淺淡小學(xué)口語交際教學(xué)(開題報(bào)告)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上二、學(xué)士學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告學(xué)生姓名陳琴琴所在院系教育科學(xué)學(xué)院所在班級(jí)0902指導(dǎo)教師周玲玲學(xué)生學(xué)號(hào)09專業(yè)方向小學(xué)教育開題時(shí)間201299導(dǎo)師職稱論文題目淺談小學(xué)低年級(jí)口語交際教學(xué)文獻(xiàn)綜述：口語交際教學(xué)是指在專門創(chuàng)設(shè)的模擬日常生活交際情境中，在特定的交際目的驅(qū)動(dòng)下，教給學(xué)生參與交際的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生參與交際的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、象意識(shí)、環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生駕馭規(guī)范、準(zhǔn)確、生動(dòng)的口語表達(dá)和傾聽能力，并對(duì)在此過程中不斷地豐富學(xué)生的人文精神和素養(yǎng)練習(xí)的教學(xué)。2000年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)

2、學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨谡Z交際教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，也顯得比以往的聽說教學(xué)更為重要。新課標(biāo)還指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。”學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語交際能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀提出的口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是：“使學(xué)生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢?，口語交際教學(xué)對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求是十分必要的。目前，關(guān)于口語交際教學(xué)的研究已廣泛開展，并取得了許多研究成果。筆者以“小學(xué)口語交際”為關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)庫期刊網(wǎng)

3、站中查閱的相關(guān)資料，對(duì)各類期刊物所發(fā)表的本領(lǐng)域研究進(jìn)行了梳理， 綜合大量的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者試圖從國(guó)內(nèi)外口語交際教學(xué)的研究等方面將有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，綜述如下。一、國(guó)內(nèi)口語交際教學(xué)研究的取向?？谡Z交際一詞開始進(jìn)入我國(guó)語文教學(xué)是2000年， 我國(guó)中小學(xué)三個(gè)修訂的教學(xué)大綱，將原來小學(xué)大綱中的“ 聽話、說話”、初中大綱中的“ 聽話訓(xùn)練、 說話訓(xùn)練”、高中大綱中的“ 說話能力” 統(tǒng)一改為“ 口語交際”。意味著口語交際過程要聽說合一，雙向互動(dòng)，這一提法的改變，預(yù)示著口語交際教學(xué)和以往的口語教學(xué) 聽說教學(xué)有很大的區(qū)別。 以下為我國(guó)教育工作者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)研究，他們?cè)谘芯恐羞€提出了口語交際教學(xué)中存在的問題與現(xiàn)象

4、。1.湖北長(zhǎng)江大學(xué)文學(xué)院的羅艷鋒在論口語交際教學(xué)的新認(rèn)識(shí)新方法口語交際教學(xué)的障礙及對(duì)策針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)生口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行全方位研究。指出中學(xué)語文教學(xué)一直存在 “重文輕語” 的現(xiàn)象。2.廣西的田海燕在農(nóng)村中學(xué)口語交際課教學(xué)的一點(diǎn)看法中也提到盡管語文口語交際教學(xué)逐漸受到教育界的重視，但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，口語交際課程普遍存在教師“教學(xué)形式化”，學(xué)生“學(xué)習(xí)應(yīng)付化”的現(xiàn)象。3.永春師范學(xué)校李春喜試論口語交際教學(xué)的特質(zhì)提到我們以往的口語教學(xué)以說為主，把說話簡(jiǎn)單的理解為單向地開口說，我們注意到教學(xué)生怎樣用語言去表達(dá)思想，卻忽略了表達(dá)思想還有其他更重要的手段 交際手段， 忽視了交際規(guī)則的領(lǐng)會(huì)。4.河南師范大

5、學(xué)文學(xué)院李海霞在口語交際教學(xué)因素的探討中指出人們對(duì)口語交際教學(xué)的背景、策略等問題進(jìn)行了廣泛的探討,但是有關(guān)影響因素的探討卻寥若晨星 。對(duì)一件事物 如果找不到影響其發(fā)展的癥結(jié)所在,那么其發(fā)展必定要大受影響。至今口語教學(xué)的發(fā)展并不令人樂觀 ,其原因主要有傳統(tǒng)語文教學(xué)觀的流弊、考試制度的影響、理論的缺失、教學(xué)目標(biāo)欠明確等進(jìn)行了論述。二、國(guó)外口語交際教學(xué)研究的取向。經(jīng)過在網(wǎng)上查找很多資料，目前筆者知道的口語交際研究理論有：美國(guó)的語言學(xué)家海姆斯的“ 交際能力理論”、英國(guó)功能語言學(xué)家韓禮德的語言功能理論、威多遜的語言交際價(jià)值理論、克拉申的語言習(xí)得等理論。美國(guó)的大部分英語課程都把基本能力分為閱讀、寫作、視聽

6、和口語交際?？谡Z交際的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生有效地使用口語表情達(dá)意，其中尤為重視公開性的說話能力的培養(yǎng)以及說話策略的應(yīng)用，以及培養(yǎng)學(xué)生利用科技手段增強(qiáng)和分析口語的交際效果。例如美國(guó)七年級(jí)口語交際教學(xué)要求學(xué)生能“ 根據(jù)不同的目的和聽眾變化說話風(fēng)格” 、“ 識(shí)別演說的不同結(jié)構(gòu)形式，比較對(duì)比各種有效的說話技巧范例”等，美國(guó)的口語教學(xué)重視培養(yǎng)與人交流、交際的功能。英國(guó)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)生的口語交際能力有具體的規(guī)定，其中之一是“ 小組討論與交流”，要求能輪流發(fā)言；發(fā)言應(yīng)考慮來自不同的觀點(diǎn)；在討論的氣氛中拓展自己的觀點(diǎn)等等，重視人與人之間的交流。日本的口語教學(xué)把說與聽放在寫作和閱讀的前面，重視培養(yǎng)學(xué)生能

7、夠“ 根據(jù)目的和場(chǎng)合，斟酌措辭和文體等表現(xiàn)形式進(jìn)行說話”日本的聽說教學(xué)顯然立足于交際。以上的研究經(jīng)驗(yàn)為我的課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，綜上所述：從國(guó)外的口語教學(xué)取向的資料可以發(fā)現(xiàn)，世界各地高度重視口語教學(xué)，而且目標(biāo)非常明確，非常重視口語的交際性，都旨在培養(yǎng)學(xué)生與人交際的聽說能力，都側(cè)重于交流與溝通，這就是口語交際性、互動(dòng)性的表現(xiàn)。從國(guó)內(nèi)的口語教學(xué)取向的資料可以看出以前我國(guó)口語交際教學(xué)是走了不少?gòu)澛返模F(xiàn)在的口語交教學(xué)不僅要培養(yǎng)語言表達(dá)的能力，還要培養(yǎng)運(yùn)用交際手段的能力，并且與交際者的心理素質(zhì)息息相關(guān)，是多種能力的綜合過程，才能真正構(gòu)成口語交際能力教學(xué)。目前關(guān)于口語交際教學(xué)的研究已廣泛開展，并取得

8、了許多研究成果。其成就主要體現(xiàn)在：其一，充分研究了培養(yǎng)小學(xué)口語交際能力的策略、方法和途徑，使口語交際教學(xué)具有可操作性。其二，對(duì)口語交際的歷史也進(jìn)行了深入的回顧研究，使人們能認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的重要性。其三，對(duì)口語交際特質(zhì)方面也進(jìn)行了相關(guān)研究，有利于更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)。然而，文獻(xiàn)綜述中不難發(fā)現(xiàn)，已有研究尚存在一些不足，想要將本研究推向深入或在本領(lǐng)域取得突破性進(jìn)展，必須正視并力求克服這些不足或缺陷。在本領(lǐng)的相關(guān)研究中，理論研究相對(duì)較充分，而實(shí)證研究相對(duì)缺乏。只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正發(fā)現(xiàn)問題，以便于更進(jìn)一步改進(jìn)。參考文獻(xiàn)： 1全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿). 2001. 2 毛曉瑜.

9、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀研究D:浙江師范大學(xué)，2007：31. 3杜玉萍.口語交際的特質(zhì)與教學(xué)策略D:四川師范大學(xué)，2007： 1213. 4丁煒.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究D:上海師范大學(xué)，2003：18. 5曹明海.語文教育智慧論M.青島海洋大學(xué)出版社.2001. 6朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論M.上海教育出版社.2001. 7 邱娟飛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究D:華東師范大學(xué)，2005：47, 1415. 8伍心春.兒童發(fā)展與教育心理學(xué)M.高等教育出版社.2004. 9王守恒 .小學(xué)語文教學(xué)與研究M 人民教育出版社.2006. 10曹明海、潘慶玉.語文教育發(fā)展論M.青島海洋大

10、學(xué)出版社.2001. 11曹明海.追問與發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)心理論M.青島海洋大學(xué)出版社.2004.開題報(bào)告(正文)：一、選題背景1國(guó)際背景：西方的語言教學(xué)早就概括出了“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)家的語文教學(xué)把說話訓(xùn)練作為非常重要的內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的口語能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。法國(guó)明確規(guī)定：根據(jù)兒童各時(shí)期的不同特點(diǎn)，“培養(yǎng)他們清楚、流暢的口頭表述、書面表達(dá)能力和交際能力?！痹诘聡?guó)，除了語文教科書以外，還有專門的輔助說話訓(xùn)練的教材說話教育。在美國(guó)，從小學(xué)到初中口語交際的訓(xùn)練始終是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容?？梢姡l(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)生口語交際能力的重視。2國(guó)內(nèi)背景：翻開我國(guó)教育發(fā)展的歷史

11、，從古代孔子設(shè)立“言語”一科，墨子.尚書篇中對(duì)“能言善辯”的提出，到近代王森然、阮真在教學(xué)目標(biāo)中明確地提出“說話能力”，發(fā)展到新中國(guó)成立，1950年公布小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定說話教學(xué)占語文教學(xué)總課時(shí)的15%左右。再到2000年新大綱明確提出“口語交際”，再次把聽說能力置于一個(gè)重要地位。中華民族自古以來，就有許多杰出人才，正是靠著自己良好的口語交際能力，為國(guó)為民立下豐功偉績(jī)。從“唐睢不辱使命”，到“觸龍說趙太后”，從“墨翟止楚攻宋”，到“燭之武退秦師”，可以說“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)與百萬之師。”特別是進(jìn)入21世紀(jì)的今天，更需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的口語交際能力。因?yàn)樗?jīng)常的擔(dān)負(fù)起每個(gè)人社會(huì)

12、交際的效率甚至成敗的重任。為此，口語交際能力就顯得更為重要?？谡Z交際是訓(xùn)練聽話、說話能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強(qiáng)口語表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。新課標(biāo)明確指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束的進(jìn)行口語交際”，目的就是要規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。二、研究意義本課題試圖運(yùn)用有關(guān)教育研究的方法，在

13、實(shí)地調(diào)查、邏輯推理等的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。（一）理論意義。通過此次的課堂研究有助于在一定程度上豐富和完善低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)這一領(lǐng)域的研究理論，彌補(bǔ)某些研究角度上的空缺，為深化語文課堂口語交際教學(xué)的研究提供實(shí)踐基礎(chǔ)和可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)，從而提升和發(fā)展有效教育理論，為今后更多更好的研究提供一定的參考條件。（二）實(shí)踐意義。從本課題的研究范圍上看，著重從某一學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討口語交際教學(xué)問題，使其更具實(shí)效性；從研究?jī)?nèi)容上，本課題側(cè)重于“教”的行為，輔之以學(xué)生學(xué)的情況，二者結(jié)合從而形成解決語文課堂口語交際教學(xué)所存在的問題，提出有效的途徑和解決方法；在研究類別上，本課題屬應(yīng)用研

14、究，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合從而達(dá)到借理論指導(dǎo)行動(dòng)，在行動(dòng)中豐富理論的局面。因此，研究小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生口語交際教學(xué)存在的問題及策略有助于與教師課堂教學(xué)緊密結(jié)合，探求有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和實(shí)施辦法，構(gòu)建語文口語交際教學(xué)模式，從而真正解決教學(xué)實(shí)際問題，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量水平。三、課題的主要內(nèi)容（一）低年級(jí)口語交際教學(xué)中的常見問題1、把口語交際訓(xùn)練等同于聽說訓(xùn)練。2、口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活3、交際對(duì)象之間的不平衡性（二）低年級(jí)口語交際教學(xué)常見問題的成因分析1、對(duì)口語交際教學(xué)與聽說教學(xué)的區(qū)別認(rèn)識(shí)不到位。、課程觀念不同。、課程結(jié)構(gòu)不同。、教材處理不同。2、低年級(jí)學(xué)生自身的口語交際能力的局限性、口語表達(dá)含

15、糊。、心理因素不穩(wěn)定。、傾聽習(xí)慣缺乏。3、口語交際中交際角色的定位變化（三）低年級(jí)口語交際教學(xué)的有效對(duì)策1、明確口語交際教學(xué)實(shí)質(zhì)，推動(dòng)口語交際教學(xué)2、鉆研低年級(jí)口語交際教材，加強(qiáng)口語交際課的教學(xué)實(shí)效研讀“新課標(biāo)”，把握新教材靈活運(yùn)用課本資源，進(jìn)行口語交際教學(xué)精心創(chuàng)設(shè)有實(shí)踐意義的交際情境充分發(fā)揮典型個(gè)例的示范作用3、遵循低年級(jí)學(xué)生口語交際特點(diǎn)，加強(qiáng)口語交際的針對(duì)性、培養(yǎng)濃厚的口語表達(dá)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣、養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣、多種互動(dòng)交際方式4、延續(xù)課后拓展，實(shí)踐口語交際 5、增強(qiáng)人際互動(dòng)的評(píng)價(jià)口語交際提倡互動(dòng)，但針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)語言規(guī)范、聽說習(xí)慣、交際方式、態(tài)度等進(jìn)行精

16、當(dāng)指導(dǎo)，重視評(píng)價(jià)。并可以讓學(xué)生作評(píng)價(jià)主體，再次形成互動(dòng)，培養(yǎng)更高要求的互動(dòng)。四、研究方法1、文獻(xiàn)研究法 通過借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2、訪談法 通過對(duì)學(xué)生和教師的訪談，通過搜集到的資料，了解學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對(duì)癥下藥。3、觀察法 通過對(duì)小學(xué)語文課堂進(jìn)行課堂觀察，了解實(shí)際教學(xué)中存在的問題，從而做出客觀實(shí)際的觀察分析，提出與口語交際教學(xué)實(shí)際相關(guān)的策略。五、研究進(jìn)度及時(shí)間安排9月 撰寫開題報(bào)告參加開題報(bào)告會(huì)10月12月編制訪談提綱，對(duì)小學(xué)進(jìn)行調(diào)查及訪談，并進(jìn)行定期的課堂觀察1月 整理并完成調(diào)查數(shù)據(jù)分析1月上旬3月上旬撰寫初稿4月上旬完成二稿 5月定稿指導(dǎo)教師