國外小學(xué)的分?jǐn)?shù)教學(xué)

1、.國外小學(xué)的分?jǐn)?shù)教學(xué)國外小學(xué)的分?jǐn)?shù)教學(xué) 在國外，特別是在歐美的一些國家的小學(xué)里，過去一直重視分?jǐn)?shù)的教學(xué)。后來由于在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中廣泛使用小數(shù)，開場有人主張在小學(xué)應(yīng)著重教小數(shù)，少教分?jǐn)?shù)。在這以后，分?jǐn)?shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的地位和作用成為一個有爭論的問題。為此，美國數(shù)學(xué)老師協(xié)會于八十年代初曾進展廣泛的調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計，80以上的答復(fù)者認為，分?jǐn)?shù)在實際中仍然有用，它是數(shù)學(xué)的根本概念，它還提供代數(shù)方程的解。因此大多數(shù)老師贊成小學(xué)還要教分?jǐn)?shù)，只有15的答復(fù)者贊成把分?jǐn)?shù)推延到初中去教。 目前，國外小學(xué)的分?jǐn)?shù)教學(xué)主要有以下幾個特點。一簡化分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容。如上所述，雖然大多數(shù)人肯定在小學(xué)有必要教分?jǐn)?shù)，但是由于小數(shù)的應(yīng)

2、用越來越多，特別是電子計算機、計算器都用小數(shù)進展計算，而且分?jǐn)?shù)也比較難學(xué)，所以比較一致地趨向于分?jǐn)?shù)的教學(xué)內(nèi)容盡量簡化。目前，分?jǐn)?shù)的分母多數(shù)不超過10。如日本六年級上學(xué)期的一種數(shù)學(xué)課本中，兩頁分?jǐn)?shù)計算題共有83道大多是一步計算的式題，分母超過10的分?jǐn)?shù)只有15個。蘇聯(lián)課本中分母超過10的分?jǐn)?shù)較多一些，但是比六十年代初的課本已大大簡化。分?jǐn)?shù)四那么混合運算式題也比較簡單。如日本課本中多數(shù)是兩步計算的，少數(shù)是三步計算的。美國課本中三步計算的式題更少，蘇聯(lián)五年級課本中多數(shù)是兩、三步計算的，有少數(shù)四、五步計算的。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題也比較簡單，美、日等國的課本中，都不超過兩步計算的。蘇聯(lián)課本中多數(shù)是兩步計算的，有少

3、數(shù)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，但是由于學(xué)過一元一次方程，學(xué)生可以用方程解。至于繁分?jǐn)?shù)，除蘇聯(lián)外，日、英、美等國都不教。二提早出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，并分散在各年級進展教學(xué)。過去，除了美國在小學(xué)一年級就出現(xiàn)幾個最簡單的分?jǐn)?shù)以外，其它各國教學(xué)分?jǐn)?shù)都比較晚，多數(shù)在三、四年級開場。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動以后，很多國家法國除外都提的分?jǐn)?shù)；蘇聯(lián)從二年級開場，先出現(xiàn)分子是1，分母不超過10的分?jǐn)?shù)；日本從三年級開場原從四年級開場，分?jǐn)?shù)的分母也不超過10。提早教學(xué)分?jǐn)?shù)主要有以下幾個原因：1.在兒童生活中常遇到簡單的分?jǐn)?shù)問題，如把一個整體點心、糖果等分成兩半或平均分成四份很多國家的語言中都有“一半“一角這兩個詞。2.根據(jù)兒童心理的開展，應(yīng)

4、及時地使兒童獲得分?jǐn)?shù)的初步概念。據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰研究，六七歲兒童已能順利地把一個整體分成兩等份、三等份；有些兒童還初步理解整體的守恒，即把一個東西平均分成幾份，再把這幾份拼起來與原來的東西相等。3.提早引入分?jǐn)?shù)，并反復(fù)出現(xiàn)，便于兒童順利地逐步地掌握分?jǐn)?shù)的概念和計算，減少學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的困難。4.有利于開展兒童的智力。分?jǐn)?shù)所反映的是部分和整體之間的關(guān)系，而且與整數(shù)不同的是要用一對數(shù)來表示一個數(shù)，一個數(shù)作分子，一個數(shù)作分母。因此分?jǐn)?shù)的概念比整數(shù)的概念更抽象。提早分?jǐn)?shù)教學(xué)有助于開展兒童抽象思維才能。三各國在分?jǐn)?shù)的教學(xué)順序上有某些一樣點，也有一定的差異。分?jǐn)?shù)的教學(xué)順序是一個較復(fù)雜的問題，其中有分?jǐn)?shù)內(nèi)容本

5、身的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和易難順序問題，也有和其他內(nèi)容如小數(shù)、約數(shù)和倍數(shù)，百分?jǐn)?shù)等的聯(lián)絡(luò)問題。下面分別做些介紹：1.關(guān)于分?jǐn)?shù)和小數(shù)的編排順序，一直是個有爭論的問題。如今，由于一般都把小數(shù)看作十進分?jǐn)?shù)，所以大多數(shù)國家都是先教分?jǐn)?shù)的初步認識，然后教小數(shù)的初步認識，以后在分?jǐn)?shù)計算有一定根底之上再教小數(shù)的計算，最后再教分?jǐn)?shù)計算中一些較難的內(nèi)容，如異分母分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘以、除以分?jǐn)?shù)等。只有法國在四年級先教小數(shù)，直接從整數(shù)的十進制引入。2.關(guān)于約數(shù)和倍數(shù)的知識安排，差異較大。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動以前，歐美一些國家都認為這部分知識大多是不實在際的，因此只結(jié)合約分、通分簡單地教一點極必需的知識如公約數(shù)，公倍數(shù)。只有蘇聯(lián)

6、比較重視這一部分內(nèi)容，專安排一章來教學(xué)。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動以后，強調(diào)數(shù)的理論的教學(xué)，美國開場重視這部分內(nèi)容，認為教學(xué)數(shù)的理論有其實際的意義，不僅最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)在分?jǐn)?shù)計算中用到，而且許多概念可為代數(shù)的學(xué)習(xí)提供直觀的背景。有人還認為，學(xué)生通過對這部分知識的探究發(fā)現(xiàn)，可以使解決數(shù)學(xué)的和科學(xué)的問題的才能得到開展。如今的美國課本大都專門安排一個單元來教學(xué)數(shù)的理論，而不再與分?jǐn)?shù)合并在一起，所教內(nèi)容和我國的課本根本一樣。日本的課本也把約數(shù)和倍數(shù)專門安排一個單元，但是不教最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。蘇聯(lián)仍然強調(diào)這部分知識的重要性，但是一度曾經(jīng)把這部分知識分散在自然數(shù)和分?jǐn)?shù)計算中。最近又有所改變，把數(shù)的整除

7、特征仍放在自然數(shù)除法中，其余的內(nèi)容那么專門安排一個單元放在分?jǐn)?shù)之前來教學(xué)。3.關(guān)于百分?jǐn)?shù)的安排，目前有兩種編排方法。一種是不單安排一個單元。如蘇聯(lián)的課本，在小數(shù)除法后面教學(xué)百分?jǐn)?shù)的初步概念和簡單的計算問題，以后在分?jǐn)?shù)除法后面再教求百分比。另一種是單安排一個單元。如美國課本，在分?jǐn)?shù)以后教百分?jǐn)?shù)，說明它是一個數(shù)與另一個數(shù)的比，并強調(diào)講百分?jǐn)?shù)在實際中的應(yīng)用包括折扣、銀行利息、保險等。日本課本的處理方法與美國的相仿，但實際應(yīng)用問題較少。4.關(guān)于分?jǐn)?shù)內(nèi)容本身的安排，由于分散在各年級，各國在順序上、范圍上有不少差異。但是，大都把分?jǐn)?shù)加、減法劃分為同分母分?jǐn)?shù)加、減法和異分母分?jǐn)?shù)加、減法兩個階段，把分?jǐn)?shù)乘、除

8、法劃分為分?jǐn)?shù)乘以、除以整數(shù)和分?jǐn)?shù)乘以、除以分?jǐn)?shù)兩個階段。而在蘇聯(lián)，分?jǐn)?shù)乘、除法不分兩個階段。四教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題，大多聯(lián)絡(luò)分?jǐn)?shù)乘法的意義以及乘除法的關(guān)系來說明如何確定算法。國外過去教這部分內(nèi)容也有教學(xué)生死記硬套的對這種教法進展了批評。如今教分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一般都聯(lián)絡(luò)乘以分?jǐn)?shù)的意義。日本還把求一個數(shù)的幾倍或幾又幾分之幾倍和求一個數(shù)的幾分之一聯(lián)絡(luò)起來。教分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題一般都用方程解。五注意通過一些游戲來穩(wěn)固分?jǐn)?shù)的概念，純熟分?jǐn)?shù)運算的技巧，并激發(fā)兒童學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的興趣。這里舉兩個例子。1.用以穩(wěn)固分?jǐn)?shù)初步概念的游戲：用厚紙做一個大的正方形約30cm用木頭做一個小正方體，每個面上寫上述分?jǐn)?shù)中的一個。玩

9、的時候，每個學(xué)生發(fā)一套正方形和長方形。一個人先投小正方體，看上面的分?jǐn)?shù)是幾分之幾，就找出相應(yīng)的長方形或正方形，鋪放在自己的大正方形上。這樣輪流投小正方體，并根據(jù)出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)鋪放相應(yīng)的圖形。誰先鋪滿大正方形就算優(yōu)勝。2.用以使分?jǐn)?shù)計算純熟的游戲：在厚紙上畫出如下的方格圖，每個方格哪種運算?？梢匀?、四個人一起玩。每人先拿一個棋子或石子、紙片語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收

10、效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾

11、年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。算