根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣    作者 山西省夏縣示范小學(xué) 楊俊燕內(nèi)容 <?XML:NAMESPACE PREFIX = O /> 一、語文學(xué)科不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的客觀因素各種機(jī)能相互制約。小學(xué)語文課的基本機(jī)能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。這四個(gè)方面機(jī)能的形成要分別通過動(dòng)耳（聽）、動(dòng)口（說）、動(dòng)眼動(dòng)口（讀）、動(dòng)手（寫），還要通過使這四種器官緊密配合，相互協(xié)作深化理解的動(dòng)腦來實(shí)現(xiàn)。即：要形成整體性的語文機(jī)能，必須充分發(fā)揮好耳、眼、口、手、腦這五種器官的功能作用。而對(duì)于小學(xué)生來說，動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦五個(gè)方面的能力發(fā)展水平、

2、興趣愛好程度往往不一致。如：絕大多數(shù)小學(xué)生愛聽故事，這說明他們很愛動(dòng)耳。但聽后讓他們寫，他們往往懶以動(dòng)手。當(dāng)然，這里的接受與表達(dá)之間尚有一段距離，小學(xué)生要消除這段距離還有一定的實(shí)際困難。這樣，長此以往，學(xué)生耳、眼、口、手、腦這五種器官所形成的機(jī)能就有了差異。由于這種差異的產(chǎn)生，自然就形成了兩種制約因素：一種叫“效益制約因素”：由于其機(jī)能的不完整性，影響綜合效益。也就是說，由于學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的完整性影響了語文課的學(xué)習(xí)成績。這樣的低效益勢必會(huì)影響學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。第二種叫“檢測制約因素”。由于傳統(tǒng)的考試方法，傳統(tǒng)的升學(xué)觀念，致使對(duì)語文聽、說、讀、寫四種能力的檢測內(nèi)容極不全面。筆試，

3、主要只能檢測學(xué)生寫的方面的機(jī)能，很難檢測聽、說、讀方面的機(jī)能。這樣，由于檢測手段的局限性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是影響極大。如：一位學(xué)生，他聽、說、讀方面的能力都比較強(qiáng)，就是不善于寫。因此，每次考試都免不了被劃為“差生”，按說，這“三強(qiáng)”、“一弱”的學(xué)生應(yīng)為“優(yōu)生”，起碼不應(yīng)為“差生”，但有局限性的考試方法無法給他“平反”，他也不得不在這長久的“冤屈”中漸漸地喪失了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。成績的可見度差。學(xué)習(xí)語文，取得成績的可見度較數(shù)學(xué)等課差。數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)一個(gè)概念，掌握一個(gè)定理、定義，就可以用來進(jìn)行一種或多種類型的解題運(yùn)算，這種較強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績可見度，往往可以給學(xué)生以鼓舞，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。而語文，

4、在以識(shí)字為主的低段教學(xué)中，學(xué)生會(huì)識(shí)多少字，會(huì)寫多少字，懂得多少字、詞的意思等，可見性還較強(qiáng)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往比較濃。但進(jìn)入中、高段后，教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)為以理解字詞意思、體會(huì)文章的中心思想、分析文章的篇章結(jié)構(gòu)等為主。這樣，學(xué)生到底理解多少字、詞的意思？理解的深度和廣度怎樣？對(duì)于文章中心思想的掌握怎樣？分析文章篇章結(jié)構(gòu)的能力有多強(qiáng)等問題的可見度就差了。這就是長期以來，人們將語文課稱為“橡皮”課的重要原因。對(duì)于短時(shí)間內(nèi)語文學(xué)習(xí)的成績，很難通過某種方法當(dāng)即準(zhǔn)確地顯示出來。這種較差的“成績可見度”對(duì)于小學(xué)生的影響就較成年人大得多。因?yàn)樾W(xué)生的興趣尚不穩(wěn)定，意志還較薄弱，因此，在我們研究如何激發(fā)小學(xué)生

5、學(xué)習(xí)語文興趣這個(gè)課題時(shí)，必須注重學(xué)科本身的這一特點(diǎn)。難以“立竿見影”。如前所述，語文科基本能力包括：聽、說、讀、寫四個(gè)方面，這是就橫向方面而言的。就縱向來說，它應(yīng)包括感知、理解、表達(dá)這三個(gè)層次。這三個(gè)層次實(shí)際上是由掌握知識(shí)到形成能力的三個(gè)重要階段組成。要完成這三個(gè)階段，必須經(jīng)過一系列循序漸進(jìn)的、反復(fù)的語言文字訓(xùn)練過程。而且，每上升一個(gè)層次，都要經(jīng)歷一個(gè)極其復(fù)雜的由表及里、由量變到質(zhì)變的飛躍。因此，客觀地說：要確實(shí)提高學(xué)生的語文能力，絕非一件輕而易舉的事情，也絕不可能在較短的時(shí)間里可以奏效。這樣的“慢工活”、“持久戰(zhàn)”，對(duì)于持久性差，容易出現(xiàn)反復(fù)的小學(xué)生來說，是個(gè)極嚴(yán)峻的考驗(yàn)，因此，對(duì)于經(jīng)不起考

6、驗(yàn)而失敗的小學(xué)生由此對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣這一問題應(yīng)該給以理解。二、語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)采取的對(duì)策確立正確的教育思想，探索檢測新體系。單靠導(dǎo)向的力量促使學(xué)生語文各種機(jī)能得到均衡發(fā)展，對(duì)于“聽、說、讀”的能力的檢測是有一定的難度，但這難度主要難在大范圍的升學(xué)檢測上。而對(duì)于教學(xué)工作的直接操作者教師來說，其難度也并不算大。只要真正地確立了素質(zhì)教育的正確思想，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，積極主動(dòng)地尋求可操作性的檢測“聽、說、讀”新辦法是完全可以辦到的。如通過提問、面試、舉辦演講會(huì)、組織朗讀比賽等形式進(jìn)行，均可取得良好的效果。實(shí)踐證明：只要教師的指導(dǎo)思想明確了，導(dǎo)向正確了，“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的能

7、力是會(huì)得到均衡發(fā)展的。持之以恒地采取系列化措施，盡量提高語文教學(xué)成績的可見度。語文教學(xué)成績的可見度差，這是客觀的，但只要充分發(fā)揮教學(xué)第一線的教師的主觀能動(dòng)作用，采取有效的系列化措施，問題也就應(yīng)刃而解了。比如用“數(shù)字積累法”，引導(dǎo)學(xué)生將自己會(huì)識(shí)、會(huì)講、會(huì)用的字、詞、句和讀懂的文章、摘記的精采片段以及平時(shí)的作文、日記等分別積累于不同類型的本子上，編上序號(hào)，妥善保管，從一年級(jí)開始，年復(fù)一年地積累，直至畢業(yè)，并且定期檢查評(píng)比，及時(shí)表彰先進(jìn)，形成制度化、經(jīng)?；＿@樣的積累不僅可以提高學(xué)習(xí)成績的可見度，還為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)提供了有利的條件。同時(shí)，年復(fù)一年的積累還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成保存資料、珍惜學(xué)習(xí)成果的好習(xí)慣。發(fā)揮語文科課文中思想性、趣味性、故事性強(qiáng)、感染力大的優(yōu)勢，充分挖掘教材中的情感因素，配之以教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，以情感熏陶使學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣。廣泛開展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，從豐富學(xué)生的知識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。開展課外閱讀，一來是對(duì)語文課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，有利于強(qiáng)化整體效益；二來，學(xué)生在課外閱讀中可以大量地接觸不同品味的名家名作。名家名作的魅力會(huì)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到極其重要的作用。大小課堂相結(jié)合，理論實(shí)踐相聯(lián)系。利用課余時(shí)間和節(jié)假日，組織學(xué)生觀賞祖國大好河山，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛生活的思想品質(zhì)，對(duì)于激發(fā)小