對初中數(shù)學課改的思考

1、.對初中數(shù)學課改的考慮根底教育改革給我們每一位老師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇,不僅要改變我們的教育觀念,而且要改變我們每天都在進展著的習以為常的教學方式、教學行為。結合自己多年的所見所聞和對新課程的理解,就在新課標施行過程中存在的部分問題,談談自己的觀點。一、不能只求“外表熱鬧的課堂教學有的老師上課外表看起來課堂氣氛異?；顫?盲目追求課堂教學中提問題的數(shù)量,一定程度上無視了對學生課堂教學參與度的分析;還有的老師將發(fā)揮學生的主體性等同于“滿堂問,沒有區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與,是本質性參與還是形式性參與。其實,教學并不是越熱鬧越好,也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也

2、是新課程所刻意追求的。“活而不亂才是新課程背景下課堂教學追求的理想目的。二、不能過于追請教學的情境化教學情境是一種特殊的教學環(huán)境,是老師為了支持學生的學習,根據(jù)教學目的和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境,不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感,使原來枯燥的、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、饒有興趣。但過于注重教學的情境化,為了創(chuàng)設情境而“冥思苦想,使數(shù)學課脫離了情境,就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明,有些老師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境,并沒有起到應有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設的情境所吸引,而久久不能進入學習狀態(tài)。老師創(chuàng)造性地使用教材,要表達教材的根本

3、思路,不能完全拋開教材。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段學生的心理特點和認知規(guī)律,要根據(jù)不同的教學內容有所變化,創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。不要單純地用“生活化、“活動化沖淡“數(shù)學味,不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課。并不是每節(jié)課都一定從情境引入,對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容,可以采取開門見山的方式,直接導入新課,如有理數(shù)的混合運算。不要忘了有時課本也是一種很好的情境。三、不能讓學生討論流于形式部分老師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂,但是,仔細觀察就會發(fā)現(xiàn),只是一種形式,缺乏本質性改變。學生的參與度不平衡,學生間的合作不夠主動,老師不能給學生充裕的時間,無視對學生技能的訓練與培養(yǎng)。有些老師

4、組織學生討論流于形式,為討論而討論。有些不需要討論的問題,也在組織討論。有些問題需要討論,但只給不到一分鐘時間,學生還沒有說上兩三句話,就草草收場。這也就為我們數(shù)學老師提供了一個難題:什么樣的問題需要討論與不討論,討論的時間要多長?四、不能過于追求現(xiàn)代化手段計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段,與常規(guī)教學手段相比,有其獨特的優(yōu)勢。運用多媒體計算機輔助教學,能較好地處理好大與小,遠與近,動與靜,快與慢,部分與整體的關系,能吸引學生的注意力,使學生形成鮮明的表象,啟迪學生的思維,擴大信息量,進步教學效率。但老師在使用上也出現(xiàn)了不少問題,如今的課,似乎不采用現(xiàn)代化教學手段就是保守,就是觀念不先進。為此

5、,講課老師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件，可結果并不理想。有的課件不過是課本搬家,只是起到了替代小黑板的作用;有的老師把界面搞得五彩繽紛,以為這樣可以吸引學生的學習興趣,結果適得其反,學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引,忘記了聽老師講課,而忽略了課堂教學中應掌握的知識;有的老師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內容,使學生成了觀眾;有的老師因為有了多媒體,干脆不再寫板書,一節(jié)課下來,聽課者大飽眼福,可黑板上除了課題沒有其它任何痕跡。以上事實說明,計算機輔助教學要用在點子上,要注重實效。使用新技術并不一定代表新的教學思想。屏幕不能代替必要的板書,學具操作不能代替必要的教具演示

6、,我們只有把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段教具、學具、黑板有機結合起來使用,優(yōu)勢互補,使教學手段整體優(yōu)化,才能進步課堂教學效率。五、不能無視學生的學習活動。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。

7、如今的課堂強調以學生為主體,強調把時間還給學生,把課堂的空間還給學生,我們的很多老師都這樣做了。但有的老師在學生活動時自己站在講臺上,不肯走下講臺,深化到學生當中去，好似學生動起來之后,老師就可以徹底“解放了。實際上,在以學生開展為本的教學過程中,并不意味著老師責任的減輕和老師作用的降低。相反,對老師提出了更高的要求。老師的任務是調動學生的積極性,反思自己的教學設計,隨時調整自己的教學思路。學生小組討論的時侯,老師不是等待,而應成為小組討論的一員,參與其中。并對小組學習的過程做必要的指導。同時要關注討論的進程,理解各組討論的情況,做到心中有數(shù),以便及時點撥,適時調控。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重