一年級下冊識字、寫字教學談

1、.一年級下冊識字、寫字教學談下冊是上冊教材的繼續(xù)與延伸，因此無論是編寫體例，還是教學要求必然會有許多承襲原有做法的地方，也必然會有許多似曾相識之處，但是，這里的“承襲和“似曾相識決不是原封不動的重復，而是“同根底上的“變異，是原有根底上的進步和開展。從編寫體例上看，一年級下冊的識字部分在呈現(xiàn)方式上有了一些新的變化。除保存了上冊已經(jīng)出現(xiàn)過的詞串識字和隨課文識字之外，還編進了“看圖會意識字、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字。從編寫意圖上看，這一冊更加側(cè)重于對漢字規(guī)律的展示。詳細地說，這冊教材的識字部分主要有兩大類型。一類是以“詞串識字、“看圖會意識字、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字為呈現(xiàn)方式的相對集中的識字；另一類就是面廣量大的隨課文

2、識字。之所以將這兩種不同的識字方式穿插編排，主要是出于兩點考慮：第一是要采用相對集中的策略，顯現(xiàn)識字教學是低年級語文教學的重點之一的設想，并通過這部分的教學讓學生盡快掌握一批常見字和常用的詞語；第二是要搞好由識字到識詞，再到閱讀和寫話、作文的平穩(wěn)過渡。大家知道，識字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識字，即楊樹達先生所說的“辨形之事和“求義之事。見?微居小學述林·彝器和文字?最終要在閱讀與寫作理論活動中表達價值。因此，識字教學質(zhì)量的上下絕不單純?nèi)Q于識字量的大小，而是要看能否遵循學以致用的原那么，在保證一定識字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識字成果應用于閱讀和寫作。蘇教版“課

3、程標準本小學語文實驗教科書以下簡稱“標準本正是基于這樣的考慮，采取了以上的編寫策略，來實現(xiàn)“集中與“分散的優(yōu)勢互補?！皹藴时镜诙约凶R字的課文又可分為四種類型：一種是在第一冊中已經(jīng)出現(xiàn)過的“詞串識字，如“識字1、“識字2、“識字5和“識字6；第二種是“看圖會意識字，如“識字3、“識字7；第三種是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，如“識字4和“識字8。以上三種形式，除詞串識字外，其余部分那么是要通過不同的形式去提醒漢字的造字、構造、表意根本規(guī)律。比方“識字3展示就是“舟、竹、石、泉、川、燕這幾個字演變的過程。左起第一列是描繪舟、竹、石、泉、川、燕的圖畫；第二列是經(jīng)過抽象和線條化的象形文字，而第三列那么是如今通用的

4、楷體字。這樣一幅由圖畫到文字的演化過程圖，形象地告訴我們：漢字實際上是在與客觀事物象形的根底上，按照相似原理逐漸演化出來的符號系統(tǒng)。再如“識字4，那么是以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的形式來提醒形聲字的根本構造和表意的根本規(guī)律。在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也是固定的。但隨著“轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動，形旁“三點水、“馬字旁、“提土旁、“單人旁便分別與聲旁“也組成四個不同的形聲字馳、地、他、池。這樣一種極富童趣而又極富智慧的“拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴孩子們：形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音當然，隨著語音的不斷變遷，如今的“也字標聲功能已經(jīng)不是那么明顯了，形旁表示字義的類屬。特別

5、是隨后出現(xiàn)的那一那么歌謠，既能讓學生把剛剛學會的生字放在詳細的語言環(huán)境中加以穩(wěn)固，又能以一種通俗易懂的形式提醒形聲字表意的根本規(guī)律。如歌謠中“有馬能行千里，有土能種莊稼，實際是說：“馳就是馬行千里的意思；而“地就是指能種莊稼的土地?；谝陨戏治觯槍Σ煌愋汀⒉煌攸c的識字形式，我們在教法上也必然要有所區(qū)別、有所側(cè)重?！半S課文識字仍然是本冊教材中識字部分的“重頭戲。因此，我們理所當然地要繼承第一冊在教隨文識字過程中所獲得的行之有效的做法。但繼承并不是照搬，而要在自學成份方面有所側(cè)重。建議大家關注以下三點：第一，要充分利用學生已有的知識和經(jīng)歷這些知識和經(jīng)歷包括學生已經(jīng)認識了的漢字和已經(jīng)掌握的漢語

6、拼音，努力進步學生自學生字的才能。不可搞“一切從零開場、“白手起家式的低效操作，而是要堅持“先自學而后教、“專教那些學生不會和相對薄弱的原那么，把有限的時間和精力用在“刀刃上。第二，教學中，要堅持“字不離詞、“詞不離句。我們說：一個字詞的意思包括多音字的讀法往往是隨著語言環(huán)境確實定而最終得到確認的。因此，不將一個字詞置入詳細的語言環(huán)境去辨析，就無法準確地把握它的意思和用法，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。正如魯迅先生在?論新文字?中說的那樣：“雖是方塊字，倘假設單取一兩個字，也往往難以確切地定出它的意義來。所以，我們對字義和用法的領悟要充分考慮詳細的語言環(huán)境。對絕大多數(shù)字詞義的領悟，一

7、定要結(jié)合上下文進展，通常情況下要只求“意會，而不求“確解。不搞“定義地轉(zhuǎn)告和強行的機械記憶。第三，正確處理“識字、“讀書、“寫字三者的關系，繼續(xù)堅持“寓識于讀、“以識促讀、“識寫結(jié)合的做法。所謂“寓識于讀，也就是要把識字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀，那么要求我們把認識生字與正確、連接地誦讀課文嚴密結(jié)合，用識字去促進課文的誦讀；“識寫結(jié)合的意思是說，要把識字與寫字嚴密結(jié)合，識什么就練寫什么，以識字促進寫字，以寫字穩(wěn)固識字的成果。對蘇教版“標準本一年級下冊出現(xiàn)的相對集中識字的教學，我們要特別重視以下幾點：第一

8、，要特別重視每篇課文各個組成部分的整合。比方，對詞串識字的教學，我們不但要注意把一個個詞兒連成串，而且要通過誦讀將“串與“串整合到一起。這也就是說，我們不但要注意每一個詞語和詳細事物聯(lián)絡，而且要特別關注“串與“串之間的關聯(lián)，最后到達對整個詞串的整合，讓學生在整合的過程中對詞串的內(nèi)部構造、關系有所領悟。另外，我們還要非常注意對小學生一邊讀、一邊想的學習習慣的培養(yǎng)，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個詞語相對應的事物圖像，把外表上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構、存貯起日后解決問題時能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。再如，對介紹漢字起源的識字課文，我們在教學中一定要提醒學生注意字、詞、文之間

9、的聯(lián)絡，把觀察每一個漢字的演變過程和結(jié)果，與隨后出現(xiàn)的詞語以及歌謠聯(lián)絡起來，把看圖到識字、識詞，到歌謠連為一體。詳細地說，就是要以識字為切人口，以識詞為中介，最后再以誦讀歌謠來穩(wěn)固、加深識字、識詞的成果。既注意字詞的表象聯(lián)絡，又注意每一個詞語與歌謠相關語句的內(nèi)在聯(lián)絡。比方在教“識字3時，我們就可先讓學生看看那一幅漢字演變表，認識“舟、竹、石、泉、川、燕這六個字，并認讀與之相關的六個詞，然后再通過對下面的那首歌謠的誦讀，在詳細的語言環(huán)境中進一步識別前面已經(jīng)學過的字和詞，以到達穩(wěn)固認讀成果和深化理解的目的。第二，要注意借鑒隨課文識字的做法，盡量讓識字、寫字、讀課本中出現(xiàn)的歌謠同步推進，“以識促讀、“以讀和寫穩(wěn)固、深化識字的成果。比方對“識字7的教學，我們就可以采取以下的步驟。第 一步：從觀察書上的插圖人手，比較“人、“從、“眾的一樣點和不同點，并在借助漢語拼音認讀“工人、“跟從和“群眾的根底上，初步領悟這三個字的意思。第二步：通過對歌謠的誦讀，想一想，如何記住這三個字?如何理解“眾字的意思?第三步：仿照上面的方法和步驟，學習這篇課文的下半部分。第四步：觀察課后的生字表，領略這些字的形體美；再通過第83頁的筆順展示表記住本課生字的書寫筆順；最后通過有指導的描紅、仿影和臨寫練習，掌握本課生字的書寫方法和技能。關于本