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文檔簡(jiǎn)介
1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(一)樹立正確的教師觀,以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師除了用知識(shí)本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外,還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生,以飽滿的激情投入到教學(xué)活動(dòng)中。教師的優(yōu)秀素質(zhì),強(qiáng)烈的進(jìn)取精神和敏銳的數(shù)學(xué)智慧與學(xué)識(shí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。因此,教師必須通過日常教學(xué)把對(duì)知識(shí)的渴求,對(duì)真理的執(zhí)著追求,對(duì)人類道德的崇尚以及對(duì)美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中,才會(huì)增強(qiáng)教育的感染力。教育心理學(xué)認(rèn)為:
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí),也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí),兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學(xué)過程中如能把情感因素與智力因素結(jié)合好,以充沛的感情、生動(dòng)的語言、嫻熟的教學(xué)技巧去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,溝通師生關(guān)系,建立深厚的師生情感,以達(dá)到“親其師,信其道”的效果,來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(二)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。1、創(chuàng)設(shè)操作情境,激發(fā)興趣。教學(xué)是一門藝術(shù),這就要求教師的教學(xué)靈活多變,保持新穎性,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺自愿,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),盡量利用形式多樣,靈活多變,生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境,讓學(xué)生感到每
3、節(jié)課都有新意,都有新鮮感。如在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時(shí),其基本方法是通過剪和拼,使新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形。學(xué)生一旦掌握了這種基本方法,就能舉一反三,很容易學(xué)會(huì)這幾何圖形的面積計(jì)算了。所以我特意安排一節(jié)課,專門讓學(xué)生動(dòng)手剪拼圖形,觀察剪拼成的圖形與原圖形的關(guān)系。這樣,學(xué)習(xí)以上三種圖形的面積公式時(shí),就“水到渠成”,能收到事半功倍之效?!皠?dòng)手操作”這種學(xué)習(xí)方式由于能吸引學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),所以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要
4、特別強(qiáng)烈?!痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,將會(huì)引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實(shí)在教學(xué)過程中,新知與舊知,已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài),從而主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。如教學(xué)“被3整除的數(shù)的特征”時(shí),可在復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎(chǔ)上設(shè)疑:“是否個(gè)位上的數(shù)能被3整除,這個(gè)數(shù)就能被3整除呢?”然后請(qǐng)學(xué)生用“3、4、5”這三個(gè)數(shù)組成三位數(shù)去驗(yàn)證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑,能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問題情境,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲
5、望和探究愿望。3、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程-強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。為此,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,利用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在美,教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,化抽象為具體,使學(xué)生從日常生活方面開始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué),從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),進(jìn)而真正喜歡數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí),可讓學(xué)生用24時(shí)計(jì)時(shí)法,或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時(shí)間,或改寫制訂新的作息時(shí)間表,或表示出爸爸、媽媽上下班的時(shí)間。學(xué)生在練習(xí)中興趣 盎然
6、,十分投入。使學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,從而也降低了教學(xué)的難度,化抽象的理論為具體形象。(三)以導(dǎo)入設(shè)問,討論活動(dòng)等方式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?!笨梢姡ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣,對(duì)提高學(xué)習(xí)效果是多么重要。第一、導(dǎo)入、巧問激趣。俗話說:“良好的開端是成功的一半?!鼻‘?dāng)巧妙的導(dǎo)入在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中起到十分重要的作用。因?yàn)?它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的需求。例如:教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí),可巧設(shè)懸念導(dǎo)入:讓學(xué)生出題考老師:5個(gè)7相加的和是多少?20個(gè)7相加呢?-看到老師回答得又迅速又正確,學(xué)生非常驚訝。教師因勢(shì)利導(dǎo):
7、“像這樣的加法只要用乘法計(jì)算就非常簡(jiǎn)便,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)。”這樣做學(xué)生懸念頓生,興味盎然,隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的欲望。“學(xué)貴有疑”這句話告訴我們,在教學(xué)過程中,學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問,學(xué)習(xí) 才有積極性和主動(dòng)性,才會(huì)開動(dòng)腦筋,想方設(shè)法去解決問題。若老師巧妙地設(shè)問,可以以問促學(xué),以學(xué)促思,從而在質(zhì)疑,解決疑問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教學(xué)“除數(shù)是小數(shù) 的除法”時(shí)先讓學(xué)生觀察例題后,圍繞下述問題開展師生對(duì)話討論:(1)除數(shù)是小數(shù)怎么辦?(2)除數(shù)變成整數(shù)后,被除數(shù)怎么辦?(3)除數(shù)和被除數(shù)變成整數(shù)后怎么辦?在對(duì)話的基礎(chǔ)上,既有師生互動(dòng), 又 有生生互動(dòng);還有各抒己見的對(duì)話,教
8、學(xué)氣氛必然是生動(dòng),充滿情趣的。第二、討論活動(dòng)激趣。課堂上的討論,是思維的最好媒介,它可以形成教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流。在交流中,學(xué)生可以表現(xiàn)自我,交換思考所得,體驗(yàn)獨(dú)立思考的樂趣。因此,在課堂教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開展討論。例如學(xué)習(xí)“圓面積的計(jì)算”后,讓學(xué)生想辦法計(jì)算校園老榕樹樹干的橫截面積。有的學(xué)生說:“要砍倒大樹才能測(cè)量半徑,知道了半徑才能根據(jù)圓面積公式S=r求出橫截面積。”另一些學(xué)生則提出反對(duì)意見:“砍樹不是好辦法,應(yīng)該在不砍樹的前提下討論這個(gè)問題”。大家就此展開討論并得出結(jié)果:先測(cè)量出樹干的周長(zhǎng),變換圓周長(zhǎng)公式C=2r便可求出樹干的半徑,再應(yīng)用圓面積公式就可求
9、出樹干的橫截面積。這樣,在輕松愉快的氣氛中,學(xué)到了新知識(shí),還培養(yǎng)了他們動(dòng)腦、動(dòng)手的能力。(四)優(yōu)化課堂教學(xué)情境,提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)要著眼于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性,積極性,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師如果能夠圍繞學(xué)生這個(gè)主體,抓住教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境,充分利用學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,思考問題,那么學(xué)生的興趣就會(huì)油然而生。如轉(zhuǎn)換教師角色,讓學(xué)生來當(dāng)老師是一種好方法,我在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加法“ + ”時(shí),邊板書邊提問:“你們仔細(xì)觀察,這道題有什么特點(diǎn)?”學(xué)生:“是分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加?!睅煟骸皩?duì),怎么加法,我
10、們以前學(xué)過沒有?”教師巡視,見學(xué)生睜著迷惑的雙眼。生:“分母不同能直接相加嗎?”師:“這個(gè)問題提得太好了,同學(xué)們那么聰明,聯(lián)系我們以前所學(xué)的知識(shí)開動(dòng)腦筋想個(gè)辦法,看誰想得最快,就讓誰來當(dāng)老師。”學(xué)生在悄悄地笑,積極動(dòng)腦相繼舉手。師再問:“有的同學(xué)已經(jīng)找到解決問題的辦法了,我們請(qǐng)他們來當(dāng)老師,大家要仔細(xì)聽,看他們的方法能不能解決問題,有沒有道理?!鄙祝骸耙?yàn)榉帜覆煌?,分?jǐn)?shù)的單位就不同,不能直接相加,我想:要先通分,把兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都變成相同的?!鄙遥骸皩?duì)!那就變成剛學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)相加了?!甭犕臧l(fā)言,許多學(xué)生就動(dòng)手計(jì)算。師生一起研究,學(xué)生當(dāng)小老師既激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神
11、。(五)表揚(yáng)與鼓勵(lì)相結(jié)合,強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離不開學(xué)生的主動(dòng)參與,有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,這時(shí)候教師不能單純以“批評(píng)”論事,對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵(lì),少一些批評(píng),絕不能諷刺挖苦學(xué)生,以免刺傷學(xué)生的自尊心,形成敵對(duì)意識(shí),產(chǎn)生逆反心理,加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵(lì)”為主,尋根問底,找出病源,對(duì)癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖,”每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn),教師必須因人而異,因材施教,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時(shí),得不到幫助和鼓勵(lì),從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)于這一類學(xué)生,尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵(lì)。他們一有進(jìn)步,教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)。要知道,有時(shí)教師的一句話,一個(gè)手勢(shì)、乃至一個(gè)眼神,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心理狀態(tài)
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