對(duì)新課改背景下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究

1、.對(duì)新課改背景下高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究楊洪琴：眾所周知，傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求，情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺乏，下面提出了創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的合理建議。：新課改；背景；高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；研究數(shù)學(xué)教育在高中教育中占有非常重要的地位，它是一門(mén)與我們的生活有著嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)課堂中采用情境教學(xué)法，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能。一、情境教學(xué)法要求老師做好與學(xué)生的情感交流工作豐富多彩的生活情境是情境教學(xué)的手段。在情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)

2、老師應(yīng)該在遵循有效性原那么、主體性原那么和鼓勵(lì)性原那么的根底之上充分利用自己的語(yǔ)言和情感。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂上形成良好的氣氛，才能幫助學(xué)生到達(dá)整體素質(zhì)和諧開(kāi)展的目的。加強(qiáng)師生之間的情感交流，可以使學(xué)生迅速自覺(jué)地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的最正確狀態(tài)，可以在一定程度上使學(xué)生懂得合作的快樂(lè)和合作的意義，可以使學(xué)生更深化地理解教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。二、老師應(yīng)該在情境教學(xué)中引入必要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并效勞于生活。新課標(biāo)最大的特點(diǎn)就是將生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)課堂。要想使數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力回歸，高中老師應(yīng)該在情境教學(xué)中引入必要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的原型，可以進(jìn)步學(xué)生探究新

3、知識(shí)的熱情，可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)而使他們感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值?！景咐?】高中數(shù)學(xué)老師在進(jìn)展函數(shù)概念教學(xué)時(shí)，可以利用航天飛船的素材設(shè)計(jì)問(wèn)題：在“神舟十號(hào)載人飛船升空的過(guò)程中，飛船間隔 地面的間隔 會(huì)隨著時(shí)間的變化而變化，飛船回來(lái)時(shí)照舊如此。此時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有很多現(xiàn)象之間存在著變量之間的依賴(lài)關(guān)系，那么請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e出一些這樣的實(shí)例。在情境教學(xué)中引入必要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以在一定程度上使數(shù)學(xué)知識(shí)化抽象為詳細(xì)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。三、數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在情境教學(xué)法中融入必要的“認(rèn)知沖突學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是在其頭腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，要想進(jìn)步學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解

4、決問(wèn)題的才能，老師應(yīng)該把“認(rèn)知沖突作為教學(xué)的起點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，只有這樣，才能為學(xué)生提供更多運(yùn)用大腦考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)機(jī)，才能進(jìn)步學(xué)生的觀(guān)察才能、分析才能、歸納才能和概括才能，才能快速地幫助學(xué)生形成自己的理性思維。【案例2】在學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的奇偶性知識(shí)時(shí)，老師可以提出這樣的問(wèn)題：“假設(shè)y=fx是奇函數(shù)，那么會(huì)有f-x=-fx，也就是說(shuō)，fx=-f-x，假如將y=fx換成y=fa+x，會(huì)有什么其他的結(jié)論嗎？部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為fa+x=-fa-x，還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為fa+x=-f-a-x，那么到底誰(shuí)的答案是正確的呢？此時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)的定義得出正確的答案。y=fa

5、+x是奇函數(shù)，那么它肯定關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，假設(shè)p點(diǎn)在這條曲線(xiàn)上，且與p點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)q也會(huì)在曲線(xiàn)上，因此，得到fa+x=-a-x。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可以活潑課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生更加深化地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。四、數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的試題情境開(kāi)放性問(wèn)題既涉及一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，又涉及一定層面的社會(huì)知識(shí)。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該不斷學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，探究新的教學(xué)方法，打破自身的思維定式，有機(jī)地將各學(xué)科的知識(shí)和解題技巧交融在一起，靈敏多變地對(duì)數(shù)學(xué)試題進(jìn)展設(shè)計(jì)。在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境，可以在一定程度上進(jìn)步學(xué)生的探究才能，可以進(jìn)步學(xué)生的邏輯思

6、維程度，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣?！景咐?】在數(shù)學(xué)課堂中，老師可以讓學(xué)生求證：13+23+33+n3=1+2+3+n2。這是一道傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目，一般情況下，數(shù)學(xué)老師會(huì)采用歸納法證明結(jié)論，但是，歸納法需要一定的抽象思維，采用歸納法會(huì)在學(xué)生心中形成很多疑問(wèn)，假如老師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情境，將上述問(wèn)題改編成：13=1，13+23=9，13+23+33=36，13+23+33+43=100，然后讓學(xué)生認(rèn)真地觀(guān)察式子，鼓勵(lì)學(xué)生找到并證明相關(guān)的結(jié)論。這樣，就成功地為枯燥的證明題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)猜測(cè)的背景，既能降低解題的難度，又能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生考慮問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期

7、的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。一

8、般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。數(shù)學(xué)教學(xué)情境有多種表現(xiàn)形式，包括比照情境、故事情境、虛擬情境和實(shí)驗(yàn)情境等，高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維才能，才能進(jìn)步學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，進(jìn)而進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)程度和老師的教學(xué)效率。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話(huà)，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活