在小學(xué)語文教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用(僅供借鑒)

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流在小學(xué)語文教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用(僅供借鑒).精品文檔.在小學(xué)語文教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及其蘊含的教學(xué)思想最近發(fā)展區(qū)是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的一個概念。他的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但必須注意學(xué)生有兩種發(fā)展水平：一是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，指由一定的已經(jīng)完成的系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的水平；二是兒童即將達到的發(fā)展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximate Development）。它表現(xiàn)為“在有指導(dǎo)的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水

2、平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。1 可以說，正是有待發(fā)展的正處于未完成狀態(tài)的心智功能是最能敏感地接受教育的影響，因此也是最有效的施加影響的發(fā)展區(qū)。而教學(xué)正是把學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”的過程，該過程是螺旋式發(fā)展的結(jié)構(gòu)。在新的現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)新的思維潛在水平并形成新的思維“最近發(fā)展區(qū)”。于是教學(xué)又從新的潛在水平開始這種循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化和思維發(fā)展區(qū)層次逐步遞進的過程，就是學(xué)生不斷積累知識和推進自己思考能力發(fā)展的過程。教師應(yīng)該利用新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生不斷地突破“最近發(fā)展區(qū)”。2故此，課程也應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去選擇課程內(nèi)容，實現(xiàn)新的發(fā)展，從而創(chuàng)造出

3、又一個新的“最近發(fā)展區(qū)”,然后再著眼于這個新的發(fā)展區(qū)去選擇課程內(nèi)容。支架式教學(xué)是以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，它是指通過支架（教師設(shè)置的問題或者情境）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。教師提供的支架不會使任務(wù)本身更容易，但它可以使學(xué)習(xí)者借助支架完成任務(wù)，用維果茨基的話說，就是“將外部知識內(nèi)化并轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R控制的工具?！倍?、“最近發(fā)展區(qū)”理論在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用（一）明確最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造可教學(xué)時刻如果教師在教育過程中只是利用學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，那么這樣的教學(xué)是保守的、落后的，教育過程就不可能成為學(xué)生發(fā)展的源泉，學(xué)生的發(fā)展就會受到限制和阻礙，

4、影響其積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然如若超越了“可能達到的水平”，學(xué)生就會因不理解而陷入被動，即所謂的過猶不及。教師應(yīng)為學(xué)生提供原有知識基礎(chǔ)上的新知識，這種新知識是學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)中所不具備的，但它又與原有知識結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系，從而使學(xué)生既感到一定的學(xué)習(xí)壓力，又有一種對新知識的期望，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)求知欲望。在新知識與已經(jīng)掌握知識的交互作用中，學(xué)生或同化新知識，充實原有的知識結(jié)構(gòu)，或順應(yīng)新的知識，調(diào)整自己原有的知識結(jié)構(gòu)，從而在一定程度上真正實現(xiàn)自身發(fā)展。故此，維果茨基特別指出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！痹诮虒W(xué)過程中，如何體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的重要思想，做到教學(xué)走在發(fā)展的前面呢？針對這個問題，維果斯基強

5、調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念。指出傳統(tǒng)的教學(xué)處于教學(xué)的最低界限，好的教學(xué)應(yīng)該處于“教學(xué)最佳期”(即最低教學(xué)界限與最高教學(xué)界限之間的期限)，而“教學(xué)最佳期”是最近發(fā)展區(qū)決定的。那么，該如何來明確最近發(fā)展區(qū)，確定“教學(xué)最佳期”呢？可以從學(xué)生的年齡特征來確定。每個年齡段，或者說每個年級的孩子都會有自己獨特的知識結(jié)構(gòu)。比如說，今年剛進小學(xué)的一年級學(xué)生，至今為止，才學(xué)習(xí)了一個月，認(rèn)識了聲母、單韻母、幾個整體認(rèn)讀音節(jié)和幾十個漢字的讀音，在此基礎(chǔ)上，利用單韻母來學(xué)習(xí)復(fù)韻母，通過二拼音節(jié)來學(xué)習(xí)三拼音節(jié)，通過聲母與單韻母的拼讀來學(xué)習(xí)聲母與復(fù)韻母的拼讀等，都是在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)的，也就是在“最近發(fā)展區(qū)”。這可

6、以從作業(yè)、試卷分析來確定。每個年齡段的孩子會有自己的知識特征，但同時該年齡段內(nèi)的每個人又會表現(xiàn)出自己的特色。同樣的教學(xué)，同樣的教師，由于學(xué)生個體的差異性，最后知識的掌握程度也會有所不同，有好有壞，從課后作業(yè)的情況，還有考試情況，可以分析出學(xué)生的具體掌握情況。還可以根據(jù)課堂觀察即時確定。例如，在課堂上，教師提出一個問題，學(xué)生會有不同的反映，掌握較好的人會積極舉手，一知半解的的人努力思索，而那些完全不知所以的人則很可能放棄思考，在開小差。對于一堂課來說，既要根據(jù)前兩條來確定，主要還是通過課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)來確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，還可以通過觀察、訪談、提問等方式了解其現(xiàn)狀。了解了學(xué)生的最近

7、發(fā)展區(qū)，要如何來創(chuàng)造可教學(xué)時刻呢？1、引發(fā)適當(dāng)?shù)母拍顩_突，創(chuàng)造“可教學(xué)時刻”。所謂概念沖突，是指新舊知識間出現(xiàn)的某種差距或矛盾。正如上面所說，當(dāng)人處于某種環(huán)境中，一直沒有發(fā)生變化，那么環(huán)境對學(xué)習(xí)者就沒有新的挑戰(zhàn)，顯得枯燥，就激發(fā)不了學(xué)習(xí)者的興趣。但是如果環(huán)境變化太大，學(xué)習(xí)者完全置于一個嶄新的環(huán)境中，和舊知識沒有一點聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就會感到無能為力，激發(fā)不了學(xué)習(xí)動機。而最有利的激發(fā)動機的方法就是尋找“最近發(fā)展區(qū)”。如在教學(xué)三拼音節(jié)時，問學(xué)生：在duo、shuo、zhu中，哪些是三拼音節(jié)。很多學(xué)生受三拼音節(jié)“三”字影響，認(rèn)為三拼音節(jié)一定是有三個字母組成的，覺得duo和zhu是；也有學(xué)生明白sh、zh各

8、是一個整體，不能分開，覺得duo和shuo是，爭論不休。然后我明確duo、shuo是三拼音節(jié)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，這是我就可以教學(xué)三拼音節(jié)的概念，它由聲母、介母、韻母三部分組成，zh、sh都是聲母。2、課堂教學(xué)上形成有價值的認(rèn)知沖突，創(chuàng)造“可教學(xué)時刻”。有價值的認(rèn)知沖突是指在課堂教學(xué)過程中形成的學(xué)生認(rèn)知心理與教材內(nèi)容的矛盾和沖突。比如在教學(xué)yu、yue、ju、qu、xue等音節(jié)的時候，隱去其他的字母，展示“u”,問：這個音節(jié)里的“u”讀什么？大多數(shù)都會受之前知識的影響，回答“u”，而其實它是“v”，因為v見到y(tǒng)、j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻（省去兩點）。（二）“最近發(fā)展區(qū)”理論對語文閱讀教學(xué)的啟示

9、最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展，在語文閱讀教學(xué)中也不例外。因此從最近發(fā)展區(qū)理論出發(fā)，在語文閱讀教學(xué)中，教師主要有以下幾個方面的作用：1、對學(xué)生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準(zhǔn)進行動態(tài)的評估。不同的時期，不同的學(xué)生，對作品的閱讀水平是不一樣的。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分考慮到每個學(xué)生閱讀期待、解讀方式及接受水準(zhǔn)的不同。而所謂的動態(tài)評估就是指不僅對學(xué)生已有的閱讀水平進行評估，更要對其在成人或比之更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平進行評估。學(xué)生在進行閱讀時，總是帶著一定的期待心理，當(dāng)文本水平遠遠低于學(xué)生的期待心理，即文

10、本不能滿足他們的閱讀要求時，學(xué)生就會失去對文本的興趣；而當(dāng)文本遠遠高于學(xué)生的期待心理，即文本難度過高時，學(xué)生就會取法接受，最終也失去對文本的興趣。因此，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生與文本構(gòu)成一種平衡的張力，既要讓學(xué)生覺得有一定的難度，又要讓他們在努力思考后，在別人幫助下，能夠理解作品內(nèi)容，并且有一定的收獲，即所謂“跳一跳，摘好桃?！倍@就要求教師對每個學(xué)生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準(zhǔn)能夠進行準(zhǔn)確的動態(tài)評估。例如，小學(xué)一年級上冊的課文靜夜思，是一首相對較容易的古詩，但對于一年級的小學(xué)生來說，要掌握這首絕句并充分地理解作者深切的思鄉(xiāng)之情還是有一定難度的，可是經(jīng)過逐字逐句地分析討論，特別是最后“思故鄉(xiāng)

11、”三個字，再加上反復(fù)朗讀感受，最后基本上都能夠比較恰當(dāng)?shù)匕盐兆髡叩母星椋⒄_朗誦。2、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)任務(wù)適應(yīng)并能促進學(xué)生的閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展。閱讀先結(jié)構(gòu)是指學(xué)生在進行閱讀理解之前已有的知識結(jié)構(gòu)、能力水平及其合理的組織狀態(tài)。語文閱讀總是與人類的生產(chǎn)生活有一定的關(guān)聯(lián)，它是人類智慧的結(jié)晶。而學(xué)生在閱讀時，總是將自己的生活體驗，主觀感受融入到閱讀中去。比如自選商場一課，學(xué)生在閱讀時，很容易就會聯(lián)想到自己去商場里買東西時的情景，并將這種體會帶入到課文閱讀中。因此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要考慮到學(xué)生已有的閱讀先結(jié)構(gòu)，還要幫助學(xué)生促進閱讀先結(jié)構(gòu)的發(fā)展。3、讓學(xué)生充分發(fā)揮閱讀創(chuàng)造性，但必須

12、適時給學(xué)生提供一定的教學(xué)支持?！耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€人的生活經(jīng)歷不同，主觀體驗不同，對閱讀文本所產(chǎn)生的感受也一定是不一樣的。教師不可能以自己的閱讀感受去要求學(xué)生，也不可能以自己的體驗代替學(xué)生的體驗。而越是優(yōu)秀的作品，它的含義通常是越多方面的，能夠進行開放式解讀，它會隨著時代的更替，角度的不同，產(chǎn)生新的意義。因此，學(xué)生在進行閱讀的時候，教師應(yīng)鼓勵其根據(jù)自己的理解對文本進行創(chuàng)造性解讀，尋求前人、他人不曾有過的答案。但接受美學(xué)家伊塞爾認(rèn)為文本的規(guī)定性也嚴(yán)格制約著接受活動，以使其不至于脫離本文的意向和本文的結(jié)構(gòu)。雖然文本可以被多角度地理解，但無論如何，讀者的建構(gòu)始終要圍繞著文本進行，

13、而不能對作品進行任意創(chuàng)造性發(fā)揮。所以，在學(xué)生進行閱讀時，教師要給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是在學(xué)生出現(xiàn)誤讀時，要及時糾正錯誤。在第三冊語文書難忘的一天這篇課文中，最后有一句“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛?！蔽姨釂枺鹤髡邽槭裁磿羞@樣的感受？有的學(xué)生理解是因為“我”給鄧爺爺做了計算機表演，很興奮；有的同學(xué)認(rèn)為是鄧爺爺?shù)暮吞@可親讓“我”覺得開心；再有的覺得鄧爺爺對計算機的重視讓“我”高興，等等，答案豐富多彩，只要言之有理，我即認(rèn)為是對的。但也有極個別學(xué)生認(rèn)為是天和陽光真的發(fā)生了變化，這是就需要特別之處糾正。4、給學(xué)生自主選擇閱讀材料的機會。每個學(xué)生作為單獨的個體，他們的興趣愛好不盡相同，因此，在閱

14、讀教學(xué)過程中，教師要給每個學(xué)生自主選擇閱讀材料的機會。而每個學(xué)生的閱讀水平也不盡相同，教師可以把閱讀材料分成不同的水平和等級，讓不同的學(xué)生根據(jù)他的最近發(fā)展區(qū)來進行選擇。正如我們的語文書上的要求，有不少文章課后要求背誦自己喜歡的部分。這正體現(xiàn)了我國最早的教育家孔子在2500多年前，提出的教育原則因材施教，而它也是幾千年來教育界一直奉行的準(zhǔn)則。（三）提高語文作業(yè)含金量近年來一直提倡素質(zhì)教育，要求“減負(fù)”。要減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就要減少他們課外作業(yè)的數(shù)量，這是毋庸置疑的。那如何能做到減少作業(yè)，而不影響學(xué)生的成績，或者反而令其成績上升呢？這就要求提高作業(yè)的質(zhì)量，提高教師布置作業(yè)的水平。那么怎樣的作業(yè)才算

15、是高質(zhì)量的呢？盡量接近所有學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有讓所有學(xué)生都得到充分訓(xùn)練并產(chǎn)生適當(dāng)成就感的作業(yè)才是真正意義上的高質(zhì)量的課外作業(yè)。具體做法有以下幾個：1、變單一型作業(yè)為多樣性作業(yè)。 過去，語文作業(yè)通常是抄寫生字、詞語，給生字組詞，給詞語造句等，內(nèi)容比較單一。而小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫各方面的能力。所以，相對的，作業(yè)也應(yīng)是針對各方面的，可以有不一樣的類型。比如將抄寫詞語換成摘錄課文中用得好的詞語，將背誦課文變成朗誦比賽等等。在學(xué)習(xí)漢語拼音的時候，常布置的一個作業(yè)是：利用自己的肢體或身邊的物體，擺出字母的造型，在輕松的環(huán)境中讓學(xué)生掌握知識。如字母“c”,有人用大拇指和食指擺出了“c”,有人用大

16、拇指和其余四根手指做出“c”的造型，更有的用整個身體演繹出“c”。2、變機械完成為主動選擇。和文本閱讀一樣，每個學(xué)生的接受能力是不同的，而教師在布置作業(yè)時往往忽視了學(xué)生的個體差異性，要求所有完成同樣的作業(yè)，造成有些人“吃不飽”，而另一些人“撐死”的現(xiàn)象，這種做法無疑違背了因材施教的原則。如朗讀課文，若硬性要求讀五遍，可能有些人已經(jīng)滾瓜爛熟，而另一些人卻還疙疙瘩瘩。這是不如改成熟讀課文，會的可以少讀幾遍，而不會的則需要多讀。教師也可以和閱讀材料一樣，把作業(yè)也分成不同的水平和等級，讓學(xué)生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)來進行選擇。3、引入競爭機制，消除學(xué)生惰性。人都是有惰性的，更何況是自制力本來就弱的小學(xué)生，

17、愛玩是他們的天性。在將作業(yè)分成不同等級之后，不少學(xué)生為了能快速完成作業(yè)，可以玩耍，就會選擇最低等級的作業(yè)。但是愛聽表揚，爭強好勝也是孩子的天性，故此可將競爭機制引入作業(yè)中，及時地給與表現(xiàn)好，認(rèn)真完成作業(yè)，并且盡量完成高水平作業(yè)的學(xué)生以書面的或口頭的稱贊。比較有橫向的也有縱向的，不僅要將學(xué)生與周圍的同學(xué)做比較，還要與其自己之前的表現(xiàn)做比較，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生的閃光點，給與肯定贊揚，這樣就更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)習(xí)動力，完成作業(yè)的人會越來越多，完成高層次作業(yè)的人也會越來越多?，F(xiàn)在我在班里的一面墻上貼了一張“一周表現(xiàn)表”。每天，我讓表現(xiàn)最好的同學(xué)、做作業(yè)最認(rèn)真的同學(xué)自己去上面打五角星，一周以后

18、統(tǒng)計表揚，這樣一來，孩子們的積極性就大大提高。（四）對幫助語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的啟示1、為語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供一個合作學(xué)習(xí)的環(huán)境現(xiàn)代社會，是一個提倡合作的社會，在語文學(xué)習(xí)中也不例外。將學(xué)生進行分組，每組有語文學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也有相對困難的學(xué)生，使之互相幫助，這樣，優(yōu)秀生會成為困難生學(xué)習(xí)的榜樣，同時他們在組員的幫助下，成績也一定能夠有所提升。2、為語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生確定自學(xué)的具體目標(biāo)有了明確的目標(biāo)才有前進的方向，因此在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都需要有一個具體的目標(biāo)，然后逐步朝著這個方向邁進。在給學(xué)生制定具體目標(biāo)時，需要考慮到每個學(xué)生自身情況的不同，尤其是對困難生，要通過與之多交流多接觸，讓他們了解到自己的長處和優(yōu)點，使之增強自信心。制定的目標(biāo)不要太高，要讓其在努力后可以實現(xiàn)，然后再確定一個具體目標(biāo)，以此循環(huán)往復(fù)。在實現(xiàn)了目標(biāo)后，教師也要及時的給與表揚和鼓勵。3、讓語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中也能體驗到成功的樂趣很多學(xué)生學(xué)不好語文是因為在語文學(xué)習(xí)中從未得到過成功的歡樂，而只有失敗的痛苦，并不是因為他們對語文本身沒有興趣。每個人都有好奇心和求知欲，因此在語文學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生