導(dǎo)學(xué)互動論文

1、對“導(dǎo)學(xué)互動”中的“互動”淺談   厚坡鎮(zhèn)小學(xué)校：饒桂令“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為特征的教學(xué)體系。它的教學(xué)理念是“變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動”。下面就“互動”談?wù)勎覀€人的淺顯見解、一、師生互動, 首先要強(qiáng)調(diào)師生的平等。師生平等,老師要從“說教者”,變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道,教育作為人類重要的社會活動,其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動,既體現(xiàn)了一般的人際之間的關(guān)系,又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育,推動教育的發(fā)展。因為只有平等參與,交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神,彼此接納,無拘無束地交流互動。因此,實現(xiàn)真正意

2、義上的師生互動,首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動中來。要明確師生雙方互主體性地位。只有承認(rèn)雙方的互主體性，才會在認(rèn)知、情感、態(tài)度及價值觀等方面進(jìn)行交流與碰撞，師生雙方才可能積極構(gòu)建互動的師生關(guān)系的迫切心理；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、鼓勵學(xué)生。給學(xué)生熱情的鼓勵、真誠的表揚(yáng)，二、積極引導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)師生互動“對話”是人與人之間溝通的最主要的方法，課堂上的對話，不同于一般的對話，因為這種對話既受時間的制約，又受教學(xué)主題的限制，這種“對話”要求教師必須精選話題，既要保證在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要體現(xiàn)出教學(xué)的技巧。首先教師要迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換：要從課本的復(fù)制者轉(zhuǎn)變到知識的構(gòu)建者，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)

3、習(xí)的促進(jìn)者，要從課堂的控制者轉(zhuǎn)變到課堂的組織者，要從單一的獨(dú)白者轉(zhuǎn)變到參與的對話者，要從傳統(tǒng)的教學(xué)者轉(zhuǎn)變到積極的教學(xué)研究者，要從單純的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變到課程開發(fā)者。其次，教師應(yīng)該提高自己的知識結(jié)構(gòu)，要多讀書，努力提高自身素質(zhì)。第三，教師要精心于教學(xué)設(shè)計，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，可以適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)知識激發(fā)學(xué)生興趣。第四，對話的形式要不拘一格，豐富多樣。構(gòu)建互動師生關(guān)系的平等氛圍、營造一個和諧平等的學(xué)習(xí)氣氛，把威嚴(yán)放下，做學(xué)生們的朋友。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學(xué)生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學(xué)生的心靈解放了，才會思維

4、敏捷，個性飛揚(yáng)，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學(xué)，才會有真正生動活潑的課堂。三、 創(chuàng)設(shè)問題情景,在教學(xué)過程中體現(xiàn)“互動”。在教學(xué)過程中,師生之間的交流應(yīng)是“隨機(jī)”發(fā)生,而不一定要人為地設(shè)計出某個時間段老師講,某個時間段學(xué)生討論,也不一定是老師問學(xué)生答。即在課堂教學(xué)中,盡量創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)語言上盡量用“激勵式”、“誘導(dǎo)式”語言點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花,盡量創(chuàng)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生回答,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維能力。四、 師生互動,還應(yīng)該徹底改變師生的課堂角色,變“教”為“導(dǎo)”,變“接受”為“自學(xué)”。課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程, 是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地,也是師生互動的直

5、接體現(xiàn),要求教師從已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)角色中走出來,從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者,轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu);同時,讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想,與同學(xué)進(jìn)行充分的交流,學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價,有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。從而,數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”,而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者,充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用,真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教育思想。所以課堂教學(xué)過程的師生合作主要

6、體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。舉個例子,在講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時,教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實驗入手,實際操作或演示就可很快得出結(jié)論:圓錐側(cè)面展開圖是扇形,此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長,扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生注意,學(xué)生非常容易接受這個知識點(diǎn)。在上述老師提示后,學(xué)生自己閱讀,找出本節(jié)的重點(diǎn),新知點(diǎn)和難點(diǎn),先自己利用已學(xué)知識嘗試解決,攻克疑難問題。這是學(xué)生“自學(xué)”的過程,在老師做了演示之后,再讓學(xué)生閱讀,自行解決課本中的例題和練習(xí)。有了“導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識,學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)就相當(dāng)明確,“自學(xué)”的過程實際上是在運(yùn)用舊知識進(jìn)行求證的過程,也是學(xué)

7、生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以,改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型,還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動得以體現(xiàn),師生互動能否充分實現(xiàn)的關(guān)鍵。五、革新評價機(jī)制,有效互動,培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣在傳統(tǒng)的課堂評價中,部分教師“說你好,你就好,不好也好;說你不好,就是不好,好也不好”,學(xué)生極易產(chǎn)生逆反心理,導(dǎo)致教育教學(xué)失敗。因此,在實施新課程的今天,應(yīng)該打破教師惟一評價主體的傳統(tǒng),由單一走向多元參與的互動評價,讓學(xué)生平等地參與評價,實行學(xué)生自評、生生互評、師生互評互動評價策略,有效提高課堂教學(xué)效率。通過自評,學(xué)生能客觀認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn),樹立自信,改進(jìn)不足。生生互評可以彌補(bǔ)自評時的不足,有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識水平,同時也是一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會,學(xué)生可以學(xué)會客觀地評價別人,欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)人之長補(bǔ)己之短。而師生互評則可以作為學(xué)生自評、生生互評的有效補(bǔ)充,更明確地指出學(xué)生應(yīng)發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和