一年級(jí)下冊識(shí)字、寫字教學(xué)談

1、.一年級(jí)下冊識(shí)字、寫字教學(xué)談下冊是上冊教材的繼續(xù)與延伸，因此無論是編寫體例，還是教學(xué)要求必然會(huì)有許多承襲原有做法的地方，也必然會(huì)有許多似曾相識(shí)之處，但是，這里的“承襲和“似曾相識(shí)決不是原封不動(dòng)的重復(fù)，而是“同根底上的“變異，是原有根底上的進(jìn)步和開展。從編寫體例上看，一年級(jí)下冊的識(shí)字部分在呈現(xiàn)方式上有了一些新的變化。除保存了上冊已經(jīng)出現(xiàn)過的詞串識(shí)字和隨課文識(shí)字之外，還編進(jìn)了“看圖會(huì)意識(shí)字、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字。從編寫意圖上看，這一冊更加側(cè)重于對(duì)漢字規(guī)律的展示。詳細(xì)地說，這冊教材的識(shí)字部分主要有兩大類型。一類是以“詞串識(shí)字、“看圖會(huì)意識(shí)字、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字為呈現(xiàn)方式的相對(duì)集中的識(shí)字；另一類就是面廣量大的隨課文

2、識(shí)字。之所以將這兩種不同的識(shí)字方式穿插編排，主要是出于兩點(diǎn)考慮：第一是要采用相對(duì)集中的策略，顯現(xiàn)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一的設(shè)想，并通過這部分的教學(xué)讓學(xué)生盡快掌握一批常見字和常用的詞語；第二是要搞好由識(shí)字到識(shí)詞，再到閱讀和寫話、作文的平穩(wěn)過渡。大家知道，識(shí)字是閱讀和寫作的必要前提，真正意義上的識(shí)字，即楊樹達(dá)先生所說的“辨形之事和“求義之事。見?微居小學(xué)述林·彝器和文字?最終要在閱讀與寫作理論活動(dòng)中表達(dá)價(jià)值。因此，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的上下絕不單純?nèi)Q于識(shí)字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原那么，在保證一定識(shí)字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識(shí)字成果應(yīng)用于閱讀和寫作。蘇教版“課

3、程標(biāo)準(zhǔn)本小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)本正是基于這樣的考慮，采取了以上的編寫策略，來實(shí)現(xiàn)“集中與“分散的優(yōu)勢互補(bǔ)?！皹?biāo)準(zhǔn)本第二冊集中識(shí)字的課文又可分為四種類型：一種是在第一冊中已經(jīng)出現(xiàn)過的“詞串識(shí)字，如“識(shí)字1、“識(shí)字2、“識(shí)字5和“識(shí)字6；第二種是“看圖會(huì)意識(shí)字，如“識(shí)字3、“識(shí)字7；第三種是“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字，如“識(shí)字4和“識(shí)字8。以上三種形式，除詞串識(shí)字外，其余部分那么是要通過不同的形式去提醒漢字的造字、構(gòu)造、表意根本規(guī)律。比方“識(shí)字3展示就是“舟、竹、石、泉、川、燕這幾個(gè)字演變的過程。左起第一列是描繪舟、竹、石、泉、川、燕的圖畫；第二列是經(jīng)過抽象和線條化的象形文字，而第三列那么是如今通用的

4、楷體字。這樣一幅由圖畫到文字的演化過程圖，形象地告訴我們：漢字實(shí)際上是在與客觀事物象形的根底上，按照相似原理逐漸演化出來的符號(hào)系統(tǒng)。再如“識(shí)字4，那么是以“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的形式來提醒形聲字的根本構(gòu)造和表意的根本規(guī)律。在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也是固定的。但隨著“轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水、“馬字旁、“提土旁、“單人旁便分別與聲旁“也組成四個(gè)不同的形聲字馳、地、他、池。這樣一種極富童趣而又極富智慧的“拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有一定規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴孩子們：形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音當(dāng)然，隨著語音的不斷變遷，如今的“也字標(biāo)聲功能已經(jīng)不是那么明顯了，形旁表示字義的類屬。特別

5、是隨后出現(xiàn)的那一那么歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放在詳細(xì)的語言環(huán)境中加以穩(wěn)固，又能以一種通俗易懂的形式提醒形聲字表意的根本規(guī)律。如歌謠中“有馬能行千里，有土能種莊稼，實(shí)際是說：“馳就是馬行千里的意思；而“地就是指能種莊稼的土地?；谝陨戏治?，針對(duì)不同類型、不同特點(diǎn)的識(shí)字形式，我們在教法上也必然要有所區(qū)別、有所側(cè)重?！半S課文識(shí)字仍然是本冊教材中識(shí)字部分的“重頭戲。因此，我們理所當(dāng)然地要繼承第一冊在教隨文識(shí)字過程中所獲得的行之有效的做法。但繼承并不是照搬，而要在自學(xué)成份方面有所側(cè)重。建議大家關(guān)注以下三點(diǎn)：第一，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷這些知識(shí)和經(jīng)歷包括學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了的漢字和已經(jīng)掌握的漢語

6、拼音，努力進(jìn)步學(xué)生自學(xué)生字的才能。不可搞“一切從零開場、“白手起家式的低效操作，而是要堅(jiān)持“先自學(xué)而后教、“專教那些學(xué)生不會(huì)和相對(duì)薄弱的原那么，把有限的時(shí)間和精力用在“刀刃上。第二，教學(xué)中，要堅(jiān)持“字不離詞、“詞不離句。我們說：一個(gè)字詞的意思包括多音字的讀法往往是隨著語言環(huán)境確實(shí)定而最終得到確認(rèn)的。因此，不將一個(gè)字詞置入詳細(xì)的語言環(huán)境去辨析，就無法準(zhǔn)確地把握它的意思和用法，也不可能使之成為用于書面交際的重要工具。正如魯迅先生在?論新文字?中說的那樣：“雖是方塊字，倘假設(shè)單取一兩個(gè)字，也往往難以確切地定出它的意義來。所以，我們對(duì)字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮詳細(xì)的語言環(huán)境。對(duì)絕大多數(shù)字詞義的領(lǐng)悟，一

7、定要結(jié)合上下文進(jìn)展，通常情況下要只求“意會(huì)，而不求“確解。不搞“定義地轉(zhuǎn)告和強(qiáng)行的機(jī)械記憶。第三，正確處理“識(shí)字、“讀書、“寫字三者的關(guān)系，繼續(xù)堅(jiān)持“寓識(shí)于讀、“以識(shí)促讀、“識(shí)寫結(jié)合的做法。所謂“寓識(shí)于讀，也就是要把識(shí)字寓于誦讀課文的過程中，借助課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書過程中認(rèn)識(shí)生字，不搞脫離課文的、孤立的識(shí)字；所謂“以識(shí)促讀，那么要求我們把認(rèn)識(shí)生字與正確、連接地誦讀課文嚴(yán)密結(jié)合，用識(shí)字去促進(jìn)課文的誦讀；“識(shí)寫結(jié)合的意思是說，要把識(shí)字與寫字嚴(yán)密結(jié)合，識(shí)什么就練寫什么，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字穩(wěn)固識(shí)字的成果。對(duì)蘇教版“標(biāo)準(zhǔn)本一年級(jí)下冊出現(xiàn)的相對(duì)集中識(shí)字的教學(xué)，我們要特別重視以下幾點(diǎn)：第一

8、，要特別重視每篇課文各個(gè)組成部分的整合。比方，對(duì)詞串識(shí)字的教學(xué)，我們不但要注意把一個(gè)個(gè)詞兒連成串，而且要通過誦讀將“串與“串整合到一起。這也就是說，我們不但要注意每一個(gè)詞語和詳細(xì)事物聯(lián)絡(luò)，而且要特別關(guān)注“串與“串之間的關(guān)聯(lián)，最后到達(dá)對(duì)整個(gè)詞串的整合，讓學(xué)生在整合的過程中對(duì)詞串的內(nèi)部構(gòu)造、關(guān)系有所領(lǐng)悟。另外，我們還要非常注意對(duì)小學(xué)生一邊讀、一邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個(gè)詞語相對(duì)應(yīng)的事物圖像，把外表上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構(gòu)、存貯起日后解決問題時(shí)能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。再如，對(duì)介紹漢字起源的識(shí)字課文，我們在教學(xué)中一定要提醒學(xué)生注意字、詞、文之間

9、的聯(lián)絡(luò)，把觀察每一個(gè)漢字的演變過程和結(jié)果，與隨后出現(xiàn)的詞語以及歌謠聯(lián)絡(luò)起來，把看圖到識(shí)字、識(shí)詞，到歌謠連為一體。詳細(xì)地說，就是要以識(shí)字為切人口，以識(shí)詞為中介，最后再以誦讀歌謠來穩(wěn)固、加深識(shí)字、識(shí)詞的成果。既注意字詞的表象聯(lián)絡(luò)，又注意每一個(gè)詞語與歌謠相關(guān)語句的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。比方在教“識(shí)字3時(shí)，我們就可先讓學(xué)生看看那一幅漢字演變表，認(rèn)識(shí)“舟、竹、石、泉、川、燕這六個(gè)字，并認(rèn)讀與之相關(guān)的六個(gè)詞，然后再通過對(duì)下面的那首歌謠的誦讀，在詳細(xì)的語言環(huán)境中進(jìn)一步識(shí)別前面已經(jīng)學(xué)過的字和詞，以到達(dá)穩(wěn)固認(rèn)讀成果和深化理解的目的。第二，要注意借鑒隨課文識(shí)字的做法，盡量讓識(shí)字、寫字、讀課本中出現(xiàn)的歌謠同步推進(jìn)，“以識(shí)促讀、“以讀和寫穩(wěn)固、深化識(shí)字的成果。比方對(duì)“識(shí)字7的教學(xué)，我們就可以采取以下的步驟。第 一步：從觀察書上的插圖人手，比較“人、“從、“眾的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在借助漢語拼音認(rèn)讀“工人、“跟從和“群眾的根底上，初步領(lǐng)悟這三個(gè)字的意思。第二步：通過對(duì)歌謠的誦讀，想一想，如何記住這三個(gè)字?如何理解“眾字的意思?第三步：仿照上面的方法和步驟，學(xué)習(xí)這篇課文的下半部分。第四步：觀察課后的生字表，領(lǐng)略這些字的形體美；再通過第83頁的筆順展示表記住本課生字的書寫筆順；最后通過有指導(dǎo)的描紅、仿影和臨寫練習(xí)，掌握本課生字的書寫方法和技能。關(guān)于本