合理使用多媒體讓數(shù)學課堂“活”起來

1、.合理使用多媒體，讓數(shù)學課堂“活起來：多媒體的不合理濫用，不僅起不到優(yōu)化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和打破，浪費老師或課件制作者的大量精力和體力。：多媒體，濫用，優(yōu)化課堂教學上世記九十年代以來，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃開展，其應用已普及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，正在對人類的消費方式、工作方式乃至生活方式帶來宏大的變革。同樣，多媒體技術(shù)對教學也產(chǎn)生積極的效應，能為學生提供最理想的教學環(huán)境。因為多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別珍貴的特性與功能。這些特性與功能是其他媒體例如幻燈、投影、電影、錄音、

2、錄像、電視等所不具備或是不完全具備的。利用它可以把復雜的數(shù)學問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機的演示下有聲有色地動起來，大大增強了教學的直觀性、興趣性；加大了課堂容量，為學生的學習節(jié)省了大量的時間，本應在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學生的課業(yè)負擔；利用它會使老師的教學更加輕松，富有感染力。當觸及新舊知識的結(jié)合點或本節(jié)課的重點、難點時，老師可先讓學生自己動腦考慮或小組形式討論，假設有困難，那么可通過多媒體課件，展示給學生。多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為老師解決課程的重點和難點提供了最正確手段。同時創(chuàng)設出了激起學生的積極情感，進而形成了對知識的熱烈追求、積極考慮

3、、主動探求新知識的教學環(huán)境。創(chuàng)設出了民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。但是，多媒體的不合理濫用，不僅起不到優(yōu)化課堂教學的作用，反而適得其反，分散學生的注意力，課堂重點、難點不能得到突出和打破，浪費老師或課件制作者的大量精力和體力等等。針對上述現(xiàn)象，結(jié)合教學理論談一談筆者幾點粗淺的看法。一、用多媒體教學要有效打破重點、難點多媒體是為教學效勞的，事實上，無論一個老師是多么擅長表達、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體教學的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，到達突出重點、打破難點的目的，起到事半功倍的教學效果。如在講軌跡一節(jié)內(nèi)容時。充分利用

4、幾何畫板的動態(tài)性，就很容易使學生理解軌跡的意義。二、用多媒體教學要注意節(jié)奏，防止嘩眾取寵、走馬觀花在使用多媒體課件教學時，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，不要出現(xiàn)老師在講解課件的怪現(xiàn)象。課件始終應效勞于教學而不是教學圍繞著課件。所以，該使用的時候使用，不該使用時不用，防止老師急于向?qū)W生展示自己高超的制作技巧，一下子把課件從頭到尾演示給學生，學生因此而傾倒，一堂課下來，學生只感到欽佩，而沒有學到真正的知識。三、媒體教學不能完全割舍老師的板書板書是老師配合講授和練習的需要在黑板上提綱契領地寫出來的講授提綱或者畫出來的圖表。在導入新課、提醒課題時，老師要板書課題；在引入概念時，要板書定義；在探究規(guī)律、

5、研究性質(zhì)時，要板書定理推論；在分析解題思路時，要板書主要的考慮途徑；在證題或解題時，要板書證明或解題的過程；在復習與總結(jié)時，要板書知識的構(gòu)造及其內(nèi)在的聯(lián)絡，以及主要的結(jié)論和注意之處。雖然這些層面有的可以用多媒體代替，不過板書是學生模擬的藍本，像一些數(shù)學符號的書寫、圖形圖像的畫法等一些根本技能的示范就不宜一開場就使用多媒體代替。如必須讓學生明白函數(shù)圖像的產(chǎn)生過程：列表取值計算描點平滑連結(jié)之后，才能使用多媒體畫圖像，否那么學生對知識的產(chǎn)生過程模糊，在紙上就不能正確地畫出函數(shù)圖像。四、課件制作需要注意的問題學生是教學的主體，運用多媒體課件是為了使學生在多媒體技術(shù)創(chuàng)設的優(yōu)良環(huán)境中學習，覺得更有興趣、更

6、快、更好，同時讓他們承受現(xiàn)代教育技術(shù)的熏陶。所以，編制課件必需要理解學生的知識根底、學習程度，從學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)，做到內(nèi)容表達清楚準確，難易適當，興趣性強，問題的提出、答復及反響易為學生承受，視覺、聽覺要合理搭配，聲音和畫面要精選，以免干擾學生的視聽，分散學生的注意力。五、盡量地讓學生參與到課件的制作和操作過程中來自從多媒體引入到課堂中來，老師一直是課件的操作者，學生雖然受到了多重感官的刺激，但是學生的動手操作才能還是沒有得到充分的發(fā)揮。所以，盡量讓學生參與課件的操作和制作過程，如此會使學生不僅是學習者更是研究者，這樣的課堂會徹底改觀，學生的參與意識會空前高漲，學到的知識當然會留下

7、深化的印象。因此，“幾何畫板軟件當然是首選，據(jù)理解，國內(nèi)已有大批學校開展了“畫板教學，老師和學生一起制作、一起操作、一起研究，課堂教學效果可想而知。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。理論證明，只有在數(shù)學課堂教學中恰到好處地運用多媒體技術(shù)進展生動、形象的描繪，才能從不同角度以不同的方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，打破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產(chǎn)生、開展的過程

8、，開拓學生的視野，有利于學生創(chuàng)新意識和才能的培養(yǎng)。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏

9、云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。因此，多媒體必需要用，