合作學習技能指導(dǎo)與訓練

1、.合作學習技能指導(dǎo)與訓練前言?數(shù)學課程標準?中明確指出:“有效的數(shù)學學習活動不能是單純地依賴模擬與記憶,動手理論、自主探究與合作交流應(yīng)當是學生學習數(shù)學的重要方式。合作學習技能指導(dǎo)與訓練是小學數(shù)學課堂教學中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式,學習活動由學習技能構(gòu)成,每一種學習活動往往包含一系列的詳細技能。假如不具備一定的學習技能,學習是難以進展的。要進步“小組合作學習的有效性,必須培養(yǎng)學生的合作學習技能。在小學數(shù)學小組活動中,讓學生掌握合作規(guī)那么,學會傾聽,學會討論,學會表達與交流意見,學會組織和評價,是小組合作學習的主要技能與方法,要堅持不懈地引導(dǎo)學生掌握合作學習的方法,并形成必要的

2、合作學習技能。下面淺談自己在教學理論中的一些做法和體會:一、純熟掌握合作規(guī)那么“沒有規(guī)矩,不成方圓。小組合作也不例外。一般情況下的小組討論,學習才能強的學生未等其他學生發(fā)言,就把自己的意見說出來,這樣一來,那些學困生相當于走了個形式,沒有經(jīng)過大腦考慮便得到了現(xiàn)成的答案,結(jié)果,好的更好,差的更差。這時就需要老師事先作好安排,講清合作規(guī)那么,使學生掌握必要的合作技能:包括如何傾聽別人的意見,在小組中如何開展討論,如何表達自己的見解,如何糾正別人的錯誤,如何汲取別人的長處,如何歸納眾人的意見等。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士

3、之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。因此,可在小組合作前這樣規(guī)定:討論前,小組成員先獨立考慮,把想法記下來,再由小組長安排,各個成員各自說出自己的想法,其別人傾聽,然后討論,形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣,每個人都有了考慮的時機和時間。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活

4、吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。二、在合作中學會傾聽在開場合作時,特別是低年級學生,具有個人心理優(yōu)勢,一節(jié)課注意力集中的時間過短,對于自己的發(fā)言比較認真,不容易接納別人的意見,而對于同學的發(fā)言,卻不重視。為此,在課堂上要求學生學會三聽:一是認真聽每位同學的發(fā)言,眼睛看著對方,要聽完好,認真思辨,不插嘴;二是要聽別人的發(fā)言要點,培養(yǎng)學生搜集信

5、息的才能;三是聽后須作考慮,并做出判斷,提出自己的見解,進步學生反思、評價的才能。在這樣要求下訓練,引導(dǎo)學生學會反復(fù)琢磨、體會,擅長傾聽同學意見,不隨意打斷別人發(fā)言,提供學生發(fā)表不同見解的空間,以到達互相啟迪、幫助的成效,學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣,調(diào)動主動參與的積極性,而且培養(yǎng)了學生互相尊重的品質(zhì),能體會別人的情感,擅長控制自己的情緒。 三、學會表達自己的觀點語言表達是人與人交往的根底,也是自己實際才能的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法,互相理解對方的觀點。老師重點要對不會表達的學生有意識進展示范指導(dǎo),而全班匯報展示成果時,讓更多學生充分表達自己的見解,讓別人聽懂你的見解,不光是優(yōu)生要會表達、善表達,那些性格內(nèi)向,不善言辭的學生也要學會表達,整體進步學生的表達技能。為此,老師要深化到小組中,調(diào)動這些學生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢說的勇氣,把一些根底較差、思維才能弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的時機。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子