探研農(nóng)村貧困大學(xué)生劣勢地位形成的社會原因

1、探研農(nóng)村貧困大學(xué)生劣勢地位形成的社會原因    摘要：市場轉(zhuǎn)型引發(fā)的社會分層，使得農(nóng)民階層在經(jīng)濟、社會資源上都相對缺乏，從而導(dǎo)致農(nóng)村貧困大學(xué)生在教育機會獲得、教育過程、教育結(jié)果和發(fā)展機會上均存在著不平等。筆者指出，提高認(rèn)識水平、警惕“新讀書無用論”的回歸、打破戶籍壁壘和加大特困生的幫扶力度是消除農(nóng)村特困生劣勢地位的關(guān)鍵。政府和教育界應(yīng)該認(rèn)識到資助高校貧困生不單單只是解決經(jīng)濟資源的匱乏，而且更應(yīng)從社會平等的角度出發(fā)，在各個階段采取措施保障他們各階段的教育平等。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村貧困大學(xué)生；地位；社會原因 隨著高校招生規(guī)模的進一步擴大,農(nóng)村大學(xué)生的比例和人數(shù)也在

2、快速增加,伴之而來的就是農(nóng)村貧困生的交費難、就業(yè)難等諸多難題。這些難題已經(jīng)引起整個社會的高度關(guān)注，學(xué)術(shù)界和教育界對此也多有研究和論述，但他們主要是從經(jīng)濟資源匱乏所引發(fā)的物質(zhì)、心理和精神的問題來進行研究，卻很少考慮到農(nóng)村貧困生社會資源匱乏的深層次原因。筆者認(rèn)為，要從根本上解決農(nóng)村特困生的難題，離不開對農(nóng)村貧困生擁有的社會資源的深層剖析。社會資源和經(jīng)濟資源的匱乏除了導(dǎo)致農(nóng)村貧困生產(chǎn)生物質(zhì)、心理和精神的問題之外，更重要的是這些資源的匱乏還會影響到他們接受高等教育的不平等。相對前者來說，后者從當(dāng)前社會分層的角度來研究教育不平等更具理論和現(xiàn)實意義。 一、社會分層理論的涵義和作用 (一)社會分層是社會結(jié)構(gòu)

3、中最主要的現(xiàn)象。 所謂社會分層,是指把社會成員按某種標(biāo)準(zhǔn)進行區(qū)分,并通過這種區(qū)分來觀察社會結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和特征。社會分層的實質(zhì),是指社會資源即財富、收入、聲望、教育機會,在不同的社會群體中分配不均等等,而特定的社會分層狀況是通過社會流動而形成的。 (二)法國學(xué)術(shù)院的院士皮埃爾·布迪厄的消費理論，是目前社會分層理論頗有影響力的學(xué)術(shù)流派。 布迪厄?qū)ι鐣鲃幼髁撕軓姷募僭O(shè)，這個假設(shè)認(rèn)為，社會是一個再生產(chǎn)的機器，社會結(jié)構(gòu)決定了社會的再生產(chǎn)，父親原來是哪個階層，到了兒子，甚至孫子輩，大多還在哪個階層。資本主義進入成熟階段后，社會結(jié)構(gòu)處在比較穩(wěn)定的狀態(tài)，所以社會再生產(chǎn)的功能是很強的。表面上，大家是通

4、過教育之類的東西進行自由競爭，但布迪厄認(rèn)為，教育本身就是一個很強的再生產(chǎn)機器，你是什么階層，就決定了你進什么樣的大學(xué)。上層家庭的子女比較容易受到好的教育，而好的教育又能使人獲得比較好的地位。社會學(xué)研究社會分層，就是要掌握分層的規(guī)律。 (三)社會分層理論的作用。 社會分層研究對于制定有效的政策、解決改革中出現(xiàn)的經(jīng)濟問題和社會問題、推動改革的發(fā)展是有著現(xiàn)實意義的。高流動率促進了公平的競爭，在全社會提高了效率。中國在古代搞科舉制度，是把教育作為流動渠道，這是很優(yōu)秀的制度，因而中國當(dāng)時能超過其它國家。改革開放以來,我國以科教興國，強調(diào)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，各級政府也強調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育，因此整個社會應(yīng)該確

5、立以教育作為流動的主渠道。教育的普及是保證社會公平的重要措施。 二、農(nóng)村貧困生劣勢地位形成的原因 20多年的改革開放、市場轉(zhuǎn)型條件下產(chǎn)生了不同社會階層，逐步形成新的社會分層體制。農(nóng)民階層在這個社會大變遷中得到的實惠并不多。無疑，這個階層和處于社會地位較高的強勢階層相比，在經(jīng)濟、文化、社會等方面的資源相當(dāng)匱乏，而這種匱乏將會直接影響到他們下一代子女的成長。農(nóng)村貧困大學(xué)生由于他們所在的社會階層提供資源的限制，在獲取高等教育機會、接受高等教育過程，以及將來擇業(yè)和后續(xù)發(fā)展等方面都存在諸多的不平等。 （一）獲得高等教育機會的不平等。 布迪厄認(rèn)為，教育獲得與其父親的社會階層特征和教育水平有很強的相關(guān)性，社

6、會環(huán)境因素特別是家庭因素影響到個人的教育獲得。在這里體現(xiàn)的就是他們子女在接受高等教育升學(xué)機會上的不平等。具體如下： 1、高考前，他們所獲得的教育投資是不平等的。從小學(xué)到高中，他們的學(xué)校無論是硬件還是軟件，無論是師資還是環(huán)境都無法與城市學(xué)生相比，這意味著農(nóng)村大學(xué)生必須以較少的教育投資獲得與城市大學(xué)生同等的智力產(chǎn)出（高考成績）。 2、社會資源的匱乏導(dǎo)致信息資源的封閉，影響考生獲取豐富的信息。報考志愿需要參考各方面的信息，主要是家長、老師的建議。但他們的父母是農(nóng)民，知識文化觀念的局限對信息靈敏度反映慢，不可能給子女提供好的建議。農(nóng)村貧困生在社會關(guān)系網(wǎng)中也沒有更多的信息資源。信息獲取劣勢導(dǎo)致他們填報志

7、愿的盲目性和隨意性。 3、經(jīng)濟資源匱乏導(dǎo)致農(nóng)村大學(xué)生高考志愿的選擇缺乏余地。熱門專業(yè)、名牌院校的分?jǐn)?shù)和學(xué)費往往高于一般學(xué)校和專業(yè)。有研究指出，錄取到同一高校農(nóng)村考生的平均分要高出城市考生20分。原因就在于農(nóng)村貧困考生受到經(jīng)濟資源上的制約，即使有比較高的分?jǐn)?shù)也往往傾向于報考一所考取機會大的學(xué)校。所謂的院校、專業(yè)選擇反而是其次的?？偠灾度朐谵r(nóng)民階層的家庭，在經(jīng)濟、社會資源上的缺乏勢必影響到其子女接受高等教育的機會。 （二）接受高等教育過程中的不平等。 來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生為了獲得高等教育機會，在中學(xué)階段把大量的時間、精力投入在學(xué)習(xí)上，丟掉了鍛煉能力的機會。進入大學(xué)后，以前能力的缺乏所引發(fā)的問

8、題開始顯現(xiàn)。表現(xiàn)如下： 1、進入高校后，大多數(shù)農(nóng)村大學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)都非常刻苦，因為他們需要理想的成績來顯示自己的能力，實現(xiàn)自己和父母對未來美好生活的向往。但他們中很少有人花錢輔修雙學(xué)位，考資格證書更是很少有人問津。經(jīng)濟資源上的匱乏使他們在拓寬知識面方面望而卻步。事實上，這些以外的學(xué)習(xí)課程往往可以完善他們的知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，所獲得的學(xué)歷證明同樣有助于將來的就業(yè)競爭。 2、參與社會工作的能力不足。大學(xué)生在校期間參加社會工作不僅有助于提高自己的綜合能力，像社團組織管理、人際交往、語言表達、處理良好的人際關(guān)系等，而且還可以拓展自己的人際交際圈。這些對于將來走上社會的大學(xué)生來說都是很必要的。而對于

9、農(nóng)村學(xué)生來說，為了獲得高等教育的機會，他們努力學(xué)習(xí)卻犧牲了培養(yǎng)這方面的機會。 3、應(yīng)對人際關(guān)系的能力不足。人際交往不僅有助于鍛煉個人的為人處世的能力，而且可以擴大個人的社會交際圈，積累自己的社會資本。但是人際交往不可避免地受到其它因素的干擾，有經(jīng)濟的，也有社會的，還有個人價值觀的。文化價值觀念的沖突、經(jīng)濟資源的缺乏，社會資源的匱乏、受性格原因和人際交往技巧的影響，使他們在培養(yǎng)自己的社會關(guān)系上存在諸多困難。 無論是從學(xué)業(yè)成績、社會工作還是人際交往來說，來自農(nóng)村的貧困大學(xué)生，由于起點的不同和整體素質(zhì)的差異，他們在接受高等教育機會、教育過程中都存在諸多的不平等。面對這些不平等，他們往往要付出更多的努

10、力才可能贏得與別的同學(xué)同樣的機會。 （三）擇業(yè)競爭中的不平等。 在大學(xué)生就業(yè)問題上，影響就業(yè)的因素主要有：個人能力和社會資本兩方面。而這兩方面，農(nóng)村貧困生顯然都不占優(yōu)勢。 1、人力資本的不足。個人能力是對人力資本的表述，包括個人所具備的知識、才干、技能和資歷等。但對于來自農(nóng)村的大學(xué)生來說，唯一可以證明他們能力的便是“學(xué)歷資本”，而人際交往、組織、策劃管理能力的提高并不明顯，并且“學(xué)歷資本”也多是他們的主修課程（及所學(xué)專業(yè)），相對于那些有輔修雙學(xué)位和考取各種資格證書的學(xué)生來說，他們并無優(yōu)勢可言。他們所處的這個農(nóng)民階層由于在前面兩個階段無法提供給他們充足的經(jīng)濟和社會資源，使得農(nóng)村貧困大學(xué)生在接受教育過程中和其他階層的大學(xué)生相比，明顯處于不平等的地位。如果說在校內(nèi)的差異還不是很明顯的話，那在就業(yè)過程中所表現(xiàn)的不平等則清晰起來。 Key Words: modern creditability; creditability&