導(dǎo)語(yǔ)激興法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、.導(dǎo)語(yǔ)激興法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一出戲要有緊鑼密鼓的開(kāi)場(chǎng)，一堂課要有妙言攜語(yǔ)的導(dǎo)語(yǔ)。好的導(dǎo)語(yǔ)如磁鐵，吸引著學(xué)生的注意力；像橋梁，連接著師生的情感通道。導(dǎo)語(yǔ)的言語(yǔ)要有啟發(fā)性，渲染性與挑戰(zhàn)性，力求練達(dá)而雅趣，“情信而詞巧。有如“風(fēng)光初展，鮮花含露。下面介紹調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)用方法。1.析題直入即對(duì)所講內(nèi)容的標(biāo)題進(jìn)展解釋以導(dǎo)入新課。如在講“黃金分割一節(jié)時(shí)，是這樣開(kāi)講的：“同學(xué)們，不知道大家是否注意，當(dāng)你翻開(kāi)電視觀看文藝演出時(shí)，舞臺(tái)上的主持人一般不站在正中或臺(tái)角，而是在偏左或偏右的三分之一處。這是因?yàn)樗麄兦擅畹貞?yīng)用了黃金分割；黃金分割不僅是藝術(shù)家創(chuàng)作遵循的規(guī)律，在日常生活中也常用，如門(mén)窗、書(shū)本

2、、課桌的比例確定也都符合黃金分割的尺寸。同學(xué)們黃金分割具有宏大的作用，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)它！2.討論入題將教學(xué)中出現(xiàn)的模糊問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生討論。討論的話(huà)題要能展開(kāi)，老師要適當(dāng)引導(dǎo)。比方教“三角形按邊的相等關(guān)系分類(lèi)一節(jié)，學(xué)生往往把三角形分為兩大類(lèi)；一類(lèi)是不等邊三角形，另一類(lèi)是等邊三角形。從而違背了分類(lèi)遺漏的原那么。對(duì)此老師從實(shí)際入手提問(wèn)：“有兩腰長(zhǎng)為5cm；底邊為8cm的等腰三角形應(yīng)該歸為哪一類(lèi)呢？話(huà)音剛落，討論熱烈。老師抓住關(guān)鍵及時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生從迷霧中解脫出來(lái)，問(wèn)題便迎刃而解。3.故事引入要講?用配方法分解二次三項(xiàng)式?時(shí)，本人是如此導(dǎo)入：“傳說(shuō)在古老的阿拉伯，某富商有11匹駿馬分給三個(gè)

3、兒子。1/2分給長(zhǎng)子，1/4分給次子，1/6分給小兒子。這位富商死后，三個(gè)兒子都不知道該怎樣分。正當(dāng)無(wú)計(jì)可施時(shí)，一位聰明的老人騎著一匹馬來(lái)到他們的面前。老人聽(tīng)明原委之后，便把自己的馬牽入他們的馬群之中，共有12匹馬，然后分起馬來(lái)，老大分1/2，得6匹馬；老二分1/4，得3匹馬；小兒子分1/6，得2匹馬；剩下一匹馬還給老人。這樣把分馬之事圓滿(mǎn)的解決了。聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)你想一想，要不是老人借一匹馬出來(lái)，這份遺產(chǎn)就難按遺囑分了。這就是數(shù)學(xué)上的有借有還。數(shù)學(xué)上用有借有還的道理。能幫助人們解瘊很多問(wèn)題，其中配方法就是例。4.焦點(diǎn)透視先用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)句介紹課文的主要內(nèi)容或關(guān)鍵語(yǔ)句，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有大致

4、理解，以喚起其強(qiáng)烈的求知欲。如在廛?列方程組解應(yīng)用題?時(shí)，即會(huì)用“數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)字，定理，公式等表示“普通語(yǔ)言。再指出對(duì)行程問(wèn)題中有相遇、追及、航行等問(wèn)題，必須理解掌握，相向而行，同向而行等有關(guān)概念及速度時(shí)間=間隔 等根本關(guān)系。5.軼事吸引通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)絡(luò)的神話(huà)、傳說(shuō)、典故、軼事吸引學(xué)生。它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心神、智力。如“紙上談兵講到學(xué)生在平時(shí)做幾何練習(xí)題時(shí)，只是注重分析問(wèn)題而沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)出表達(dá)過(guò)程。6.游戲進(jìn)入游戲?qū)胄抡n，即新奇又具有刺激作用，能深深地潛入學(xué)生的頭腦，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講授“簡(jiǎn)易方程時(shí)，說(shuō)：“同學(xué)們，我們先做一個(gè)游戲。如今，你們每人心里想好一個(gè)數(shù)，然后加上2，乘以

5、3，得出的積減去5，再減去你原來(lái)想好的那個(gè)數(shù)。好了，只要你把最后的結(jié)果告訴我，我就能猜出你原來(lái)想好的那個(gè)數(shù)。游戲開(kāi)場(chǎng)了，同學(xué)們紛紛舉手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我的最后結(jié)果是15。老師告訴他：“那么你原來(lái)的數(shù)是7，對(duì)嗎？“對(duì)！學(xué)生快樂(lè)地答復(fù)?！袄蠋?，您是怎么知道的？快告訴我們吧！同學(xué)們興趣盎然，紛紛向老師提出要求。老師不慌不忙的說(shuō)：“好，方法是簡(jiǎn)易方程板書(shū)，學(xué)好了這一章，猜謎的方法也就全會(huì)了。游戲?qū)耄鷦?dòng)活潑，氣氛熱烈，很受學(xué)生喜歡。7.設(shè)問(wèn)反疑唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師

6、。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴知疑，小疑那么不進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在“問(wèn)上。老師適時(shí)提問(wèn)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生登堂入室，探

7、究“所以然的機(jī)密。導(dǎo)入的設(shè)問(wèn)方法很多，有直問(wèn)和曲問(wèn)，寬問(wèn)和窄問(wèn)，單問(wèn)和復(fù)問(wèn)，明問(wèn)和暗問(wèn)等。如問(wèn)學(xué)生：“-3與-3相等嗎？a+b與a+b相等嗎？從而使學(xué)生更深化地理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱(chēng)之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱(chēng)為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。8.懸念吸引課堂中運(yùn)用反常語(yǔ)句巧設(shè)懸念，可吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇，去刨根究底。如：“一塊場(chǎng)地的面積為ma+mb+mc，計(jì)算這塊面積要進(jìn)展三次乘法和兩次加法。假設(shè)m、a、b、c所代表的數(shù)是較小的整數(shù)還不會(huì)感到費(fèi)事。假如m=17.5米，a=6.5米，b=7.3米，c=6.2米，算起來(lái)就費(fèi)事得多，并且很容易出錯(cuò)。能否使運(yùn)算簡(jiǎn)化呢