堅(jiān)持學(xué)習(xí)培訓(xùn)、努力改進(jìn)課堂教學(xué)

1、.堅(jiān)持學(xué)習(xí)培訓(xùn)、努力改進(jìn)課堂教學(xué)我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要

2、素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。河西鄉(xiāng)新莊小學(xué)以課堂教學(xué)改革為打破口，堅(jiān)持上課改示范課、觀摩課、賽講課等活動(dòng)，該校在課堂教學(xué)方面進(jìn)展了“一改三落實(shí)。即改革教案的備寫(xiě)；備教學(xué)目的；備預(yù)習(xí)內(nèi)容；備學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容；備當(dāng)

3、堂檢測(cè)內(nèi)容；。落實(shí)目的教學(xué)法嘗試教學(xué)法。落實(shí)“20+20形式；落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，型輕負(fù)高效的課堂形式。形成“提出問(wèn)題出示目的嘗試自學(xué)探究合作討論點(diǎn)撥引導(dǎo)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的課堂教學(xué)形式。學(xué)生課堂參與率到達(dá)95%，提問(wèn)率85%。堅(jiān)持說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，學(xué)校在集中聽(tīng)評(píng)課的同時(shí)，開(kāi)展推門聽(tīng)課和老師之間互相聽(tīng)課活動(dòng)；把課改打破口向縱深推進(jìn)。積極開(kāi)展了課改優(yōu)質(zhì)課賽講活動(dòng)和評(píng)選活動(dòng)。有效的推進(jìn)了課堂教學(xué)改革。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇

4、目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。近年來(lái)該校積極開(kāi)展了聽(tīng)課評(píng)課，把聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)作為課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。全面落實(shí)“兩抓一促‘工作思路和課堂教學(xué)改革,圍繞“提升教育教學(xué)質(zhì)量這一中心，確立了“以教研工作為抓手，以課堂教學(xué)改革為打破口，嚴(yán)把常規(guī)教學(xué)管理，狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，在全校開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。數(shù)學(xué)課教學(xué)的一般流程是：“課堂預(yù)習(xí)集中展示點(diǎn)撥巧引當(dāng)堂訓(xùn)練型課堂形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)習(xí)和理論中逐步形成了“課前預(yù)習(xí)課堂展示老師點(diǎn)撥當(dāng)堂訓(xùn)練型課堂教學(xué)形式，

5、進(jìn)一步突出了學(xué)生的主體地位。通過(guò)聽(tīng)課和評(píng)課,教學(xué)研討，學(xué)校課改特色不斷凸現(xiàn)：一是以教案改革為打破口,教學(xué)設(shè)計(jì)突出了新課標(biāo)提出的三維育人目的.課堂時(shí)控凸顯“30+10形式，二是學(xué)生主體地位落實(shí)充分，學(xué)生參與學(xué)習(xí)率在85%以上。三是教學(xué)理念新、方法新、手段活。教學(xué)中教具使用率高，多媒體課件運(yùn)用充分，純熟。小黑板，師生自制的教具學(xué)具運(yùn)用充分。四是以教研促教改，全校形成了“人人上課，個(gè)個(gè)評(píng)課，“一人上課，全員聽(tīng)課、評(píng)課的教研氣氛。學(xué)校在課改活動(dòng)中，堅(jiān)持督查每一位老師上課前是否認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課堂上是否上好每一節(jié)課，課堂上老師教給學(xué)生學(xué)法是否有效，學(xué)生學(xué)會(huì)的程度是否顯著。來(lái)強(qiáng)化老師的課堂行為。聽(tīng)課老師

6、一邊聽(tīng)、一邊思。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧，并做好聽(tīng)課記錄，為評(píng)課做好準(zhǔn)備。同時(shí)，聽(tīng)課老師按照每一項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展打分，填好評(píng)語(yǔ)，并把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表交給學(xué)校，學(xué)校將按評(píng)委的打分進(jìn)展排名，在評(píng)課環(huán)節(jié)，評(píng)課活動(dòng)由校長(zhǎng)教導(dǎo)主任主持，老師參加評(píng)課，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。聽(tīng)課老師從“教與學(xué)、“講與練、“主導(dǎo)與主體、“學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、“學(xué)知識(shí)與進(jìn)步才能的有效落實(shí)上進(jìn)展評(píng)議，評(píng)出了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并討論、研究了以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化會(huì)可能帶來(lái)顯著的教學(xué)效果，老師們認(rèn)真評(píng)議課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，感受頗深，收獲很大。同時(shí)該校堅(jiān)持抓學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)，內(nèi)容為洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)經(jīng)歷專集以及課改方面的資料，方法是學(xué)習(xí)與討論相結(jié)合，理念與理論相結(jié)合，理論與課改相結(jié)合。作到有集中學(xué)習(xí)筆記和分散學(xué)習(xí)筆記。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼