課上 ,采取學(xué)生自讀、教師范讀、個(gè)別學(xué)生試讀 ,全體學(xué)生的齊讀 ,用深沉、憤慨的語氣反復(fù)誦讀全文。第二 ,交流互動式結(jié)構(gòu)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為 ,教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助已有的知識 ,使學(xué)習(xí)成為一種活動。交流式結(jié)構(gòu) ,即把學(xué)生放在主動地

4、位上 ,讓其在課堂動態(tài)交流中學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論、辯論和交換看法的過程中 ,解決語文教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn) ,并做到集思廣益 ,化難為易 ,化繁為簡 ,以求到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生語文思維和語言表達(dá)能力的目的。通過交流 ,教會學(xué)生如何與人相處 ,也正是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的表達(dá)?；邮浇Y(jié)構(gòu)突出了師生在語文教學(xué)活動中的雙向交流的特點(diǎn) ,其優(yōu)點(diǎn)是充分表達(dá)老師的“導(dǎo)和學(xué)生的“學(xué)的應(yīng)有地位。第三 ,亮點(diǎn)探究法不做整篇的分析 ,好詞、好句品味讓學(xué)生朗讀、品味 ,教師只抓文中的亮點(diǎn)、關(guān)鍵字句進(jìn)行點(diǎn)撥。第四 ,借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ,豐富課堂容量。五、學(xué)法分析1、學(xué)生現(xiàn)狀：高二學(xué)生具有閱讀一般

5、古代散文的能力。抓表層易 ,知本質(zhì)難；知思路易 ,明思想難；知局部易 ,觀全文難；習(xí)得知識易 ,遷移能力難。2、學(xué)法指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開掘疑難發(fā)散心得 ,構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式 ,表達(dá)教師與學(xué)生新型合作學(xué)習(xí)特征。.培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理歸納、比較聯(lián)系的能力 ,實(shí)現(xiàn)知識遷移。具體做法是先誦讀 ,找出文中哪些景 ,叫什么名 ,這些景物的特色 ,進(jìn)而探究作者為什么以“愚字命名它們 ,從而理解本文主旨。另外 ,還要注意辨析本文的類比對照 ,看看它是怎樣將人與景聯(lián)系在一起的。通過質(zhì)疑討論 ,激發(fā)學(xué)生思維。六、說教學(xué)過程的設(shè)計(jì)在確定了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的根底上 ,本課時(shí)我的教學(xué)思路主要是運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的理論

6、 ,將“交流互動學(xué)習(xí)模式貫穿始終 ,努力做到在老師的引導(dǎo)下 ,學(xué)生邊研究 ,邊思考 ,邊提問 ,邊交流 ,邊創(chuàng)新 ,到達(dá)掌握學(xué)習(xí)方法 ,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。首先我采用情境導(dǎo)入法 ,要求學(xué)生一起背誦柳宗元的?江雪?電腦顯示圖片和文字 ,營造孤寂冷清的意境教師配樂深情說出導(dǎo)語。第二步知人論世。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)過?江雪? ,初中學(xué)過?捕蛇者說? ,讓學(xué)生談?wù)剬α谠目捶?。提出問題：如果你是老師 ,在教這一課時(shí) ,你想讓學(xué)生先了解什么？這是一種將主動權(quán)交給學(xué)生的做法 ,充分表達(dá)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師適時(shí)總結(jié)。第三步錄音范讀 ,抽學(xué)生朗讀 ,進(jìn)一步增強(qiáng)語感 ,熟悉內(nèi)容。第四步完成對預(yù)習(xí)的檢測 ,落實(shí)語文

7、教學(xué)知識目標(biāo)。第五步分組朗讀 ,同時(shí)在誦讀中理清思路。這是一篇自讀課文 ,應(yīng)讓學(xué)生快速梳理思路 ,才能高屋建瓴地分析作者的思想感情。第六步引導(dǎo)學(xué)生討論答復(fù) ,并總結(jié)歸納。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑 ,于無疑處生疑。文章開頭交代了有關(guān)愚溪的哪些內(nèi)容？找出文中“八愚之景 ,并思考作者為何對荒僻之地的愚溪如此深情？學(xué)生邊默讀邊思考 ,教師指定一學(xué)生答復(fù)再明確。愚溪之愚表現(xiàn)在哪些方面？溪本無所謂智愚 ,作者為什么要說它愚？學(xué)生討論后再答復(fù) ,教師點(diǎn)撥。教師讀第四段 ,提問：本段如何運(yùn)用比照手法來襯托自己的“愚的？學(xué)生分小組討論答復(fù) ,教師指導(dǎo)。此問題解決難點(diǎn)用典的理解。通過以上問題 ,突破重點(diǎn)。以上教學(xué)環(huán)節(jié)我始終面向全體學(xué)生 ,以問題為中心 ,建立開放型中學(xué)語文教學(xué)模式 ,努力讓學(xué)生就課文提出問題 ,多提問題 ,探究問題 ,解決問題 ,不僅使學(xué)生“學(xué)會 ,而且“會學(xué)。第七步組織學(xué)生探究式閱讀探究問題：柳宗元詩文主旨。這是一個(gè)開放式命題 ,我將對學(xué)生討論中的問題作出點(diǎn)評 ,充分肯定同學(xué)們的研究戰(zhàn)果；對有些爭議較大或較難的問題 ,我只提供背景資料