一堂充滿智慧的語文課薛法根老師教《螳螂捕蟬》

1、.一堂充滿智慧的語文課薛法根老師教?螳螂捕蟬?薛法根老師在上?螳螂捕蟬?第二課時(shí)，大氣而不失精細(xì)，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。一、“重組課文，構(gòu)建板塊語文教學(xué)，要以學(xué)生理論為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充在課文根底上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生

2、“梳理一回。?螳螂捕蟬?是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時(shí)期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬的故事勸說吳王，使他消除了攻打楚國的念頭。薛法根老師教?螳螂捕蟬?并沒有“循規(guī)蹈矩逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，非常簡(jiǎn)潔，卻又“針針見血，把教學(xué)重難點(diǎn)一落實(shí)解決：1默寫四組詞語分別是：蟬悠閑自由自在；螳螂拱著身子舉起前爪；黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食；侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)，然后聽老師講“螳螂捕蟬的故事并進(jìn)展復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；完好地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文理解“恍然大悟的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討

3、論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸；3課文表演，先練讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王和“少年，其別人做導(dǎo)演。整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排新穎獨(dú)特，雖然改變了課文的“序，但以開展語言理解和運(yùn)用才能為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文理論活動(dòng)，特別是匠心獨(dú)具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的綜合的板塊，使學(xué)生在層次清楚的理論中得到了全面的訓(xùn)練和整體的開展，真正地到達(dá)了以簡(jiǎn)馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。二、訓(xùn)練思維，培育智慧薛法根老師一向重視思維訓(xùn)練，他認(rèn)為如今的語文教學(xué)有一個(gè)問題就是“讓學(xué)生記憶知識(shí)，而無視了讓

4、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界，無視了學(xué)生質(zhì)疑問題的探究精神的培養(yǎng)，問號(hào)的消失標(biāo)志著智慧火花的熄滅。確實(shí)，不但是語文教學(xué)，如今的中小學(xué)教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授輕智慧培育的問題。有知識(shí)不等于有智慧。一個(gè)人可能學(xué)富五車，但他不一定是智慧之人，因?yàn)樗耆赡芮f次地重復(fù)人家的思想，自己卻不善考慮，不去探究，更不會(huì)創(chuàng)造創(chuàng)造。在今天的背景下談開展學(xué)生思維的問題，首先要考慮讓誰提問，這牽涉到誰是教學(xué)的主體，第二考慮的是問題的多少和價(jià)值。問題過多，對(duì)時(shí)間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付，就意味著學(xué)生仍無法“主宰自己的命運(yùn)、假如一堂課就只有那么幾個(gè)問題，而且都有考慮價(jià)值，我們認(rèn)為，即使由老師提出，也完全可以使學(xué)

5、生活潑起來。薛老師在上?螳螂捕蟬?時(shí)，不是簡(jiǎn)單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在考慮的世界里。整節(jié)課，薛老師只提了一個(gè)半問題。一個(gè)問題是在學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述“螳螂捕蟬的故事，接著又熟讀課文后，薛老師問：故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟怎么理解？顯然，這個(gè)問題需回憶全文、整體把握方能解決。請(qǐng)看學(xué)生的交流情況：生：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍害。師：鼓勵(lì)地這里用逗號(hào)，請(qǐng)講下去。生：假如其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。師：接話國破家亡?。∩簠峭趺靼琢舜蟪紓?/p>

6、的勸說是有道理的，心里一定很懊悔，就自己消除了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個(gè)明君。師：明白事理、改正錯(cuò)誤的大王還是個(gè)好大王嘛！眾笑接下去就是那半個(gè)問題，為什么說是半個(gè)問題呢？因?yàn)槭茄蠋熛茸寣W(xué)生自己質(zhì)疑，學(xué)生提出的兩個(gè)問題也不算容易，但都指向吳王，薛老師在此根底上“更上一層樓，提出了一個(gè)更有價(jià)值的問題，引學(xué)生走進(jìn)那位少年的世界，這樣的讓學(xué)生“跳一跳摘桃子顯然在挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。請(qǐng)看實(shí)錄：師：學(xué)到這兒，你還有什么問題？生：少年所講的事在生活中發(fā)生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會(huì)聽那個(gè)少年的話？師：這兩個(gè)問題提得都很有道理。但是只要認(rèn)真讀讀課文的第三小節(jié)和最

7、后兩段話，你就會(huì)明白的。老師如今想到一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事呢？生：吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會(huì)聽的。生：那樣做會(huì)使吳王覺得很沒面子，一生氣反而會(huì)把少年殺掉的。生：假如在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王一定不會(huì)相信這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的，就不會(huì)想到故事中的道理。生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信螳螂鋪蟬這件事是真的不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個(gè)故事，讓吳王自己明白其中的道理。師：少年外表上是講故事，實(shí)際上是一生：暗勸吳王不要攻打楚國。生：

8、暗示攻打楚國隱伏的禍害。師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。假如說大臣們的動(dòng)是“直勸、“力勸的話，少年的勸稱得上是生：紛紛搶答智勸、巧勸。師：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)策。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會(huì)走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極考慮的王國?！白尯⒆由钤诳紤]的世界里這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美妙的事物。三、開展語言，注重創(chuàng)造在閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，讀熟是前提，分開這個(gè)，勿談?wù)Z言的開展。

9、所以薛老師是很重視學(xué)生把課文讀熟、讀好的。讀熟還只是學(xué)習(xí)語言的第一層次，準(zhǔn)確來講還不到位。薛老師在以下兩個(gè)方面值得我們學(xué)習(xí)借鑒：一是根據(jù)課本的語言開展學(xué)生的語言?！罢n文無非是個(gè)例子，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)語言的例子。完全跳開書本去學(xué)習(xí)語言，往往是低效的，“螳螂捕蟬是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生在自然而然間能復(fù)述這個(gè)故事，借此開展學(xué)生語言，也是一舉多得的好事。只不過薛老師做得了無痕跡，鋪設(shè)的臺(tái)階很合適學(xué)生走上去，而且還能別出新意，有所創(chuàng)造。他先通過默寫四組詞語，“暗暗幫助學(xué)生記“螳螂捕蟬這個(gè)故事的梗概，然后聯(lián)絡(luò)這四組詞語，老師邊示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。學(xué)生再根據(jù)四組

10、詞語和掛圖復(fù)述故事，最后才是指名復(fù)述故事。理論證明，幾位學(xué)生的復(fù)述不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露，顯得更為生動(dòng)。二是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補(bǔ)課文空白。好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動(dòng)動(dòng)筆。比方課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨才覓得時(shí)機(jī)，碰到吳王?；▓@里此時(shí)是怎樣一番景象呢？薛老師就讓學(xué)生以寫臺(tái)詞的形式補(bǔ)一補(bǔ)，在學(xué)生表演時(shí)做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫有目的，非常成功。這里不妨抄錄一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園

11、。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時(shí)，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上彷徨。他不時(shí)地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時(shí)學(xué)生開場(chǎng)上場(chǎng)表演。四、用語活潑，充滿歡樂老師的課堂用語非常重要，它跟學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的效果等都嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。在共性之外，特級(jí)老師在課堂用語上又有個(gè)性，薛老師的教學(xué)用語輕松幽默，他的語文課充滿笑聲，所以有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)來形容他的教學(xué)藝術(shù)。我們不妨來欣賞一下他的某些課堂用語：在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家

12、一組詞。此時(shí)，學(xué)生都開心地笑了。其實(shí)第五組詞語：“不堪設(shè)想、隱伏著禍害、恍然大悟本來也要默寫，只是薛老師這么一強(qiáng)調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，如今成了“獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)是虛的，實(shí)是表達(dá)薛老師的育人之道：“聽寫得認(rèn)真，才有獎(jiǎng)勵(lì)，才能多默寫一些。在學(xué)生復(fù)述“螳螂捕蟬的故事時(shí)，薛老師表揚(yáng)那位用上了“唱歌、吮吸甘露的學(xué)生，說：“看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。多么形象有活力的評(píng)價(jià)！多么有鼓勵(lì)作用的評(píng)價(jià)！當(dāng)?shù)诙粚W(xué)生發(fā)生口誤“黃雀伸長(zhǎng)脖子卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年正站在它身后時(shí)，薛老師沒有否認(rèn)和僵硬批評(píng)，而是以“能站在黃雀背后的是超人這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學(xué)生。在學(xué)生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎(jiǎng)的日子真的不遠(yuǎn)了！既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準(zhǔn)確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情，輕松的話語，實(shí)在又很深化！精彩的有智慧的語文課，不在于老師講授無數(shù)