探索媒體使用原則 優(yōu)化語文課堂教學

1、探索媒體使用原則 優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容摘要 在現(xiàn)今的語文教學中，往往存在著一些誤區(qū)，如認為“媒體手段越先進教學效果就越好”，在許多課堂上媒體成了老師的講解演示的工具，“公開課必使用最先進的多媒體手段”成了不約而同的信條，等等。這使教與學受到一定的負面影響。本文針對目前媒體輔助教學中的幾個誤區(qū)，通過教學實例的論述，闡明了媒體使用必須遵循“為教學目標服務的原則、為學生學習服務的原則、為達最佳教學效果服務的原則”，才能真正發(fā)揮媒體的作用，達到課堂教學的最優(yōu)化。 關鍵詞：探索使用原則 創(chuàng)造教學環(huán)境 優(yōu)化課堂教學教育，是學生學習知識、培養(yǎng)技能、實現(xiàn)全面發(fā)展的育人活動。在這種活動中，為達成教育目標，人們采

2、用的多種傳播信息的設施，我們稱之為教育媒體。我國自有課堂教學形式開始一直至今，就伴隨著語言、教材、板書、掛圖等傳統(tǒng)教育媒體的使用。隨著電子技術、通訊技術、信息技術的高速發(fā)展，大量的電教媒體如投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機、計算機以及計算機多媒體技術的參與，為語文課堂教學手段的優(yōu)化提供了更大的選擇余地，而且這些現(xiàn)代媒體的合理使用，確實可使課堂教學傳播的知識密度更大、形象更生動、更省時更高效，并在激發(fā)學生學習興趣，學習動機方面，有著極大的優(yōu)勢。但是，在現(xiàn)今的語文教學中，往往存在著一些誤區(qū)，如認為“媒體手段越先進教學效果就越好”，在許多課堂上媒體成了老師的講解演示的工具，公開課必使用最先進的多媒體手

3、段成了不約而同的信條，等等。這使教與學受到一定的負面影響。如何在現(xiàn)代語文教學中合理使用各種媒體，以有效地達到課堂教學最優(yōu)化的目的，這是一個值得研討的課題。筆者在自己的教育實踐中，進行了有益的探索和實踐，深深感到：遵循媒體優(yōu)化的原則，科學地進行課堂教學的總體設計，是優(yōu)化語文課堂教學的有效途徑。 一、為“教學目標服務”的原則。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿點，是評價教學效果的依據(jù)。課堂教學選擇什么樣的教學媒體都必須圍繞教學目標來確定。對于實現(xiàn)教學目標有幫助的媒體就一定要用。例如：執(zhí)教兩只鳥蛋時，為幫助學生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，教師播放了“鳥蛋孵化成小鳥”的錄像，使一年級的小學生一下

4、子就了解了“為什么要將兩只鳥蛋送還”原因。不僅理解了句子，而且也達到了“保護有益鳥類”的德育目標。對于實現(xiàn)教學目標幫助不大或沒有什么幫助的，就需要果斷的省去不用，否則就會事倍功半。有教師在執(zhí)教賣火柴的小女孩時，為了用上電教手段，便播放了“小女孩五次擦燃火柴”的錄像，結(jié)果用去了大量的課堂教學時間，而五次擦燃火柴的經(jīng)過，對于六年級的小學生來說，已經(jīng)不是難以理解的了，他們只需要通過自讀、小組合作學習的形式就可以完成這一學習內(nèi)容。而“體會作者由現(xiàn)實生活所展開的合理想象”才是一條重要的教學目標，結(jié)果這一內(nèi)容卻在即將下課時草草收場了。在這里，這個“錄像”媒體的使用，應該說是畫蛇添足，多此一舉的。因此，教師

5、在進行教學設計時一定要注意：媒體的使用要遵循“為教學目標而服務”的原則，否則就會造成資源的浪費。2、 為“學生學習服務” 的原則。現(xiàn)代教育理論要求：教學必須充分發(fā)揮學生的學習主體作用；教育技術的運用，要能激發(fā)學生的學習興趣，要努力創(chuàng)造學習者可參與的環(huán)境，使知識的學習、智能的發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。目前，在一些現(xiàn)代媒體輔助教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn) “現(xiàn)代媒體成了教師講解演示的工具”。一些教師在授課前精心制作了一些“精美”的課件；上課時，為了能夠展示這些課件，便不斷地演示，結(jié)果整節(jié)課變成了老師演示教學軟件的一節(jié)課，學生們成了軟件展示的觀眾。這就沒有實現(xiàn)“媒體為學生學習服務的原則”。其實，教學媒體應該

6、是學生進行發(fā)現(xiàn)、探究、認識社會、接收信息并最終完成進行意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不是教師講解演示的工具。如有位老師教詹天佑這課時，為讓學生自己發(fā)現(xiàn)“人”字形線路的優(yōu)點，教師運用多媒體技術，展示出這一線路的示意圖，讓學生通過看圖，通過使用一些文具演示“火車在這一線路上行駛的過程”，再請學生親自上展示臺講解“火車行駛的過程”，使學生在這些媒體的幫助下，自己去發(fā)現(xiàn)和探究，從而認識到“人”字形線路設計的巧妙，不禁對詹天佑的聰明才智佩服不已。在這里，現(xiàn)代媒體成了學生認知的輔助工具。又如有位老師上了一堂關于成語的語文活動課，就充分運用了多媒體網(wǎng)絡技術，著實地讓媒體為學生的學習進行了一次全方位的服

7、務。正因為是活動課，課堂上的時間就應該更多地留給學生。為了能讓學生多方位多角度立體地進行語文實踐活動，教師在課前收集了大量的成語資料，并以網(wǎng)頁的形式鏈接，系統(tǒng)展示了成語的相關知識。上課時，教師只將網(wǎng)頁的大致內(nèi)容、操作方法向?qū)W生們進行了簡單的介紹，然后就由學生自己根據(jù)興趣愛好，在網(wǎng)頁中查閱資料、學習新的成語、參加網(wǎng)上成語游戲，并在課即將結(jié)束時展示自己的學習成果。結(jié)果，有的學生向大家講述了自己在網(wǎng)頁中新學的成語故事，有的學生幾人一組將成語故事表演了出來，也有的學生根據(jù)成語的發(fā)展變化規(guī)律，將一些成語故事進行了改編，賦予了成語新的現(xiàn)代教育意義。還有的學生為成語配上了漫畫。由于這節(jié)課堅持了“媒體為學生學

8、習服務”的原則，所以學生的個性化學習得到了實現(xiàn)，學習潛力得到了較充分的發(fā)揮，構建了自己新的知識結(jié)構，現(xiàn)代媒體促進認知的作用得到了真正地發(fā)揮。因此，教師在進行總體教學設計時要正確處理“教師、學生和媒體”三者間的關系，要讓媒體在教師的調(diào)控下充分地為學生的學習服務。3、 為“達最佳教學效果服務”的原則。手段應為目的、效果服務，這是基本原則。對現(xiàn)代教學媒體的選擇同樣應該遵循這一原則。（1） 從實際出發(fā)，發(fā)揮現(xiàn)代媒體的最佳作用。一般電教媒體仍屬現(xiàn)代媒體范疇，它雖然使用了多年，看起來似乎已經(jīng)落伍，但是就不同的教學內(nèi)容來說，它的效果往往并不比現(xiàn)代多媒體遜色。例如在執(zhí)教記金華的雙龍洞一課時，為幫助學生理解文章

9、中描寫“由外洞進入內(nèi)洞”的一段文字，就有兩種媒體可以使用。一種是傳統(tǒng)的投影片，另一種則是聲光像并茂的實景錄像。如果論“展示”效果，當然要選用錄像，這樣，課文所描繪的動、靜態(tài)場景一覽無余，但是學生沒有了想象、推向的思維空間。而一般電教投影片，卻以展示“外洞、內(nèi)洞、孔隙”示意圖為母片，加以“小船、人物、纖繩”的動片，組合而成的復合抽動片，使學生的想象和投影片演示的操作融為一體，使學生有了再造想象的創(chuàng)造性思維過程。這樣一來，學生的思維得到了鍛煉，語感受到了較好的培養(yǎng)，這從學生聲情并茂的朗讀中可以得到檢驗。這是現(xiàn)代多媒體“一覽無余”的展示不太能達到的教學效果。筆者曾用上述兩種方法和手段上過同一課，實踐

10、證明了這一點。當然，就另一些具體的教學內(nèi)容來說，先進的現(xiàn)代多媒體技術確實能起的一般電教媒體所無法達到的效果。比如，低年級生字教學。傳統(tǒng)的教學一般都是用黑板和生字卡片，但是這種媒體卻不能很好地幫助學生學習字形、理解字義。如“日”字，它是一個象形字，傳統(tǒng)教學只能是老師在黑板上畫一個“ ”，告訴學生“日”字是由“ ”演變而來的，然后不停的讀生字卡片，通過強化訓練達到記住字形的目的，效果可想而知了。如果換成電腦動畫，將“日”字由“ ”演變而來的過程顯示出來，學生們就會通過這一媒體的幫助牢牢的記住了這個字的字形，效果是非常好的。再如：形聲字的教學往往以“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法，黑板和生字卡片是很

11、難形象化的展示的，如果用電腦動畫，效果就不一樣了。比如“青、清、請”這三個字，電腦動畫很容易做到加偏旁、換偏旁，而且稍動腦筋就可以做到生動活潑聲像并茂；生字卡片和黑板則很難做到這一點。學生會對電腦動畫更感興趣，“興趣是最好的老師”。愛因斯坦的這句話已經(jīng)告訴了我們種媒體的教學效果了。所以，我們在使用現(xiàn)代媒體輔助教學時，要結(jié)合教學內(nèi)容考慮到：不管是“一般電教媒體”，還是“現(xiàn)代多媒體”，只要它能在教學中發(fā)揮最佳作用，達到最佳教學效果，我們就用它。（2） 要選擇最佳呈現(xiàn)時機。電教理論與實踐表明：要達到最理想的教學效果，除了選準最佳作用點外，還要把握好最佳時機。有不少老師上課時多有這樣的感受：備課時準備

12、好的媒體材料，經(jīng)預測應該能夠達到最佳效果的，可是上課時卻沒能達到預期的效果。這是怎么回事呢？筆者在執(zhí)教海濱小城一課時，考慮到激發(fā)學生的學習興趣，采用情境教學法。于是選用了鄧麗君的一首小城故事的音樂和一段小城美景的錄像。試教時，筆者便在課的一開始一古腦兒的將錄像和音樂一起放完，然后再開始引導學生理解語言文字。的確，在課的一開始，學生確實進入了情境?？墒?，漸漸的這種美好的情境便消失了，仿佛語言文字也不那么美了。接受試教的教訓，筆者調(diào)整了媒體的使用時機，在正式上課時，將錄像分割成“小城、海濱”兩部分，隨著教學進程恰當?shù)夭シ?。在朗讀語言文字時，用小城故事的音樂進行伴奏，最后在文章全部理解完之后，再完整地將錄像配以小城故事的音樂播放一遍。結(jié)果學生們始終處于對小城美麗情境的想象、感悟和印證之中，體會著作者的語言文字之美，課堂效果很好。這一教學實踐足以證明：好的媒體和軟件還要選擇好的呈現(xiàn)契機。教師應充分考慮到教學中將會遇到的問題，合理、巧妙地安排好。因此，教師在進行教學設計時，要從教學效果的實際出發(fā)，多方位多角度地考慮媒體在課堂教學中所起到的作用，要有系統(tǒng)的全局觀念，這才能以最佳效果為目標選用好教學媒體。 現(xiàn)代媒體輔助教學，為學生創(chuàng)造了