認(rèn)知發(fā)展與教育

1、第一章第一章 認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)知發(fā)展與教育 提示：提示： 1.本章是考試的重點，牽涉的面很寬，尤其要本章是考試的重點，牽涉的面很寬，尤其要注意概念、特點及其應(yīng)用。注意概念、特點及其應(yīng)用。歷年考試情況歷年考試情況 1. 2010年本章選擇題考年本章選擇題考6分分,簡答題簡答題5分，合計分，合計11分。分。 2. 2011年考年考3道選擇題（聯(lián)覺、無意注意、守恒概念），道選擇題（聯(lián)覺、無意注意、守恒概念），6分，考分，考1道填空題（思維的間接性）道填空題（思維的間接性）,1分，考簡答題分，考簡答題2題題（如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、根據(jù)記憶規(guī)律，如何組織學(xué)（如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、根據(jù)記憶規(guī)律，如何組

2、織學(xué)生進行復(fù)習(xí)），生進行復(fù)習(xí)），10分。但如何組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)也可歸入分。但如何組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)也可歸入知識的學(xué)習(xí)。材料分析知識的學(xué)習(xí)。材料分析15分（馬斯洛需要層次理論）分（馬斯洛需要層次理論） 3.2012本章內(nèi)容共考本章內(nèi)容共考19分，其中選擇題分，其中選擇題8分（知覺的特點、分（知覺的特點、記憶的分類、），填空題記憶的分類、），填空題2分（馬斯洛需要層次理論、知分（馬斯洛需要層次理論、知識直觀），材料分析題識直觀），材料分析題9分。但材料分析題也可算作是教分。但材料分析題也可算作是教育心理學(xué)的部分（如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機）。育心理學(xué)的部分（如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機）。 4.2013年考年考3道選擇題

3、（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論幼兒思道選擇題（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論幼兒思維的自我中心、觀察的品質(zhì)、想象的分類），維的自我中心、觀察的品質(zhì)、想象的分類），6分；分；4道填道填空題（注意的特點、智力的核心、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理空題（注意的特點、智力的核心、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的階段名稱、思維的基礎(chǔ)過程）論的階段名稱、思維的基礎(chǔ)過程）第一節(jié)感知覺第一節(jié)感知覺 考綱要求：考綱要求： .感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用 、學(xué)生觀察力的發(fā)、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)展與培養(yǎng) 。一、感覺 （一）感覺的概念 感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。 （填空或選擇）（填空或選擇） 對適宜刺激

4、的感覺能力，叫感受性。能夠引對適宜刺激的感覺能力，叫感受性。能夠引起人們感覺的刺激范圍叫起人們感覺的刺激范圍叫感覺閾限感覺閾限。 剛剛能夠引起人們感覺的最小刺激量叫絕對剛剛能夠引起人們感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限感覺閾限。 剛剛能引起差別感覺的刺激物之間的最小差剛剛能引起差別感覺的刺激物之間的最小差異量稱為差別感覺閾限異量稱為差別感覺閾限。一、感覺 感受性與感覺閾限呈反比，即感受性越高，感受性與感覺閾限呈反比，即感受性越高，感覺閾限越低，反之，感受性越低，感覺感覺閾限越低，反之，感受性越低，感覺閾限越高閾限越高。 注意：人的感受性不是固定不變的值，他注意：人的感受性不是固定不變的值，他是隨著

5、刺激的客觀因素和個人的主觀因素是隨著刺激的客觀因素和個人的主觀因素不斷變化的。不斷變化的。一、感覺 （二）感覺的種類 （了解即可）（了解即可） 感覺的種類包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺、平衡覺、運動覺等。 （三）感覺的相互作用（重點） 對某種刺激的感受性不僅取決于該刺激的強度，同一感受器接受的其他刺激和其他感受器的機能狀態(tài)，都會對這種刺激的感受性發(fā)生影響，這種現(xiàn)象叫做感覺的相互作用。包括同一感覺的相互作用，和不同感覺的相互作用。一、感覺 .感覺適應(yīng) 由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)感覺適應(yīng)

6、可以引起感受性的提高，也可以引起感受可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低性的降低。 （填空、選擇）（填空、選擇） 注意注意明適應(yīng)和暗適應(yīng)明適應(yīng)和暗適應(yīng)兩個概念，可能會考兩個概念，可能會考選擇題。選擇題。 注意：注意：痛覺很難產(chǎn)生感覺適應(yīng)痛覺很難產(chǎn)生感覺適應(yīng)。一、感覺 .感覺后效感覺后效 當(dāng)刺激作用于感受器停止后，感覺并不立刻消失，當(dāng)刺激作用于感受器停止后，感覺并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺殘留現(xiàn)象叫做感覺的后而是逐漸減弱，這種感覺殘留現(xiàn)象叫做感覺的后效。效。 在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱為視覺在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱為視覺后像后像。 視覺后像有兩種，即正后像和

7、負(fù)后像。注視燈泡視覺后像有兩種，即正后像和負(fù)后像。注視燈泡幾秒鐘，再閉上眼，就會感到眼前有一個同燈泡幾秒鐘，再閉上眼，就會感到眼前有一個同燈泡差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里，這時出現(xiàn)的差不多的光源出現(xiàn)在黑暗的背景里，這時出現(xiàn)的是正后像。正后像出現(xiàn)以后，如果我們把視線轉(zhuǎn)是正后像。正后像出現(xiàn)以后，如果我們把視線轉(zhuǎn)向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色向白色的背景，就會感到在明亮的背景上有黑色的斑點，這是負(fù)后像。的斑點，這是負(fù)后像。一、感覺 .不同感覺的相互補償不同感覺的相互補償 感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。后而由其他感

8、覺系統(tǒng)的機能來彌補。（選（選擇題）擇題） 盲人視覺喪失后，聽覺會部分補償視覺的盲人視覺喪失后，聽覺會部分補償視覺的功能，因而顯得非常靈敏。功能，因而顯得非常靈敏。一、感覺 .感覺對比感覺對比 同一感受器接受不同的刺激，而使感受性產(chǎn)生的變同一感受器接受不同的刺激，而使感受性產(chǎn)生的變化，即感覺對比?；?，即感覺對比。 感覺對比包括感覺對比包括同時對比同時對比和和繼時對比繼時對比。 先吃了甜的東西，再吃苦的東西，會覺得特別苦。先吃了甜的東西，再吃苦的東西，會覺得特別苦。這是繼時對比。這是繼時對比。 把相同的灰色小方塊放在白色的背景上，小方塊顯把相同的灰色小方塊放在白色的背景上，小方塊顯得較暗，把相同的

9、灰色小方塊放在黑色背景上，小得較暗，把相同的灰色小方塊放在黑色背景上，小方塊顯得較亮，這是同時對比。方塊顯得較亮，這是同時對比。一、感覺 .聯(lián)覺聯(lián)覺 尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩。尖銳的聲音會使人起雞皮疙瘩。 紅色給人以熱烈的感覺，紫色給人以高貴紅色給人以熱烈的感覺，紫色給人以高貴的感覺。的感覺。 紅、橙、黃等顏色使人產(chǎn)生溫暖，白色、紅、橙、黃等顏色使人產(chǎn)生溫暖，白色、綠色、藍(lán)色、黑色等給人產(chǎn)生冷的感覺。綠色、藍(lán)色、黑色等給人產(chǎn)生冷的感覺。（2011年考選擇題年考選擇題）二、知覺 （一）知覺基本內(nèi)涵 .知覺的概念知覺的概念 知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦

10、對對直接作用直接作用于感覺器官的客觀事物于感覺器官的客觀事物整體屬整體屬性性的反映。（選擇題、填空題）的反映。（選擇題、填空題） 二、知覺 2.知覺與感覺的關(guān)系（知覺與感覺的關(guān)系（簡答，但考試概率低，熟簡答，但考試概率低，熟悉即可悉即可） 聯(lián)系：第一，感覺和知覺一樣，都是對直接作用聯(lián)系：第一，感覺和知覺一樣，都是對直接作用于感覺器官而產(chǎn)生，都是人腦對客觀事物的反映。于感覺器官而產(chǎn)生，都是人腦對客觀事物的反映。第二，感覺和知覺都是人類認(rèn)識世界的初級形式，第二，感覺和知覺都是人類認(rèn)識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。 區(qū)別：第一，感覺反映的是事

11、物的個別屬性，知區(qū)別：第一，感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。第二，感覺是個別覺反映的是事物的整體屬性。第二，感覺是個別感覺器官的活動，而知覺是以某一個感覺器官為感覺器官的活動，而知覺是以某一個感覺器官為主，多個感覺器官協(xié)同活動的結(jié)果。第三，感覺主，多個感覺器官協(xié)同活動的結(jié)果。第三，感覺只受生理因素的制約，而知覺除了受生理因素的只受生理因素的制約，而知覺除了受生理因素的制約外，還受心理因素的制約，如興趣、愛好等。制約外，還受心理因素的制約，如興趣、愛好等。二、知覺 3.知覺的種類知覺的種類 知覺的種類包括知覺的種類包括空間知覺、時間知覺、運動空間知覺、時間知覺、運動知覺知

12、覺等。等。動景運動：當(dāng)兩個刺激按一定的空間間隔和動景運動：當(dāng)兩個刺激按一定的空間間隔和時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激時距相繼呈現(xiàn)時，我們就會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動，這就是動景物向另一個刺激物的連續(xù)運動，這就是動景運動，也叫最佳運動或運動，也叫最佳運動或Phi運動。我們的電運動。我們的電影、電視就運用了這一現(xiàn)象。影、電視就運用了這一現(xiàn)象。誘發(fā)運動：由于一個物體的運動使其相鄰的誘發(fā)運動：由于一個物體的運動使其相鄰的靜止的物體產(chǎn)生運動的印象，叫誘發(fā)運動。靜止的物體產(chǎn)生運動的印象，叫誘發(fā)運動。二、知覺 自主運動：自主運動：在暗示里點燃一支熏香或煙頭，并注在暗示里點燃一支熏香或

13、煙頭，并注視著這個光點，你會看到這個光點似乎在運動，視著這個光點，你會看到這個光點似乎在運動，這就是自主運動現(xiàn)象這就是自主運動現(xiàn)象。 運動后效：運動后效：在注視向一個方向運動的物體之后，在注視向一個方向運動的物體之后，如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到靜止如果將注視點轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么會看到靜止的物體似乎向相反的方向運動，這就是運動后效的物體似乎向相反的方向運動，這就是運動后效。 動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效等均動景運動、誘發(fā)運動、自主運動、運動后效等均屬于運動知覺。屬于運動知覺。 （提示：這一部分可能會考選擇題提示：這一部分可能會考選擇題）二、知覺 錯覺是指錯覺是指人在特定條

14、件下對事物必然會產(chǎn)人在特定條件下對事物必然會產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺生的某種固定傾向的歪曲知覺。 錯覺是對客觀事物不正確的知覺，錯覺是錯覺是對客觀事物不正確的知覺，錯覺是知覺的一種特殊情況知覺的一種特殊情況 。包括。包括形狀錯覺、時形狀錯覺、時間錯覺、空間錯覺、大小錯覺間錯覺、空間錯覺、大小錯覺等。等。 錯覺的產(chǎn)生既有主觀的原因，又有客觀的錯覺的產(chǎn)生既有主觀的原因，又有客觀的原因；既有生理的原因，也有心理的原因。原因；既有生理的原因，也有心理的原因。二、知覺 例如，古詩例如，古詩“歡娛嫌夜短，寂寞恨更長歡娛嫌夜短，寂寞恨更長”描寫的描寫的實際上就是一種錯覺。實際上就是一種錯覺。 “度日如年

15、度日如年”、“光陰似箭日月如梭光陰似箭日月如梭”等都描寫等都描寫的都是時間錯覺。的都是時間錯覺。 胖的人顯得矮，瘦的人顯得高，或者是一條線段胖的人顯得矮，瘦的人顯得高，或者是一條線段橫著平放顯得短，豎著放顯得長，是一種形狀錯橫著平放顯得短，豎著放顯得長，是一種形狀錯覺。覺。 房間如果是白色的墻壁，家具擺放整齊，房間顯房間如果是白色的墻壁，家具擺放整齊，房間顯得寬敞。如墻壁是深色，物品擺放凌亂，房間就得寬敞。如墻壁是深色，物品擺放凌亂，房間就會顯得擁擠，這是空間錯覺。會顯得擁擠，這是空間錯覺。二、知覺 （二）知覺的基本特性（重點） 知覺的基本特性有知覺的基本特性有選擇性、理解性、整體性和恒選擇性

16、、理解性、整體性和恒常性常性。（。（選擇、填空，注意理解選擇、填空，注意理解） 1.知覺的選擇性知覺的選擇性 當(dāng)面對眾多刺激時，人們將刺激區(qū)分為知覺對象當(dāng)面對眾多刺激時，人們將刺激區(qū)分為知覺對象與知覺背景，并將知覺對象從知覺背景中區(qū)分開與知覺背景，并將知覺對象從知覺背景中區(qū)分開來。來。 在特定條件下，被清晰反映的刺激叫知覺對象。在特定條件下，被清晰反映的刺激叫知覺對象。而被模糊反映的刺激叫知覺背景。而被模糊反映的刺激叫知覺背景。 知覺的對象與背景是可以相互轉(zhuǎn)化的知覺的對象與背景是可以相互轉(zhuǎn)化的。圖一圖二圖三二、知覺影響知覺的選擇性的因素： 客觀因素：（選擇題）（1）刺激物絕對強度刺激物絕對強度

17、： 閾限范圍內(nèi)，越是強烈的刺閾限范圍內(nèi)，越是強烈的刺 激，越是容易被選擇知覺。激，越是容易被選擇知覺。（2）對象和背景的差別性對象和背景的差別性： 差別越大，越容易被選差別越大，越容易被選 擇知覺。擇知覺。（3）對象的活動性對象的活動性： 活動的對象比靜止的對象更容活動的對象比靜止的對象更容 易被選擇知覺。如閃爍的霓虹燈容易被人知覺。易被選擇知覺。如閃爍的霓虹燈容易被人知覺。（）（）刺激的新穎性、奇特性等刺激的新穎性、奇特性等。二、知覺 主觀因素：（選擇題）（1）有無知覺的目的和任務(wù)有無知覺的目的和任務(wù)。 目的和任務(wù)越明確，越容易選擇知覺。目的和任務(wù)越明確，越容易選擇知覺。（2）個體已有知識經(jīng)

18、驗的豐富程度個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度。 已有的知識經(jīng)驗越豐富，就越容易選擇知覺。已有的知識經(jīng)驗越豐富，就越容易選擇知覺。（3）個人的需要、動機、興趣、愛好、情緒、知個人的需要、動機、興趣、愛好、情緒、知覺定勢覺定勢等。等。二、知覺 2.知覺的理解性知覺的理解性 知覺的理解性是知覺的理解性是指人以知指人以知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事識經(jīng)驗為基礎(chǔ)對感知的事物加工處理，并用語詞加物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過以概括賦予說明的加工過程程。二、知覺 人在感知某一事物時，總是依據(jù)既往經(jīng)驗力圖解釋人在感知某一事物時，總是依據(jù)既往經(jīng)驗力圖解釋它究竟是什么，這就是知覺的理解性它究竟是什么，這就是知覺

19、的理解性。人的知覺是。人的知覺是一個積極主動的過程，知覺的理解性正是這種積極一個積極主動的過程，知覺的理解性正是這種積極主動的表現(xiàn)。人們的知識經(jīng)驗不同，需要不同、期主動的表現(xiàn)。人們的知識經(jīng)驗不同，需要不同、期望不同，對同一知覺對象的理解也不同。一張檢驗望不同，對同一知覺對象的理解也不同。一張檢驗報告，病人除了知覺一系列的符號和數(shù)字之外，卻報告，病人除了知覺一系列的符號和數(shù)字之外，卻不知道什么意思；而醫(yī)生看到它，不僅了解這些符不知道什么意思；而醫(yī)生看到它，不僅了解這些符號和數(shù)字的意義，而且可以做出準(zhǔn)確的判斷。因此，號和數(shù)字的意義，而且可以做出準(zhǔn)確的判斷。因此，知覺與記憶和經(jīng)驗有深刻的聯(lián)系知覺與記

20、憶和經(jīng)驗有深刻的聯(lián)系。當(dāng)知覺時，對事。當(dāng)知覺時，對事物的理解是通過知覺過程中的思維活動達(dá)到的，而物的理解是通過知覺過程中的思維活動達(dá)到的，而思維與語言有密切關(guān)系，因此思維與語言有密切關(guān)系，因此語言的指導(dǎo)能使人對語言的指導(dǎo)能使人對知覺對象的理解更迅速、更完整知覺對象的理解更迅速、更完整。 二、知覺 理解對于知覺有三個主要功能：理解對于知覺有三個主要功能：A 理解幫助對象理解幫助對象從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰，從背景中分離出來，從而使我們的知覺更清晰，更準(zhǔn)確。更準(zhǔn)確。B 理解有助于人們整體地知覺事物。對理解有助于人們整體地知覺事物。對于自己理解和熟悉的東西容易當(dāng)做一個整體來感于自己理

21、解和熟悉的東西容易當(dāng)做一個整體來感知，對于不熟悉的東西，整體性就受到破壞。知，對于不熟悉的東西，整體性就受到破壞。C 理解能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測。（理解能產(chǎn)生知覺期待和預(yù)測。（了解即可）了解即可） 知覺的理解性與人的知識經(jīng)驗關(guān)系密切。知識經(jīng)知覺的理解性與人的知識經(jīng)驗關(guān)系密切。知識經(jīng)驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精驗越豐富，理解就越深刻，知覺也就越完整、精確。確。二、知覺 3.知覺的整體性知覺的整體性 知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一的作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一的整體的過程。整體的過

22、程。 在整體知覺中，事物各部分之間的關(guān)系起著非常在整體知覺中，事物各部分之間的關(guān)系起著非常重要的作用重要的作用。 人們在知覺過程中雖然事物的個別部分發(fā)生了改人們在知覺過程中雖然事物的個別部分發(fā)生了改變，但各部分之間的關(guān)系不變，人們?nèi)匀话阉?dāng)變，但各部分之間的關(guān)系不變，人們?nèi)匀话阉?dāng)做一個整體知覺。如同一首曲子由不同的人演唱做一個整體知覺。如同一首曲子由不同的人演唱或用不同樂器演奏，仍然被認(rèn)為是同一曲子。或用不同樂器演奏，仍然被認(rèn)為是同一曲子。 二、知覺 知覺并非感覺信息的機械相加，而是源于感覺又高知覺并非感覺信息的機械相加，而是源于感覺又高于感覺的一種認(rèn)識活動。于感覺的一種認(rèn)識活動。當(dāng)人感知一

23、個熟悉的對象當(dāng)人感知一個熟悉的對象時，只要感覺了它的個別屬性或主要特征，就可以時，只要感覺了它的個別屬性或主要特征，就可以根據(jù)經(jīng)驗而知道它的其他屬性或特征，從而整個地根據(jù)經(jīng)驗而知道它的其他屬性或特征，從而整個地知覺它知覺它。如果感覺的對象是不熟悉的，知覺會更多。如果感覺的對象是不熟悉的，知覺會更多地依賴于感覺，并以感知對象的特點為轉(zhuǎn)移，而把地依賴于感覺，并以感知對象的特點為轉(zhuǎn)移，而把它知覺為具有一定結(jié)構(gòu)的整體。它知覺為具有一定結(jié)構(gòu)的整體。 知覺的整體性純粹是一種心理現(xiàn)象。知覺的整體性純粹是一種心理現(xiàn)象。有時即使引起有時即使引起知覺的刺激是零散的，但所得的知覺經(jīng)驗仍然是整知覺的刺激是零散的，但所

24、得的知覺經(jīng)驗仍然是整體的體的。 二、知覺“梧桐一葉，天下知秋梧桐一葉，天下知秋”看到桌子底下露出一條尾巴，根據(jù)毛的顏色和看到桌子底下露出一條尾巴，根據(jù)毛的顏色和花紋，可以斷定桌子下面藏著一只貓?；y，可以斷定桌子下面藏著一只貓。2012年考題：年考題：“窺一斑而知全豹窺一斑而知全豹”，這是知覺，這是知覺的（的（ ） A.選擇性選擇性 B.整體性整體性 C.理解性理解性 D.恒常性恒常性 （注意：山香版的答案是整體性，華（注意：山香版的答案是整體性，華圖版的是理解性，有歧義。）圖版的是理解性，有歧義。）二、知覺 4.知覺的恒常性知覺的恒常性 知覺的恒常性，就是指客觀事物本身不變知覺的恒常性，就是

25、指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然相對不變。的知覺映象仍然相對不變。 知覺的恒常性包括知覺的恒常性包括顏色恒常性、大小恒常顏色恒常性、大小恒常性、形狀恒常性、亮度恒常性性、形狀恒常性、亮度恒常性等。等。 注意：注意：人們在知覺過程中以上四種規(guī)律是人們在知覺過程中以上四種規(guī)律是同時存在的，在同一知覺現(xiàn)象中可能會存同時存在的，在同一知覺現(xiàn)象中可能會存在多種規(guī)律，但可能以某一種為主。在多種規(guī)律，但可能以某一種為主。三、學(xué)生感知覺的發(fā)展三、學(xué)生感知覺的發(fā)展 （一）感覺的發(fā)展（一）感覺的發(fā)展 小學(xué)生的視覺、聽覺和動覺發(fā)展很快。視小學(xué)生

26、的視覺、聽覺和動覺發(fā)展很快。視覺在整個感知覺中占主導(dǎo)地位；聽覺的敏覺在整個感知覺中占主導(dǎo)地位；聽覺的敏感性隨年齡的增長逐漸提高，但在整個小感性隨年齡的增長逐漸提高，但在整個小學(xué)階段都不如成人，也未能達(dá)到高峰。大學(xué)階段都不如成人，也未能達(dá)到高峰。大小肌肉運動覺都在發(fā)展，速度和水平與訓(xùn)小肌肉運動覺都在發(fā)展，速度和水平與訓(xùn)練有關(guān)。練有關(guān)。三、學(xué)生感知覺的發(fā)展三、學(xué)生感知覺的發(fā)展 到了初中階段，各科教學(xué)和各種活動對青到了初中階段，各科教學(xué)和各種活動對青少年的感知能力提出了更高的要求。中學(xué)少年的感知能力提出了更高的要求。中學(xué)生的視覺感受性不斷提高，區(qū)別各種顏色生的視覺感受性不斷提高，區(qū)別各種顏色和色度的

27、精確性也在增加。和色度的精確性也在增加。 （二）知覺的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展 初入小學(xué)的兒童一般能很好地辨別前后、初入小學(xué)的兒童一般能很好地辨別前后、上下、遠(yuǎn)近，但對左右方位的辨認(rèn)還不完上下、遠(yuǎn)近，但對左右方位的辨認(rèn)還不完善，常常要和具體的事物結(jié)合才能辨認(rèn)。善，常常要和具體的事物結(jié)合才能辨認(rèn)。三、學(xué)生感知覺的發(fā)展三、學(xué)生感知覺的發(fā)展 三年級以后，隨著思維能力的發(fā)展，學(xué)生三年級以后，隨著思維能力的發(fā)展，學(xué)生逐漸能夠概括、靈活地掌握一般的空間概逐漸能夠概括、靈活地掌握一般的空間概念。但對超出其經(jīng)驗范圍的概念掌握較困念。但對超出其經(jīng)驗范圍的概念掌握較困難。難。 小學(xué)時期是兒童時間和空間發(fā)展的重要時小學(xué)

28、時期是兒童時間和空間發(fā)展的重要時期。小學(xué)生課間休息后經(jīng)常遲到，與兒童期。小學(xué)生課間休息后經(jīng)常遲到，與兒童的時間知覺不完善有關(guān)。在教學(xué)的影響下，的時間知覺不完善有關(guān)。在教學(xué)的影響下，兒童時間觀念發(fā)展較快，三年級兒童能正兒童時間觀念發(fā)展較快，三年級兒童能正確理解一般時間概念的意義。確理解一般時間概念的意義。四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)四、感知規(guī)律與直觀教學(xué) (一一)直觀教學(xué)的基本形式（直觀教學(xué)的基本形式（2012年填空題年填空題） 1.實物直觀實物直觀 實物直觀指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料實物直觀指在感知實際事物的基礎(chǔ)上提供感性材料的直觀教學(xué)方式。的直觀教學(xué)方式。 實物直觀富于真實性，因而有利于

29、提高學(xué)生對教材實物直觀富于真實性，因而有利于提高學(xué)生對教材內(nèi)容的正確理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但內(nèi)容的正確理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但實物直觀實物直觀不容易突出事物的本質(zhì)因素不容易突出事物的本質(zhì)因素，且由于受時空的限制，且由于受時空的限制，它無法提供某些事物的重要的感性材料，如植物的它無法提供某些事物的重要的感性材料，如植物的生長過程，化學(xué)反應(yīng)等。生長過程，化學(xué)反應(yīng)等。 注意：注意：去參觀農(nóng)場和工廠，演示試驗以及現(xiàn)場教學(xué)去參觀農(nóng)場和工廠，演示試驗以及現(xiàn)場教學(xué)都屬于實物直觀。都屬于實物直觀。四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)四、感知規(guī)律與直觀教學(xué) 2.模象直觀模象直觀 模象直觀是指觀察與教材相關(guān)模型與圖像，模象

30、直觀是指觀察與教材相關(guān)模型與圖像，形成感知表象。形成感知表象。 模象是模擬的形象，模象是模擬的形象，可以通過對客觀事物可以通過對客觀事物的簡化或夸張，突出本質(zhì)特征的簡化或夸張，突出本質(zhì)特征。模象直觀。模象直觀與實物之間往往有些距離，真實性會削弱。與實物之間往往有些距離，真實性會削弱。四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)四、感知規(guī)律與直觀教學(xué) 3.言語直觀言語直觀 言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學(xué)生頭言語直觀指在生動形象的言語作用下喚起學(xué)生頭腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。 言語直觀言語直觀不受時空和設(shè)備的限制，感性材料來源不受時空和設(shè)備的限制，感性材料來源廣

31、泛，是教學(xué)中大量使用的直觀方式廣泛，是教學(xué)中大量使用的直觀方式。 但言語直觀所喚起的表象但言語直觀所喚起的表象不如通過觀察實物和模不如通過觀察實物和模象所獲得的映像完整、穩(wěn)定、鮮明和準(zhǔn)確象所獲得的映像完整、穩(wěn)定、鮮明和準(zhǔn)確。四、感知規(guī)律與直觀教學(xué)四、感知規(guī)律與直觀教學(xué) （二）遵循感知規(guī)律，促進直觀教學(xué)（二）遵循感知規(guī)律，促進直觀教學(xué) （1）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活選用直觀方式。）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活選用直觀方式。 （2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。點。 例如，制作教具、圖片大小，聲音高低都要適當(dāng)。例如，制作教具、圖片大小，聲音高低都要適當(dāng)。

32、 （3）教會學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)）教會學(xué)生觀察的方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。慣。 （4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。）讓學(xué)生充分參與直觀過程。僅僅依靠一般的感知覺還是不夠的五、觀察 （2010、2011年連續(xù)考試） （一）觀察的概念觀察的概念 觀察觀察是是人的一種有目的、有計劃的知覺活動，是知人的一種有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的高級形式覺的高級形式。 （二）觀察的品質(zhì)（二）觀察的品質(zhì) 1.1.觀察的目的性：觀察的目的性：知道觀察什么和為什么觀察。知道觀察什么和為什么觀察。 2.2.觀察的客觀性觀察的客觀性：善于實事求是知覺事物。：善于實事求是知覺事物。 3.3.觀察的精細(xì)性觀察的精

33、細(xì)性：善于區(qū)分細(xì)微而重要的特征。：善于區(qū)分細(xì)微而重要的特征。 4.4.觀察的敏銳性觀察的敏銳性：善于迅速地發(fā)現(xiàn)事物的重要特征。：善于迅速地發(fā)現(xiàn)事物的重要特征。五、觀察 （三）觀察力的培養(yǎng)（2011年簡答） 在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下在學(xué)校教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力一般從以下幾個方面入手：幾個方面入手： 1. 讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)； 2.制定周密的觀察計劃，提出一定的觀察方法；制定周密的觀察計劃，提出一定的觀察方法； 3.加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生；加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生； 4.引導(dǎo)幼兒學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，并

34、在此基礎(chǔ)引導(dǎo)幼兒學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上寫出觀察報告、日記和作文等。上寫出觀察報告、日記和作文等。 5.引導(dǎo)學(xué)生討論、交流并匯報觀察的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生討論、交流并匯報觀察的結(jié)果。 此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的此外，教師還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征，如學(xué)習(xí)的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學(xué)生性格特征，如學(xué)習(xí)的堅韌性、獨立性等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力還應(yīng)教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。的觀察力還應(yīng)教會他們養(yǎng)成自覺觀察的習(xí)慣。第二節(jié)記憶第二節(jié)記憶 考綱要求：考綱要求： 1.記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用律在教學(xué)中的應(yīng)用

35、 。一、記憶的概述 （一）記憶的概念記憶的概念 記憶是人腦對記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，也可以說是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再也可以說是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再作用的過程，它是比感知覺更為復(fù)雜的心作用的過程，它是比感知覺更為復(fù)雜的心理現(xiàn)象。理現(xiàn)象。 一、記憶的概述 （二）記憶的分類（二）記憶的分類 1.根據(jù)信息輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方根據(jù)信息輸入到提取所經(jīng)過的時間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可以講記憶分為式和記憶階段的不同，可以講記憶分為瞬時記憶、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶短時記憶和長時記憶。 瞬時記憶又稱為感覺記憶或感覺登記。瞬時記憶又稱為感覺記憶或

36、感覺登記。 客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺登記或瞬時記憶。瞬內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺登記或瞬時記憶。瞬時記憶信息儲存方式具有時記憶信息儲存方式具有鮮明的形象性，鮮明的形象性，記憶的容記憶的容量大，信息原始量大，信息原始等特點。等特點。一、記憶的概述 短時記憶又稱為短時記憶又稱為工作記憶工作記憶，是感覺記憶（瞬時記，是感覺記憶（瞬時記憶）和長時記憶的中間階段，保持的時間大約為憶）和長時記憶的中間階段，保持的時間大約為5秒到兩分鐘。短時記憶的容量非常有限，秒到兩分鐘。短時記憶的容量非常有限，約為約為7個單位（即個

37、單位（即72單位單位）。它還具有。它還具有主體意識清晰、主體意識清晰、操作性強、易受干擾等特點操作性強、易受干擾等特點。 長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性儲存，它保存的時間從性儲存，它保存的時間從1分鐘到許多年，甚至分鐘到許多年，甚至終生，終生，容量沒有限度容量沒有限度。一、記憶的概述 2.根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可將記憶分為分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶記憶。（選擇題、填

38、空題）。（選擇題、填空題） 形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。如我們觀看電影的記憶。如我們觀看電影泰坦尼克泰坦尼克后男后男女主人公的形象留在了我們的頭腦中。女主人公的形象留在了我們的頭腦中。 邏輯記憶是個體以語詞所概括的事物之間的邏輯記憶是個體以語詞所概括的事物之間的關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記關(guān)系以及事物之間的意義和性質(zhì)為內(nèi)容的記憶。如，憶。如，對公式、定理和法則的記憶。對公式、定理和法則的記憶。一、記憶的概述 情緒記憶是情緒記憶是個體曾經(jīng)體驗過的情緒或情感個體曾經(jīng)體驗過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶為內(nèi)容的記憶。 例如，例如，多年后我們

39、仍清楚記得我們接到錄多年后我們?nèi)郧宄浀梦覀兘拥戒浫⊥ㄖ獣哪且豢痰男那槿⊥ㄖ獣哪且豢痰男那?。這種記憶就屬。這種記憶就屬于情緒記憶。于情緒記憶。 動作記憶是以做過的運動或動作為內(nèi)容的動作記憶是以做過的運動或動作為內(nèi)容的記憶，又稱為運動記憶。如對溜冰動作、記憶，又稱為運動記憶。如對溜冰動作、舞蹈動作等的記憶。舞蹈動作等的記憶。一、記憶的概述 3.根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同，可將記根據(jù)信息加工與儲存的內(nèi)容不同，可將記憶分為憶分為陳述性知識記憶和程序性知識記憶陳述性知識記憶和程序性知識記憶。 陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶。陳述性記憶是指對有關(guān)事實和事件的記憶。如知識和日常生活常識。如知識

40、和日常生活常識。 程序性知識是對如何做的事情的記憶。如動程序性知識是對如何做的事情的記憶。如動作技能的記憶和運動技能的記憶。作技能的記憶和運動技能的記憶。一、記憶的概述 4.根據(jù)記憶時意識的參與程度，可將記憶分根據(jù)記憶時意識的參與程度，可將記憶分為為外顯記憶和內(nèi)隱記憶外顯記憶和內(nèi)隱記憶。 外顯記憶是指個體有意識地或主動地收集外顯記憶是指個體有意識地或主動地收集某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的某些經(jīng)驗用以完成當(dāng)前任務(wù)時表現(xiàn)出來的記憶。它對行為的影響是個體能夠意識到記憶。它對行為的影響是個體能夠意識到的，因此又稱為受意識控制的記憶。的，因此又稱為受意識控制的記憶。 內(nèi)隱記憶是指在不需要意識參與

41、或不需要內(nèi)隱記憶是指在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動有意回憶的情況下，個體的已有經(jīng)驗自動對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。一、記憶的概述 （三）記憶的品質(zhì)（三）記憶的品質(zhì) 1.記憶的敏捷性記憶的敏捷性 即記憶的速度和效率特征。即記憶的速度和效率特征。 能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶能夠在較短的時間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。敏捷性良好的表現(xiàn)。 如過目成誦。如過目成誦。 2.記憶的持久性記憶的持久性 這是記憶的保持特征。這是記憶的保持特征。 能夠把知識經(jīng)驗長時間地保留在頭腦中，甚至終能夠把知識經(jīng)驗長時間

42、地保留在頭腦中，甚至終身難忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。身難忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。一、記憶的概述 3.記憶的準(zhǔn)確性記憶的準(zhǔn)確性 這是記憶的精確性特征。這是記憶的精確性特征。 它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)或回憶時，沒它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)或回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。有歪曲、遺漏、增補和臆測。 記憶的準(zhǔn)確性非常重要，如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，記憶的準(zhǔn)確性非常重要，如果缺乏記憶的準(zhǔn)確性，那么記憶的其他品質(zhì)就沒有了價值。那么記憶的其他品質(zhì)就沒有了價值。 4.記憶準(zhǔn)備性記憶準(zhǔn)備性（有些書上稱為記憶的靈活性）（有些書上稱為記憶的靈活性） 這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人及時、迅

43、速、這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的問題。經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的問題。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 記憶過程包括：記憶過程包括：識記、保持、識記、保持、 再認(rèn)或回憶再認(rèn)或回憶等三個環(huán)節(jié)。（填空、選擇）等三個環(huán)節(jié)。（填空、選擇） 從信息加工理論的角度看，記憶過程是從信息加工理論的角度看，記憶過程是對對輸入信息的編碼、儲存和提取輸入信息的編碼、儲存和提取的過程。信的過程。信息的輸入相當(dāng)于識記過程，信息的儲存相息的輸入相當(dāng)于識記過程，信息的儲存相當(dāng)于信息的保持過程，信息的提取相當(dāng)于當(dāng)于信

44、息的保持過程，信息的提取相當(dāng)于再認(rèn)或回憶。再認(rèn)或回憶。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 （一）識記（一）識記 1.識記的概念識記的概念 識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)，是指個指個體獲得知識和經(jīng)驗的過程體獲得知識和經(jīng)驗的過程，它具有，它具有選擇性選擇性的的特點。特點。 個體不能將輸入的所有的信息記住，只有少個體不能將輸入的所有的信息記住，只有少數(shù)的信息能通過識記進入下一個環(huán)節(jié)。數(shù)的信息能通過識記進入下一個環(huán)節(jié)。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 2. 識記的分類識記的分類 （1）根據(jù)識記有無目的性，識記分為）根據(jù)識記有無目的性，識記分為無意識記無意識記和有意識記和

45、有意識記兩種。兩種。 無意識記是事先沒有預(yù)定目的，也不需要運用任無意識記是事先沒有預(yù)定目的，也不需要運用任何有助于識記的方法和意志努力，自然而然地識何有助于識記的方法和意志努力，自然而然地識記。記。 無意識記的內(nèi)容往往帶有偶然性、片斷性，缺乏無意識記的內(nèi)容往往帶有偶然性、片斷性，缺乏系統(tǒng)性系統(tǒng)性。 有意識記是有明確的目的，并能運用一定方法的有意識記是有明確的目的，并能運用一定方法的識記，在識記過程中需要一定的意志努力。識記，在識記過程中需要一定的意志努力。 學(xué)習(xí)中大部分記憶都屬于有意識記學(xué)習(xí)中大部分記憶都屬于有意識記。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 （2）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和方法的不同，可分

46、）根據(jù)識記材料的性質(zhì)和方法的不同，可分為為機械識記和意義識記機械識記和意義識記 機械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，機械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡單、重復(fù)的方式進行的識記。如以簡單、重復(fù)的方式進行的識記。如對英文字母、對英文字母、地名、人名、歷史年代等的識記地名、人名、歷史年代等的識記。 意義識記在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系意義識記在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記，它是學(xué)生或已有知識之間的聯(lián)系所進行的識記，它是學(xué)生識記的主要形式。識記的主要形式。 在意義識記中，在意義識記中，理解是關(guān)鍵理解是關(guān)鍵。二、記憶的基本過程記憶的基本過程

47、 3.影響識記效果的因素：影響識記效果的因素： （1）有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的有無明確的識記目的和任務(wù)，直接影響識記的效果效果。 識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。在積極的情緒狀態(tài)下，識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。在積極的情緒狀態(tài)下，識記的效果較好。識記的效果較好。 （3）活動任務(wù)的性質(zhì)活動任務(wù)的性質(zhì)。當(dāng)識記的材料成為人活動的。當(dāng)識記的材料成為人活動的直接對象時，識記效果更好。直接對象時，識記效果更好。 （4）材料的性質(zhì)和數(shù)量材料的性質(zhì)和數(shù)量。材料越多，識記所用的平。材料越多，識記所用的平均時間和次數(shù)就越多。有意義的、有規(guī)律的材料更均時間和次數(shù)就越多。有意義的、有規(guī)律的材料更容易識記。容易識記

48、。 （5）識記的方法識記的方法。采用意義記憶法比采用機械記憶。采用意義記憶法比采用機械記憶法對信息的記憶效果更好。法對信息的記憶效果更好。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 （二）保持（二）保持 1.保持的概念保持的概念 保持是保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過，它是記憶過程的第二個環(huán)節(jié)。程的第二個環(huán)節(jié)。 2.遺忘的規(guī)律遺忘的規(guī)律 遺忘是指識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復(fù)或提取。遺忘是指識記過的內(nèi)容在一定條件下不能或錯誤地恢復(fù)或提取。 按照信息加工理論，遺忘就是按照信息加工理論，遺忘就是信息提取不出或錯誤提取信息提取不出或錯誤提取。

49、 德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線：德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且最初遺忘速度很快，隨著時間推移，遺忘的速度逐漸下降。而且最初遺忘速度很快，隨著時間推移，遺忘的速度逐漸下降。遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，成負(fù)加速型，并遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，成負(fù)加速型，并且到一定程度就不再遺忘且到一定程度就不再遺忘。二、記憶的基本過程記憶的基本過程艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯遺忘曲線二、記憶的基本過程記憶的基本過程 3.影響遺忘的進程的因素：影響遺忘的進程的因素： （1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。如學(xué)習(xí)材料的種類、長。如學(xué)習(xí)材料的種類、

50、長度、難度和意義性等。度、難度和意義性等。 （2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)熟練程度識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)熟練程度。 識記的材料數(shù)量越多，越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太識記的材料數(shù)量越多，越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%（或熟練程度達(dá)到（或熟練程度達(dá)到150%），），記記憶的效果最好。憶的效果最好。 （3）識記任務(wù)的長久性與重要性識記任務(wù)的長久性與重要性。一般來說長。一般來說長久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持。久的識記任務(wù)有利于材料在頭腦中保持。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 （4）識記的方法識記的方法

51、。以理解為基礎(chǔ)的意義識。以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果要好得多。記比機械識記的效果要好得多。 （5）時間因素時間因素。根據(jù)遺忘的規(guī)律，記憶的。根據(jù)遺忘的規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。 （6）情緒和動機情緒和動機。學(xué)習(xí)者的情緒和動機等。學(xué)習(xí)者的情緒和動機等也影響遺忘的進程。學(xué)習(xí)情緒差、動機弱、也影響遺忘的進程。學(xué)習(xí)情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。目的不明確都不利于記憶。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 4.遺忘的原因遺忘的原因：（主要考選擇題）：（主要考選擇題） （1）痕跡消退說）痕跡消退說 遺忘就是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，

52、遺忘就是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后消退的結(jié)果。以致最后消退的結(jié)果。 桑代克的練習(xí)律桑代克的練習(xí)律符合痕跡衰退說的觀點。符合痕跡衰退說的觀點。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 （2）干擾說）干擾說 遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到了其他刺激的干擾。一旦干擾排除，記憶就能恢復(fù)。干擾。一旦干擾排除，記憶就能恢復(fù)。 干擾說可以用前攝抑制和倒攝抑制來解釋。干擾說可以用前攝抑制和倒攝抑制來解釋。 所謂所謂前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料的影響叫前攝抑制影響叫前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先后學(xué)習(xí)的材料對識記和

53、回憶先學(xué)習(xí)材料的影響叫倒攝抑制學(xué)習(xí)材料的影響叫倒攝抑制。 例如，英語老師提倡同學(xué)們早晨起來背英語單詞，例如，英語老師提倡同學(xué)們早晨起來背英語單詞，這是因為可以避免前攝抑制的干擾，所以效果較這是因為可以避免前攝抑制的干擾，所以效果較好。好。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 （3）壓抑動機說）壓抑動機說 遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。 該理論是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的。 個體之所以無法回憶，是因為該回憶使人感到痛個體之所以無法回憶，是因為該回憶使人感到

54、痛苦或?qū)擂蝸G人，因此被人為地壓抑在無意識之中。苦或?qū)擂蝸G人，因此被人為地壓抑在無意識之中。 考試中因情緒緊張而引起的遺忘也屬于這種類型考試中因情緒緊張而引起的遺忘也屬于這種類型。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 （4）提取失敗說）提取失敗說 生活中常常會遇到這樣的情況，明明知道生活中常常會遇到這樣的情況，明明知道對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象對方的名字，但就是想不起來。這種現(xiàn)象叫叫“舌尖現(xiàn)象舌尖現(xiàn)象”。 遺忘之所以發(fā)生，不是因為儲存在長時記遺忘之所以發(fā)生，不是因為儲存在長時記憶中的信息消失了，而是因為編碼不準(zhǔn)確，憶中的信息消失了，而是因為編碼不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯誤失去了檢索線索

55、或線索錯誤。一旦有了正。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，所需要的信息就能確的線索，經(jīng)過搜尋，所需要的信息就能提取出來。提取出來。二、記憶的基本過程記憶的基本過程 5.防止遺忘的方法防止遺忘的方法 （1）及時復(fù)習(xí)）及時復(fù)習(xí) （2）合理分配復(fù)習(xí)時間）合理分配復(fù)習(xí)時間 （3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 （4）復(fù)習(xí)形式多樣化）復(fù)習(xí)形式多樣化 （5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)）運用多種感官參與復(fù)習(xí) （6）反復(fù)識記與嘗試背誦相結(jié)合）反復(fù)識記與嘗試背誦相結(jié)合 （7）掌握復(fù)習(xí)的量）掌握復(fù)習(xí)的量二、記憶的基本過程記憶的基本過程 （三）回憶和再認(rèn)（三）回憶和再認(rèn) 回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去

56、經(jīng)回憶和再認(rèn)是在不同的條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，驗的過程。過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱能把它們在人腦中重新呈現(xiàn)出來的過程稱為回憶或再現(xiàn)為回憶或再現(xiàn)；過去經(jīng)歷過的事物再次出過去經(jīng)歷過的事物再次出現(xiàn)在面前，能把它們加以確認(rèn)的過程稱為現(xiàn)在面前，能把它們加以確認(rèn)的過程稱為再認(rèn)再認(rèn)。 三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點學(xué)生記憶的發(fā)展特點（即發(fā)展規(guī)律，（即發(fā)展規(guī)律，可能考簡答可能考簡答） （一）無意記憶和有意記憶的發(fā)展（一）無意記憶和有意記憶的發(fā)展 隨著年齡的增長，學(xué)生的無意記憶和有意隨著年齡的增長，學(xué)生的無意記憶和有意記憶都在發(fā)展記憶都在發(fā)展。 一般來講，

57、小學(xué)三年級學(xué)生的無意記憶占一般來講，小學(xué)三年級學(xué)生的無意記憶占優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效優(yōu)勢，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶的效果。果。 到了小學(xué)高年級，學(xué)生的有意記憶水平開到了小學(xué)高年級，學(xué)生的有意記憶水平開始超過無意記憶水平，但這種記憶仍然是始超過無意記憶水平，但這種記憶仍然是被動的。被動的。三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點學(xué)生記憶的發(fā)展特點 中學(xué)生記憶的目的性和抗干擾性較強，且中學(xué)生記憶的目的性和抗干擾性較強，且能自己確定記憶任務(wù)，這為中學(xué)生完成復(fù)能自己確定記憶任務(wù)，這為中學(xué)生完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)提供了保證。雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)提供了保證。 小學(xué)低年級經(jīng)常采用機械記憶的方法學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級

58、經(jīng)常采用機械記憶的方法學(xué)習(xí)，中學(xué)以后有意記憶在學(xué)生的記憶中占主導(dǎo)中學(xué)以后有意記憶在學(xué)生的記憶中占主導(dǎo)地位。地位。三、學(xué)生記憶的發(fā)展特點學(xué)生記憶的發(fā)展特點 （二）形象記憶和抽象記憶的發(fā)展（二）形象記憶和抽象記憶的發(fā)展 形象記憶和抽象記憶都隨著學(xué)生年齡的增長而增形象記憶和抽象記憶都隨著學(xué)生年齡的增長而增長，只是在某一年齡階段，某一種記憶占優(yōu)勢長，只是在某一年齡階段，某一種記憶占優(yōu)勢。 小學(xué)低年級形象記憶占優(yōu)勢小學(xué)低年級形象記憶占優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)中常常借助。在學(xué)習(xí)中常常借助具體形象來記憶信息。具體形象來記憶信息。 小學(xué)高年級學(xué)生的抽象言語記憶的增長速度超過小學(xué)高年級學(xué)生的抽象言語記憶的增長速度超過了具體

59、形象記憶，但他們對抽象材料的記憶仍然了具體形象記憶，但他們對抽象材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。以具體事物為基礎(chǔ)。 中學(xué)階段，學(xué)生抽象記憶已經(jīng)占優(yōu)勢地位，他們中學(xué)階段，學(xué)生抽象記憶已經(jīng)占優(yōu)勢地位，他們對抽象材料的記憶不再依賴具體事物的支撐。對抽象材料的記憶不再依賴具體事物的支撐。第三節(jié)表象和想象第三節(jié)表象和想象 考綱要求：考綱要求： 想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng) 。一、表象的概述（了解）一、表象的概述（了解） （一）表象的概念（一）表象的概念 表象是指事物不在眼前時，人們在頭腦中浮現(xiàn)出表象是指事物不在眼前時，人們在頭腦中浮現(xiàn)出的關(guān)于事物的形象。的關(guān)于事物的形象。 表象在知覺的基

60、礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但又不同于知覺。表象在知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但又不同于知覺。 （二）表象的分類（二）表象的分類 從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分，表象可以分從表象產(chǎn)生的主要感覺通道來劃分，表象可以分為視覺表象、聽覺表象、運動表象等。為視覺表象、聽覺表象、運動表象等。 根據(jù)表象創(chuàng)造程度不同，可分為記憶表象和想象根據(jù)表象創(chuàng)造程度不同，可分為記憶表象和想象表象。表象。一、表象的概述一、表象的概述 （三）表象的特征（三）表象的特征 1.直觀性直觀性 表象是生動有趣的形象在頭腦中出現(xiàn)的。表象是生動有趣的形象在頭腦中出現(xiàn)的。 2.概括性概括性 表象是人們多次知覺的結(jié)果，它不表征事物的個表象是人們多次知覺的結(jié)果，它