初中數(shù)學如何進行分層次教學(轉(zhuǎn))

1、 初中數(shù)學如何進行分層次教學(轉(zhuǎn)) (2010-01-14 16:26:39) 分層遞進教學的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論。著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標 。我于2002年起開始嘗試分層遞進教學，探索在學生學習能力顯著差異的班里如何提高教學質(zhì)量，落實素質(zhì)教育。二年來的教學實踐表明：分層遞進教學能優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，面向全體學生，開發(fā)學生潛能，大面積提高教學質(zhì)量，提高學生素質(zhì)。一、分層遞進教學的理念分層遞進教學是針對學生的個體差異，在班級授課

2、制下按各層次學生的實際水平施教的一種重要手段，是在學生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行分層備課，分層授課，分層訓練，分層輔導、分層評價，以做到教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生在原有基礎(chǔ)上得到尊重和發(fā)展。目前，我們正在實施的新課程從課程目標到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標準，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。新課程提出的課程目標不是固定的，它允許教師根據(jù)實際情況對學生提出較高要求、一般要求、和最低要求，把原來統(tǒng)一的教學內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W內(nèi)容，讓不同層次的學生自主選擇適宜自己的目標要求，并在學習

3、中表現(xiàn)為達成目標所作出的積極行為。因此，面向全體與注重個別差異是辨證的也是統(tǒng)一的，而分層遞進教學正是解決統(tǒng)一的教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略，它是實施以全體學生發(fā)展為本的一種課堂教學模式。二、分層遞進教學的實施實施分層遞進教學的五個基本環(huán)節(jié)是：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。1、學生分層對學生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A、B、C三個層次，比例分別占20%、60%、20%，學生分層可根據(jù)情況采取顯性分層或隱性分層。顯性分層分層由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層。隱性分層則只由教師

4、掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于A層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于C層。學生分層后可以按照高、中、低層121組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。2、教學目標分層教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標，從而有針對性的教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結(jié)構(gòu)相適應。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的

5、最近發(fā)展區(qū)理論也認為，教師的教學活動不能停留在學生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學應該引起、激發(fā)和啟動學生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習、應用的強度等提出不同層次的要求。將課程與每章節(jié)的教學目標分層時應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。各層次學生最低要達到課程標準基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析和應用；對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創(chuàng)造性學習和實踐。3、分層施教分層施教是分層遞進教

6、學中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。（1）按課型確定分層新授課在時間的安排上，B層、C層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C層學生聽懂吃透。對A層只需點到為止，一般5分鐘左右，使A層學生學有余味，即下有界（使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容），上無窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復習課、習題課教學分層較明顯，以學生層次差為教育資源，努力創(chuàng)設一種合作學習的氛圍。利用高層學生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導為低層學生開拓思路、取長補短。教師按照學生的分層而設置分層練習，建立學生所要獲取的知識同學生意識中已有知識

7、的聯(lián)系，使各層學生在各自學習可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。（2）按教學內(nèi)容分層例如，對數(shù)學概念的學習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題起著對概念的應用、解題規(guī)范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次性不強，內(nèi)涵有限。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次學生選用。（3）提問分層為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學生回答，簡

8、單問題優(yōu)待C層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當?shù)囊龑?、點撥。（4）練習、作業(yè)分層針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對C、B層學生要求緊扣課本，C層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎(chǔ)題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；A層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學

9、生“吃不了”的矛盾。（5）輔導分層平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對C層學生輔導主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎(chǔ);對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖，挑選A層學生進行數(shù)學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。4、分層測試階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎(chǔ)題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎(chǔ)題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，B層學生選做選做題，A層學生則做全部選做題。5、分層評價對

10、學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。（1）教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價。（2）以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。（3）對達不到原層次目標的學生及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對部分學習不到位的C層學生加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。（4）教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調(diào)節(jié)。主要是在分層施