教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

1、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑2008-1-2321世紀是信息化社會。信息的傳播、開發(fā)、利用是社會主要特征,并且在社會發(fā)展中起主導作用。信息化的發(fā)展對教師專業(yè)化教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)和深刻變革。 教師專業(yè)化可理解為:教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,其本質上是個體成長的歷程,是教師不斷接受新知識,增長專業(yè)能力的過程。20世紀60年代以來,對教師素質的關注達到了前所未有的程度。1966年,聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在關于教師地位的建議中提出:應當把教師職業(yè)作為專門職業(yè)來看待。上世紀80年代以來,教師專業(yè)化進程又出現(xiàn)了一個重大轉折,從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權利到重心轉向教師的專業(yè)發(fā)展。在此背景下,教師專業(yè)

2、化目標的重心開始轉向教師的專業(yè)發(fā)展。 我國教師專業(yè)化發(fā)展中的問題 我國的教師專業(yè)化進程取得了不少成績,國家的有關法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。上世紀90年代以來,從我國開始實施的教師法、教師資格條例,到2001年國家開展全面實施教師資格認定工作,教師的專業(yè)地位進入實際操作階段。但是具體分析起來,我國在教師專業(yè)化方面存在以下問題: 從教師的專業(yè)訓練來看,我國教師的學歷過低。全國小學和初中專任教師中具有?？坪捅究埔陨蠈W歷者比例不高,其中,有很多教師獲得的學歷,并不是經(jīng)過正規(guī)院校學習而獲得,雖然很多人獲得了文憑,但是其水平還很值得懷疑。教師學歷過低或者過濫等現(xiàn)象難以適應我國現(xiàn)代化建設

3、特別是全面推進素質教育、實施新課程改革的需要。 從教師的專業(yè)道德來看,社會對教師的道德期待和教師自身的道德要求之間還存在著一定的矛盾。特別是在當前市場經(jīng)濟條件下,教師事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足,體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生,教師如何能正確對待教學、正確對待學生等問題需要進一步解決,教師職業(yè)道德潛伏著危機。 在教師專業(yè)評價上,還存在過分突出教師的道德標準,而忽略教師的專業(yè)標準。支持教師職業(yè)感的,從來是“園丁”、“蠟燭”、“春蠶”之類強調辛勞和奉獻的道德準則,而非真正的專業(yè)標準。 在教師職業(yè)準入方面,還有不少人認為教師職業(yè)有一定的替代性,認為只要有一定的學科知識就能當教師。即使現(xiàn)在有了教師職業(yè)資

4、格概念,但主要也是看重任教的時間,實際上并沒有系統(tǒng)的科學的專業(yè)化標準。 從教師接受培訓來看,我國教師隊伍龐大而又狀況復雜,許多教師長期工作在教育教學第一線,缺乏重新接受系統(tǒng)學習提高的機會。面對不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、教育教學理論以及現(xiàn)代信息教育教學技術,感到束手無策,無法深入學習體會。 在教師的專業(yè)技術方面,存在追求教師的教學技能的提升,而沒有突出教師的全面發(fā)展。教師的發(fā)展應是整個人格的提升,是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。人不是一部可以按照固定的模式建造,并能精確地按照程序工作的機器。 促進教師專業(yè)化的有效途徑 針對我國教師專業(yè)化存在的問題,結合國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢,在信息化社

5、會環(huán)境中,我國應當從以下幾個方面促進教師專業(yè)化發(fā)展。 教師要樹立終身學習的觀念。教學相長,要變“一桶水”為“長流水”,教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”,變“教”為“學”,變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前生活中,由于生活的快節(jié)奏和工作的高強度已使我們的教師,特別是年輕教師,不屑、不肯、不能靜心讀書學習。教師的不讀書,不勤讀書,無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”,這也顯然不能適應教師專業(yè)化的發(fā)展。因此,教師要抓住機遇,利用一切可利用的機會,加強學習,在教學中要堅持理論探索,與時俱進,打破學科界限,增強教育智慧,提高教師素質,促進教師專業(yè)技能的提高。 促進教師教育理論更新。信息

6、時代師生地位的變化。信息技術改變了信息資源的社會分布形態(tài),造成信息的多源性、易得性、可選性。這導致了教育活動的背景由信息不對稱變?yōu)樾畔ΨQ,因此改變了教與學之間的關系,引起教育者權威性的削弱,逼迫教育模式走向民主,也迫使教育者更多地使用信息技術進行自我強化。在這種情況下,教師的教育觀念應當發(fā)生改變。21世紀已進入信息社會時代,也是信息爆炸的世紀。為適應信息時代要求,教師的教學行為和學生的學習必須發(fā)生轉變。學生學習要由被動學習轉變成主動學習,教師的教學要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有學習能力提高了,才能更好的適應信息時代的要求。 重視國際教育資源的參與。為了更好的促進教師專業(yè)成長,我國在進行教

7、師專業(yè)化的進程中,必須重視國際教育的力量的作用。近些年,IBM、INTEL、微軟、蘋果等跨國公司的教師培訓項目競相進入中國,重視國際教育資源的參與,具有重要意義。具體表現(xiàn)是:世界先進的教育理念與中國本土化的實踐相結合,有利于中國教師教育信息化的發(fā)展和教師專業(yè)成長;新型的教育教學模式對我國教師教育的機制具有重要借鑒、培養(yǎng)、促進的作用;國際化的教學資源,包括教材、課件和網(wǎng)站等,這些教育資源的開放,有利于促進我們教師教育的教學資源的建設與發(fā)展。 因此,為了促進我國教師專業(yè)發(fā)展,我們應該關注國外公司培訓項目的先進性和獨創(chuàng)性,吸收其有益的信息和經(jīng)驗,特別是在應用技術轉變觀念方面。 明確規(guī)定教師行業(yè)的準入

8、條件。為了更好實現(xiàn)教師專業(yè)化,必須明確規(guī)定教師行業(yè)的準入條件。在這方面,教師專業(yè)化可以借鑒其他行業(yè)專業(yè)化的例子。學生讀完大學法學本科后并未成為法官、律師,必須經(jīng)過考試,得到社會必要的認可;醫(yī)生要取得職業(yè)資格,必須經(jīng)過相當時間的醫(yī)院臨床實習和考試。而教師的培養(yǎng)和聘用則缺少這個過程,或非常弱化,而這一點是當前教師培育體制改革應該注意的問題。為此,可以規(guī)定,進入教師行業(yè),必須經(jīng)過國家規(guī)定的必要考試,通過考試,可以取得教師資格,經(jīng)過一定期限的教師行業(yè)實習,方可以成為正式教師。為此,必須轉變原來的學歷教育為資格證書教育觀念,只有取得教師資格證書的專業(yè)人士才可以進行教育教學工作。 提高教師行業(yè)的待遇。提高教師的待遇水平也是促進教師專業(yè)化進程的一個有效的手段。它一方面會提高教師整體的工作積極性,另一