復(fù)習(xí)歸一、歸總應(yīng)用題

1、.復(fù)習(xí)歸一、歸總應(yīng)用題復(fù)習(xí)歸一、歸總應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容教科書第115頁第4題和練習(xí)二十六的第5題。教學(xué)目的使學(xué)生通過比照加深對歸一、歸總應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的認識，進步解答這兩種應(yīng)用題的才能。教學(xué)重點使學(xué)生進一步理解歸一應(yīng)用題，正確解答此類應(yīng)用題。教學(xué)難點學(xué)會畫線段圖，分析題中的數(shù)量關(guān)系。教具準備將第115頁的第4題分別寫在幾塊小黑板上。教學(xué)過程一、比照復(fù)習(xí)1、教學(xué)第115頁第4題第1、2題。老師掛出寫有第4題第1題的小黑板。讓學(xué)生自己默讀題目后，指名答復(fù)題目的條件和問題，再讓學(xué)生獨立解題學(xué)生分步列式解答或列綜合算式解答都可以。老師巡視時，進展個別輔導(dǎo)。做完后，老師分別讓分步列式和列綜合算式的學(xué)生說明解

2、題思路和列式理由。老師掛出第4題第2題的小黑板。讓學(xué)生比較第1、2題的一樣點和不同點，引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：第一、二個條件是一樣的，第三個條件不一樣，第2題的第三個條件正好是第1題的得數(shù)。讓學(xué)生獨立解題，老師巡視。老師讓學(xué)生說明這兩道題解法上異同點，引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：它們都是先求出每人要擺多少盆花，再根據(jù)第三個條件的不同，求一共要擺多少盆花或求需要多少人。2、教學(xué)第4題的第3、4題。教學(xué)過程跟前面一樣，故略。老師讓學(xué)生說明這兩道題解法上的異同點，引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：它們都是先求出一共要擺多少盆花，再根據(jù)第三個條件的不同，求需要多少人或每人擺多少盆花。老師要求學(xué)生看第115頁上的第4題，想一想這四道題有什么聯(lián)絡(luò)和

3、區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)：這四道題說的是同一件事，即同學(xué)們擺花盆。由于條件和問題的變化，第1、2題與第3、4題分為兩組應(yīng)用題。每一組應(yīng)用題的第一、二個條件和問題的變化，第1、2題與第3、4題分為兩組應(yīng)用題。每一組應(yīng)用題的第一、二個條件是一樣的。不同的是第一組國先求每人要擺多少盆花，第二組要先求出一共要擺多少盆花。然后再根據(jù)第三個條件求出得數(shù)。二、課堂練習(xí)唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者

4、那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1、做練習(xí)二十六的第5題。老師讓學(xué)生把得數(shù)寫在題目的后面。做完后，集體訂正。2、做練習(xí)二十六的第6題。這個工作可讓學(xué)生分組負責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,

5、可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?讓學(xué)生認真審題，再列式計算。老師巡視，進展個別輔導(dǎo)。做完后，集體訂正。3、做練習(xí)二十六的第7題。學(xué)生讀題后，老師問：這道題實際上給出幾個條件？擺一個正方形要用4根火柴棒，擺一個三角形要用3根火柴棒，實際給出3個條件。學(xué)生做題時，老師巡視，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。做完后，再問：用這些火柴棒，擺三角形比擺正方形多幾個？4、做練習(xí)二十六的第8題。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和