發(fā)揮媒體優(yōu)勢 提高教學(xué)質(zhì)量淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、.發(fā)揮媒體優(yōu)勢 進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容提要：在小學(xué)階段的幾何初步知識的教學(xué)中，受小學(xué)生空間觀念和空間想象才能的限制，學(xué)生不容易理解和掌握，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的形象、直觀、生動等多方面優(yōu)勢，及時(shí)有效的對幾何形體的知識點(diǎn)進(jìn)展分解、組合、分析，使學(xué)生從觀察到認(rèn)識，從認(rèn)識到理解，從理解到掌握，進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。： 優(yōu)勢 時(shí)機(jī)幾何初步知識在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置，但是，由于小學(xué)生缺乏空間觀念，空間想象才能較弱，因此在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)學(xué)生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學(xué)，直觀、形象、生動地在學(xué)生面前展現(xiàn)幾何知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察認(rèn)識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的

2、興趣和意識，進(jìn)步同學(xué)們的空間想象才能。一、發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢1、直觀性的優(yōu)勢。我在教學(xué)中根據(jù)幾何初步知識每節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，從新知識的導(dǎo)入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識的穩(wěn)固，均借助計(jì)算機(jī)的直觀演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分感知。例如，我在教學(xué)三角形意義時(shí)，學(xué)生答復(fù)在日常生活中見到過三角形物體后，計(jì)算機(jī)將紅領(lǐng)巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，老師指著這些外框讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計(jì)算機(jī)屏幕上三條邊仍然閃動并發(fā)出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給學(xué)生深化的印象，對新概念建立起到了老師用語言描繪而達(dá)不到的作用。2、興

3、趣性優(yōu)勢。多媒體輔助教學(xué)一改正去課堂上盡是靜態(tài)信息輻射的場面，使本來呆板的東西動起來。例如，在三角形意義這一概念建立時(shí)，在屏幕上出現(xiàn)三條線段，然后通過畫面挪動三條線段圍成一個(gè)封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時(shí)，屏幕中的三角形一個(gè)頂點(diǎn)及它的對邊閃過后，由這個(gè)頂點(diǎn)漸漸下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高、“底的字。這樣通過對屏幕上圖形挪動的變化，不僅加深了學(xué)生對三角形意義和高的意義這兩個(gè)概念的理解，而且吸引了學(xué)生上課的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。3、形象性優(yōu)勢。在教學(xué)時(shí)有些概念的建立只靠老師語言傳遞，學(xué)生往往理解起來比較困難，而利用多媒體輔助教學(xué)那么能彌補(bǔ)這一缺陷。如三角形

4、的特性是“不變形，穩(wěn)定性，當(dāng)問及日常生活中哪些物體應(yīng)用三角形這一特性時(shí)，學(xué)生一下就能說出電線桿、凳子及自行車等，但是，當(dāng)詳細(xì)問及這些物體的哪個(gè)部位利用三角形穩(wěn)定性原理時(shí)，學(xué)生那么露出無奈的神情?？梢姡切畏€(wěn)定性特性在學(xué)生頭腦中仍然是非常抽象的。如今計(jì)算機(jī)只要在其有關(guān)部位閃示幾下，學(xué)生就會一目了然，為什么要在這些部位應(yīng)用三角形這一特性，真是“此時(shí)無聲勝有聲。4、深化性優(yōu)勢。三角形的作高是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)，為打破這一難點(diǎn)，我通過軟件設(shè)計(jì)，讓計(jì)算機(jī)演示在銳角三角形內(nèi)作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高其中兩條在外。在演示過程中，學(xué)生不僅理解了作高的過程和

5、方法，理解了每一種三角形都有三條高，而且加深了對高的概念的深化理解。5、藝術(shù)性優(yōu)勢。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲“形“色“體的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。它通過“聲傳遞師生心靈深處的語言，通過“形溝通師生之間的感情，通過“色描繪師生所要描繪的五彩圖。二、及時(shí)有效的把握時(shí)機(jī)雖然多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有獨(dú)特的優(yōu)勢，但是必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和環(huán)節(jié)，嚴(yán)格及時(shí)的把握好應(yīng)用的時(shí)機(jī)。1、輔助于建立明晰表象之時(shí)。表象是思維想象的根據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立明晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖的方法，常規(guī)教學(xué)中，

6、老師常用三角板、圓規(guī)等教具在黑板上的板演，但由于受到老師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時(shí)，將這部分內(nèi)容均用計(jì)算機(jī)模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點(diǎn)的講授，既不受視覺阻礙，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，易在學(xué)生頭腦中形成深化的感性認(rèn)識，為教學(xué)過程的進(jìn)一步深化埋下伏筆。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一

7、說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。2、輔助于浸透數(shù)學(xué)思想及方法之時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求“在教學(xué)中要浸透一些數(shù)學(xué)思想及其方法，在幾何形體知識的教學(xué)中有一些公式的推導(dǎo)往往涉及到一些中學(xué)才涉及的數(shù)學(xué)思想方法，這些數(shù)學(xué)思想方法只可讓學(xué)生意會，

8、不可言傳，這在常規(guī)教學(xué)中往往是令老師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學(xué)往往化難為易。課件?圓的周長?中，周長公式C=2r的推導(dǎo)涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設(shè)計(jì)的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍間隔 時(shí)依次出現(xiàn)記號，滾完后顯示其滾過路程的間隔 。演示完后，老師讓學(xué)生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關(guān)系，學(xué)生有這三個(gè)圓環(huán)滾動的動畫作為根據(jù)，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結(jié)論。“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者

9、之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。3、輔助于概念說明之時(shí)。在小數(shù)幾何體知識教學(xué)中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定

10、的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學(xué)生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與外表積的區(qū)別，不能正確理解高與底的對應(yīng)關(guān)系等，而采用多媒體輔助教學(xué)后，這些問題就迎刃而解了。在課件?圓的面積?的復(fù)習(xí)模塊中，為了幫助學(xué)生分清周長與面積的概念，我設(shè)計(jì)了兩幅動畫，第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學(xué)生很快理清了周長與面積的關(guān)系。4、輔助于培養(yǎng)學(xué)生空間觀念之時(shí)。小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)習(xí)“體部分知識的困難性，而采取常規(guī)教學(xué)手段往往難以獲得理想的教學(xué)效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等軟件中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動畫的功能。如圓柱體的外表積一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在該課件中，我運(yùn)用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€(gè)長方形。學(xué)生看了動畫后就很容易明白圓柱體的外表積是二個(gè)圓形面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點(diǎn)及其外表積公式的由來起到了不可替代的作用。5、輔助于知識向技能轉(zhuǎn)化之時(shí)。掌握知識是為能應(yīng)用于知識解決實(shí)際問題，即形成技能。我們在課件制作中也注意到這一點(diǎn)。在圓的認(rèn)識課件中，我制作了三幅動畫：輪胎分別正方形、橢