發(fā)揮教材作用 改善學(xué)習(xí)方式

1、.發(fā)揮教材作用 改善學(xué)習(xí)方式您如今正在閱讀的發(fā)揮教材作用 改善學(xué)習(xí)方式文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!發(fā)揮教材作用 改善學(xué)習(xí)方式?標(biāo)準(zhǔn)?明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模擬與記憶，動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以，我們要從根本上改變學(xué)生原有的、單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)和幫助學(xué)生形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮自身主體性的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何做好這項(xiàng)工作，在教學(xué)一線仍存在很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了某些偏向，因此，需要盡快加以研究和解決，以保證這項(xiàng)工作安康深化地開(kāi)展。一、 什么是學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的

2、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的東西，兩者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈敏。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展更具有戰(zhàn)略性的意義。二、 為什么要改善學(xué)習(xí)方式在教學(xué)活動(dòng)中，我們常常感到許多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)被動(dòng)式的承受知識(shí)，答復(fù)以下問(wèn)題機(jī)械化、形式化，完成作業(yè)習(xí)慣于模擬書(shū)本的做法，遇到需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解答的問(wèn)題，許多學(xué)生寧可等待老師公布“標(biāo)準(zhǔn)答案，可以主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生更是少得可憐學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果必然導(dǎo)致其學(xué)習(xí)才能的退化。改善學(xué)

3、習(xí)方式就是要改變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。改善學(xué)習(xí)方式，是尊重每一個(gè)學(xué)生的需要，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的需要。新課程越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，但老師對(duì)教材中不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、難易程度與學(xué)生的認(rèn)知根底、情感體驗(yàn)不能通盤(pán)考慮，或把學(xué)生看得過(guò)高，大幅度地放；或把學(xué)生看得過(guò)低，小步子地問(wèn)。這樣，都不利于學(xué)生的開(kāi)展。比方三年級(jí)下冊(cè)“平移和旋轉(zhuǎn)是根據(jù)?標(biāo)準(zhǔn)?的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容。平移和旋轉(zhuǎn)是物體或圖形在空間變化位置的方式，認(rèn)識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)對(duì)開(kāi)展空間觀念有重要的作用。蘇教版教材分兩次教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)，第一次安排在三年級(jí)下冊(cè)，第二次安排在第二學(xué)段。三年級(jí)下冊(cè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活

4、里常見(jiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；能在方格紙上把簡(jiǎn)單的圖形沿程度方向或豎直方向平移。本課中，數(shù)圖形平移了幾格和畫(huà)圖形的過(guò)程，有許多思維難點(diǎn)和操作障礙，老師假如不深挖教材，不透徹地研究學(xué)生，就會(huì)簡(jiǎn)單化地處理教學(xué)，從而達(dá)不到教學(xué)目的。三、 改善學(xué)習(xí)方式的詳細(xì)措施經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)理論，我們深深體會(huì)到蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、改善學(xué)習(xí)方式上發(fā)揮了積極的指導(dǎo)作用。它打破了以往以知識(shí)為主線的教材設(shè)計(jì)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷與已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜測(cè)、操作、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在這些有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，

5、積累學(xué)習(xí)方法，充實(shí)學(xué)習(xí)情趣。在課改實(shí)驗(yàn)中，我們充分感到正確理解教材的編排意圖，發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，使課堂產(chǎn)生宏大變化。1認(rèn)真研究教材，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材是老師教和學(xué)生學(xué)的重要資源。對(duì)學(xué)習(xí)素材感興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，是學(xué)生主動(dòng)探究、合作交流的重要前提。蘇教版教材是聚集眾人智慧的珍貴財(cái)富，其中蘊(yùn)涵著一定的科學(xué)價(jià)值。因此，老師必須研究和挖掘教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。比方，四年級(jí)下冊(cè)“升和毫升這一單元的安排，舊的人教版教材是五年級(jí)教學(xué)容積計(jì)算時(shí)順帶學(xué)的，學(xué)生對(duì)升和毫升的認(rèn)識(shí)較淺薄，而現(xiàn)行的蘇教版教材將該內(nèi)容提早至四年級(jí)，開(kāi)場(chǎng)我有點(diǎn)擔(dān)憂學(xué)生能否承受。教了之后，發(fā)現(xiàn)這樣

6、安排完全符合學(xué)生的實(shí)際，因?yàn)檫@兩個(gè)計(jì)量單位在日常生活中的應(yīng)用極廣，幾乎隨時(shí)隨地都可能接觸到。盡量早些教學(xué)升和毫升，既方便學(xué)生生活，又為以后教學(xué)體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學(xué)的，因此教學(xué)時(shí)我采取了直觀認(rèn)識(shí)、直覺(jué)感受為主的教學(xué)方法。讓學(xué)生以已有的生活經(jīng)歷為根底，通過(guò)觀察、猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)，知道圖中比較高的那個(gè)茶杯能盛的水多，也就是說(shuō)這個(gè)茶杯的容量比較大。這樣和學(xué)生已有的生活經(jīng)歷親密聯(lián)絡(luò)，便于學(xué)生初步感受“容量的含義。本單元還寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于理論活動(dòng)之中，巧妙安排了?美妙的“杯琴?這一活動(dòng)，讓學(xué)生自己在幾個(gè)不同的容器里倒入同樣多的水，或者在幾個(gè)一樣的杯子里倒入不同量的水。通過(guò)敲敲聽(tīng)聽(tīng)、比較聲

7、音和編編唱唱、敲出一首樂(lè)曲，學(xué)生非常興奮。教學(xué)時(shí)既突出了數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生想方法進(jìn)展倒水的操作，使用自制的量器估計(jì)倒入杯子的水有多少，又防止了只顧玩而忽略數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。2精心設(shè)計(jì)教學(xué)，變承受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，學(xué)生圍著書(shū)本與老師轉(zhuǎn)，由老師牢牢地控制著。如今，我們要尊重學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和才能。在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)歷，抓住學(xué)生活動(dòng)的興奮點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看的事情入手，采用故事、游戲、比賽、調(diào)查等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，激發(fā)自主探究的愿望，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主研究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生探究、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的

8、活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要有數(shù)學(xué)考慮的含量。數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“數(shù)學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“角的認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了角和畫(huà)角的方法后，接著研究“角的大小與什么有關(guān)的問(wèn)題。課堂上，我創(chuàng)設(shè)了師生比賽畫(huà)角的活動(dòng)場(chǎng)景，“比一比誰(shuí)畫(huà)的角大，把學(xué)生引入了經(jīng)歷與新問(wèn)題的矛盾之中，學(xué)生幾次延長(zhǎng)所畫(huà)角的過(guò)程中充分感知，角的邊是可以向一端無(wú)限延長(zhǎng)的，因此判斷角的大不能看邊的長(zhǎng)短。那么到底與什么有關(guān)？在這期間，學(xué)生自由支配著自己的“空白時(shí)間帶，用自己獨(dú)特的考慮角度和方式去自悟自得。老師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，而非“解題者，學(xué)生成為主動(dòng)探究知識(shí)的“建

9、構(gòu)者，而非“模擬者。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究去感受知識(shí)，才能真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)。3合作交流，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體學(xué)習(xí)。合作已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)開(kāi)展的重要?jiǎng)恿?，它不是一種順從，而是一種互相認(rèn)同、互相接納。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法，所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也可能存在著差異。教學(xué)中假如擅長(zhǎng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營(yíng)造合作需要的寬松民主的氣氛，可以使每個(gè)學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，評(píng)點(diǎn)別人觀點(diǎn)，承受別人意見(jiàn)；同時(shí)，還可以使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

10、。蘇教版教材為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了大量合作與交流的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，合理地補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，獲取自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。例如，四年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)和因數(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生用12個(gè)一樣的正方形拼長(zhǎng)方形。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)已經(jīng)很熟悉，幾乎人人都知道有不同的拼法。教材讓學(xué)生自己先擺，再在小組里交流。通過(guò)交流，學(xué)生很容易得出有三種不同的拼法，變個(gè)體智慧為集體智慧。4挑戰(zhàn)自我，變統(tǒng)一作業(yè)為個(gè)性作業(yè)。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)重復(fù)枯燥的練習(xí)比較多，不能開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性。為了使每個(gè)學(xué)生得到更好的開(kāi)展，我在布置一些必要的記憶性、文本性作業(yè)時(shí)，還為學(xué)生提供了一些選擇性的家庭作業(yè)。根據(jù)個(gè)體的差異情況，對(duì)層次不同

11、的學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求也不盡一樣。每天的作業(yè)紙上還留出一片空白，讓學(xué)生自己出題和答復(fù)，這樣的題可做可不做。做難的題還是容易的題都不重要，重要的是給學(xué)生一個(gè)想像的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。有時(shí)遇到五一和十一黃金周，我就讓學(xué)生自己出試卷來(lái)做，或?qū)憯?shù)學(xué)日記、出數(shù)學(xué)小報(bào)。一周后，來(lái)個(gè)家庭作業(yè)大展覽，把書(shū)面作業(yè)在展覽臺(tái)上展示出來(lái)。有時(shí)，還請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)，幫助孩子一起完成某些家庭作業(yè)?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的

12、含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。理論證明，老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，這樣，才能使生動(dòng)的教材變成生動(dòng)的課堂，有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天