校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的若干思考

1、校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的若干思考【摘要】校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課程的校本課程開發(fā)、實(shí)施、教學(xué)和評價(jià)中,注重學(xué)校的辦學(xué)特色,重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展;重視校本課程學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;努力創(chuàng)設(shè)校本課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)化;加強(qiáng)校本課程開發(fā)與實(shí)施的管理,強(qiáng)化校本課程綱要的編寫。進(jìn)一步認(rèn)識和解決這些問題,有助于校本課程開發(fā)和實(shí)施走上良性發(fā)展的軌道?！娟P(guān)鍵詞】校本課程開發(fā)與實(shí)施操作與思考問題探討校本課程開發(fā)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)過程中的一個(gè)亮點(diǎn)。我校實(shí)施新課改一年多來,對校本課程開發(fā)和實(shí)施理念認(rèn)識上由模糊逐漸走向清晰,由各種各樣的操作偏差和失誤逐漸走向正軌

2、,并初步積累了一系列切實(shí)可行的校本課程開發(fā)與實(shí)施的案例,建立起一套操作性強(qiáng),具有實(shí)效性的校本課程評價(jià)措施。使校本課程開發(fā)由新課程改革中的難點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變成為我們在課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。一、校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中的認(rèn)識1、開發(fā)理念上注重學(xué)校特色辦學(xué),重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)建學(xué)校特色是我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)突破點(diǎn)。2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行指出:實(shí)施“三級課程”,實(shí)行“三級課程管理”,這無疑給學(xué)校特色的創(chuàng)建提供了政策上的支持和保障。創(chuàng)建特色學(xué)校的關(guān)鍵在于學(xué)校的課程與教學(xué)工作。只有課程與教學(xué)工作出特色了,才能真正體現(xiàn)學(xué)校特色。校本課程是學(xué)校辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)的有效的載體。從這一意義

3、上說,校本課程開發(fā)是學(xué)校特色的中心。我校的辦學(xué)理念之一是賞識每一個(gè)學(xué)生、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,與學(xué)生同行、同樂,并努力為學(xué)生提供豐富的校園生活、廣闊的學(xué)習(xí)天地、舒心的教育服務(wù),從而讓校園成為學(xué)生成長的溫馨家園。我們的家鄉(xiāng)麗水是中國著名的“攝影之鄉(xiāng)”,我們學(xué)校所在的社區(qū)是麗水市首個(gè)省級綠色示范社區(qū),我們學(xué)校擁有一批市、區(qū)學(xué)科帶頭人,他們不僅在學(xué)科方面頗有造詣,而且有一股敢為人先的開拓精神?；谶@樣的條件,在新課改的東風(fēng)下,他們都在校本課程的開發(fā)上最先進(jìn)行了嘗試。我們學(xué)校前幾年就已經(jīng)開展過一些能滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的興趣活動(dòng),如社會政治組開展過“我是社區(qū)小小宣傳員”、“法庭旁聽,“模擬法庭”,“時(shí)事追蹤

4、”等活動(dòng);英語組開展過“社區(qū)雙語”活動(dòng);綜合組開展過“美化校園大型壁畫創(chuàng)作”活動(dòng),科學(xué)組多次開展攝影主題活動(dòng),并邀請到有攝影專長的學(xué)生家長給老師和學(xué)生作指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批師生攝影愛好者。在實(shí)施新課程的過程中,我們就將這些學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為校本課程進(jìn)行了開發(fā)與建設(shè)。比如英語組開發(fā)了走進(jìn)身邊的英語,社會政治組開發(fā)了關(guān)注生活時(shí)事記錄、科學(xué)組開發(fā)了走進(jìn)麗水?dāng)z影課程。校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”。校本課程開發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性。通過校本課程學(xué)生可以關(guān)注社會、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注家庭、關(guān)注自我,盡可能發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長。為了使我校開發(fā)的校本課程能真正順利有效的開展,我們

5、首先做的就是要求各課程負(fù)責(zé)實(shí)施的教師都事前對學(xué)生進(jìn)行聽證,并在組織實(shí)施前對學(xué)生的需要和愛好進(jìn)行深入的調(diào)查了解,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長自主選擇報(bào)名,分類分班,由學(xué)校教導(dǎo)處對課時(shí)作出具體的安排。比如學(xué)校安排在周三的下午集中開展各項(xiàng)校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng),還會利用周六的時(shí)間拓展活動(dòng)。尤其是走進(jìn)麗水?dāng)z影校本課程小組還組織成立了“師生攝影社”,由學(xué)生和老師共同管理,活動(dòng)不僅在學(xué)校內(nèi)開展,還開展到了校外的社區(qū),收到了喜人的成果。比如說走進(jìn)麗水?dāng)z影校本課程小組組織開展了“我的五一節(jié)”、“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”等系列主題攝影創(chuàng)作評比活動(dòng),得到中小學(xué)師生的積極響應(yīng)。在麗水國際攝影節(jié)期間,我校100幅師生攝影作品

6、被麗水市攝影協(xié)會選入國際攝影節(jié)影展,得到了社會各界人士的贊賞,它向社會各界人士及國際友人展示了大洋路學(xué)校師生的攝影水平和攝影風(fēng)采,這些極大的鼓舞了我校師生繼續(xù)投入創(chuàng)作攝影文化的熱情。和國家課程相比,校本課程在于揚(yáng)長而不是補(bǔ)短。我校開發(fā)的課程注重對學(xué)生的個(gè)體差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),能滿足學(xué)生的需要和供學(xué)生選擇。在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上,形成自己的辦學(xué)特色。2、開發(fā)呈現(xiàn)方式上重視以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式校本課程開發(fā)是教師和校長自我更新的機(jī)會。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師以新課程改革為契機(jī),積極參與學(xué)校的校本課程開發(fā)和建設(shè),編出了許多校本課程方面的讀本或資料,有些有讀本,而有些就主要是活動(dòng)類的。然而,由于

7、我們的教師長期受應(yīng)試教育的影響,一直習(xí)慣于傳授式的教學(xué)方式,因此,所編寫的校本課程讀本仍然擺脫不了傳統(tǒng)的學(xué)科教材的影響,其呈現(xiàn)方式常表現(xiàn)為:或者是過多考慮教師如何教,忽視學(xué)生如何學(xué);或者是成為教師與學(xué)生共同讀本,內(nèi)容和文字表述既不像“教本”又不像“讀本”。這二種現(xiàn)象都表現(xiàn)出校本課程開發(fā)呈現(xiàn)方式上過分注重教師教,忽視學(xué)生學(xué),忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的偏差。教材是課程的載體,教材的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定著教學(xué)的方式。如果僅憑以往的聽講式、接受式學(xué)習(xí)方式,那么校本課程開發(fā)最終就會失去原有的意義,成為學(xué)生額外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。變革學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的突破口,校本課程多樣性,要求我們積極采用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。如

8、走進(jìn)麗水?dāng)z影校本課程教材的呈現(xiàn)方式主要是“導(dǎo)學(xué)窗”、“信息源”、“活動(dòng)場”、“鏈接鈕”、“操作臺”五個(gè)環(huán)節(jié),其中“導(dǎo)學(xué)窗”讓學(xué)生小組作好課前準(zhǔn)備如帶什么器材、訪問調(diào)查并收集相關(guān)材料或是本課可以學(xué)習(xí)什么內(nèi)容;如果學(xué)生由于能力限制,查詢不到材料時(shí),“信息源”就可以為學(xué)生提供攝影相關(guān)的材料;“活動(dòng)場”就是為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)可以自主合作共同學(xué)生攝影相關(guān)知識、技能的課堂內(nèi)外的平臺;“鏈接鈕”可以為部分學(xué)有余力的學(xué)生展開聯(lián)系提供素材;“操作臺”為學(xué)生小組或?qū)W生與家長在課外的攝影相關(guān)活動(dòng)提供導(dǎo)向。由于走進(jìn)麗水?dāng)z影校本課程教材呈現(xiàn)方式的這種變化,導(dǎo)致了教師的教育方式發(fā)生了變化,如教師主要采用講座、社會活動(dòng)、小組調(diào)

9、查、探究發(fā)現(xiàn)、操練實(shí)踐、討論、視聽、展示評價(jià)等教學(xué)方法,教師教學(xué)方式的變化最終導(dǎo)致了學(xué)生主要以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)校本課程。3、開發(fā)校本課程要結(jié)合鄉(xiāng)土綜合化,開展校本綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開發(fā)要求我們盡可能利用和開發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源,發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng),結(jié)合本地的社會資源、學(xué)校資源和家庭資源,采取選編、改編、新編教學(xué)材料的方式,在校內(nèi)組織實(shí)施。麗水是中國最著名的攝影之鄉(xiāng),麗水的攝影人多達(dá)一千余人,已有50余人成為全國攝影家協(xié)會會員,上萬幅作品在國內(nèi)外攝影大賽中展出、入選,上千幅作品在國內(nèi)外攝影比賽中獲獎(jiǎng)。獲獎(jiǎng)的攝影作品大多是麗水本地的自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)土人情照。2004年10月17日在

10、麗水開幕的中國第十屆國際攝影藝術(shù)節(jié),架起了麗水這座以“中國攝影之鄉(xiāng)”稱號享譽(yù)全國的江南山城與世界溝通的橋梁,用攝影藝術(shù)告訴世界,中國有個(gè)“秀山麗水、浙江綠谷”。攝影在麗水已經(jīng)形成了具有地方特色的攝影文化,我校開發(fā)的校本課程走進(jìn)麗水?dāng)z影正是根據(jù)這個(gè)有利的鄉(xiāng)土資源,將歷史與社會、美術(shù)、地理、科學(xué)等學(xué)科的知識進(jìn)行了整合,比較好地體現(xiàn)了校本課程的綜合性,而且其中以開展的主題攝影活動(dòng)形式呈現(xiàn)出比較顯著的綜合實(shí)踐活動(dòng),真正將綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程有機(jī)的融合在一起。4、注重校本課程管理研究,弱化校本教材的編寫校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它涉及到校本課程教材建設(shè)、校本課程實(shí)施和管理、校本課程內(nèi)容、校本課程評價(jià)

11、、師資配備、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)場地落實(shí)等多個(gè)方面。遵循一定的開發(fā)程序有助于我們更好地走上校本課程開發(fā)和實(shí)施正確軌道。校本課程開發(fā)程序基本包括以下幾個(gè)方面:(1建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu);(2進(jìn)行前期論證,確定校本課程開發(fā)依據(jù),撰寫某校校本課程開發(fā)指南;(3開展師資培訓(xùn),教師編寫課程綱要;(4教師申報(bào)課程,領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)審定;(5報(bào)上級教育行政部門審核;(6教師開題,學(xué)生選擇;(7校本課程的實(shí)施與管理;(8課程評價(jià)與反思。包括對課程開發(fā)者評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià)。我校的大多數(shù)校本課程正是遵循了以上的程序開發(fā)出來的,在課程的管理上,學(xué)校注重的是活動(dòng)方案的設(shè)計(jì),師資的培訓(xùn),開發(fā)實(shí)施的管理,而不是校本教材的編寫,只有走進(jìn)麗水?dāng)z影由

12、于涉及到較多的攝影基礎(chǔ)知識如“照相機(jī)的結(jié)構(gòu)與功能、取景、構(gòu)圖、對光”,經(jīng)過在七年級一學(xué)年的實(shí)踐,在大量資料積累和篩選的基礎(chǔ)上才編寫了走進(jìn)麗水?dāng)z影教科書。該冊教科書經(jīng)過論證已經(jīng)在七、八年級段開設(shè)使用,根據(jù)制定的要求和措施開展,基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求、并且形成了初步的評價(jià)方案,取得了一些成果,麗水電視2臺采訪報(bào)道了我校的攝影課程及學(xué)生的攝影成果。二、校本課程開發(fā)和實(shí)施過程中探討的幾個(gè)問題校本課程開發(fā)在我國還屬新生事物,沒有固定的模式,也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還缺乏課程開發(fā)與建設(shè)的經(jīng)驗(yàn);從課程管理體系上來說,給學(xué)校的校本開發(fā)空間還不夠。進(jìn)一步澄清有關(guān)校本課程開發(fā)中的幾個(gè)關(guān)系有助于我們糾正校本課程開發(fā)

13、和實(shí)施中所發(fā)生的偏差現(xiàn)象。1、校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系怎樣?綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程在實(shí)施過程中容易聯(lián)系在一起,有時(shí)甚至二者難以區(qū)分。澄清綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程二者的關(guān)系,對于我們更好地開發(fā)校本課程和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都有十分重要的意義。從二者聯(lián)系來看,主要有以下幾個(gè)方面:(1綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家課程,是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。它不是一門校本課程,但需要利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)性質(zhì)是:國家規(guī)定、地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。在實(shí)施上,綜合實(shí)踐活動(dòng)課依賴于學(xué)校開發(fā),也依賴于地方管理。(2校本課程開發(fā)的類型有三種:選用、改編、新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門

14、頒發(fā)的課程計(jì)劃中規(guī)定的“學(xué)校開發(fā)的課程”,以及國家課程中的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分,也就是說,學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實(shí)踐性課程的形式。這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的基本關(guān)系。(3二者課時(shí)可以結(jié)合使用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中說:“綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課,其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用,綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可與地方、學(xué)校自主使用的課時(shí)結(jié)合在一起使用,可以分散安排,也可以集中安排?！睆亩邊^(qū)別來看,主要有以下三個(gè)方面:(1是權(quán)限上,綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規(guī)定的必修課程;校本課程則是學(xué)校自主開發(fā)設(shè)計(jì)的課程,可以選修也可以必修。(2是從設(shè)計(jì)上來講,綜合實(shí)踐活動(dòng)課是達(dá)

15、到國家規(guī)定基本教育目標(biāo)的課程,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),校本課程更考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,但也考慮學(xué)校辦學(xué)理念和學(xué)校特色。(3是設(shè)計(jì)過程上不一樣,綜合實(shí)踐活動(dòng)課是根據(jù)國情來設(shè)計(jì)的,校本課程是學(xué)校層面根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校實(shí)際開發(fā)與設(shè)計(jì)的。(4校本課程是學(xué)校自主決定的課程,目的是滿足學(xué)生和社區(qū)的發(fā)展需要,強(qiáng)調(diào)多樣性與差異性,學(xué)生有選修的權(quán)利;一般比較側(cè)重學(xué)生興趣類、學(xué)校特色類和鄉(xiāng)土類課程;課程開發(fā)的主體是教師,通常以選修課的形式出現(xiàn)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程,是必修課,由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師,自己決定活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式。2、校本課程開發(fā)是否一定要撰寫課程綱要?經(jīng)過詢問了解

16、到一些學(xué)校開發(fā)校本課程前,申請開設(shè)校本課程的教師沒有撰寫一份簡要的課程綱要,以致于開發(fā)出來的校本課程有著較大的隨意性。整個(gè)校本課程目標(biāo)體系不強(qiáng),各年級段之間沒有相應(yīng)的目標(biāo)要求,缺乏整體協(xié)調(diào)和聯(lián)系。因此,開發(fā)教師撰寫一份簡要的課程綱要同時(shí)要附有課程介紹,交給學(xué)校課程開發(fā)委員會審核,顯得十分必要。課程綱要一般項(xiàng)目:包括主講教師、教學(xué)材料、課程類型、授課時(shí)間和授課對象等內(nèi)容。具體內(nèi)容包括:(1課程目標(biāo)的陳述(如全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平; (2課程內(nèi)容或活動(dòng)安排(要求突出重點(diǎn),按從易到難的順序排列,涉及選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容,或安排什么樣的活動(dòng),處理好均衡與連續(xù)的關(guān)

17、系; (3課程實(shí)施(包括方法、組織形式、課時(shí)安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等;(4課程評價(jià)(主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定,涉及評定方式、記分方式、成績來源等。3、校本課程開發(fā)僅僅局限于一所學(xué)校進(jìn)行嗎?筆者發(fā)現(xiàn)， 很多學(xué)校在學(xué)校特色辦學(xué)的理念影響下，存在著不同程序的學(xué)校 本位思想， 為了區(qū)別自己學(xué)校與兄弟學(xué)校的不同特色辦學(xué)，想盡辦法開發(fā)出各種 校本課程。筆者以為，校本課程開發(fā)不僅僅是學(xué)校內(nèi)部開發(fā)，更重要的是合作開 發(fā)，包括校際合作、專家與學(xué)校合作、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作、教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校合 作、領(lǐng)導(dǎo)與教師合作等。值得一提的是區(qū)域跨距小、資源互補(bǔ)的學(xué)校，大可不必 學(xué)校本位開發(fā)校本課程。 校際之間合作可以增強(qiáng)校本課程開發(fā)的實(shí)力