如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣_第1頁
如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣_第2頁
如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣_第3頁
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文檔簡介

1、如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣(一)樹立正確的教師觀,以良好的師德形象引發(fā)學習興趣。在數(shù)學教學活動中,教師是教學活動的引導者,教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外,還應該以自己的情感去感染學生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學生,以飽滿的激情投入到教學活動中。教師的優(yōu)秀素質(zhì),強烈的進取精神和敏銳的數(shù)學智慧與學識,對培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣有非常重要的作用。因此,教師必須通過日常教學把對知識的渴求,對真理的執(zhí)著追求,對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中,才會增強教育的感染力。教育心理學認為:

2、學生在學習的過程中,既進行認知性的學習,也進行情感性的學習,兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學過程中如能把情感因素與智力因素結(jié)合好,以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學技巧去感染學生,激發(fā)學生的學習興趣,溝通師生關(guān)系,建立深厚的師生情感,以達到“親其師,信其道”的效果,來引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。(二)在教學中創(chuàng)設情境,產(chǎn)生學習興趣。1、創(chuàng)設操作情境,激發(fā)興趣。教學是一門藝術(shù),這就要求教師的教學靈活多變,保持新穎性,這樣才能激發(fā)學生學習興趣,使學生自覺自愿,積極主動地參與學習。在教學中,教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點,盡量利用形式多樣,靈活多變,生動活潑的教學方法,為學生學習創(chuàng)設一種愉快的情境,讓學生感到每

3、節(jié)課都有新意,都有新鮮感。如在學習平行四邊形、三角形、梯形的面積時,其基本方法是通過剪和拼,使新學習的圖形轉(zhuǎn)化為已學過的圖形。學生一旦掌握了這種基本方法,就能舉一反三,很容易學會這幾何圖形的面積計算了。所以我特意安排一節(jié)課,專門讓學生動手剪拼圖形,觀察剪拼成的圖形與原圖形的關(guān)系。這樣,學習以上三種圖形的面積公式時,就“水到渠成”,能收到事半功倍之效?!皠邮植僮鳌边@種學習方式由于能吸引學生多種感官參與學習,所以極大地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。2、創(chuàng)設問題情境,激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要

4、特別強烈?!痹诮虒W中創(chuàng)設問題情境,將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學過程中,新知與舊知,已知與未知時刻在學生的認知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設疑,創(chuàng)設引發(fā)學生認知沖突,誘發(fā)學生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學生探究意識和學習興趣,使學生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài),從而主動深入學習。如教學“被3整除的數(shù)的特征”時,可在復習“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎上設疑:“是否個位上的數(shù)能被3整除,這個數(shù)就能被3整除呢?”然后請學生用“3、4、5”這三個數(shù)組成三位數(shù)去驗證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學生認知矛盾設疑,能迅速把學生帶進問題情境,促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲

5、望和探究愿望。3、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)興趣。數(shù)學課程標準(實驗稿)指出:“義務教育階段的數(shù)學課程-強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。為此,在數(shù)學教學過程中,結(jié)合具體的教學內(nèi)容,利用數(shù)學知識本身的內(nèi)在美,教師創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關(guān)的學習情境,化抽象為具體,使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數(shù)學,從而萌發(fā)其數(shù)學意識,促進學生學習數(shù)學的動機,進而真正喜歡數(shù)學。例如在學習“24時計時法”時,可讓學生用24時計時法,或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間,或改寫制訂新的作息時間表,或表示出爸爸、媽媽上下班的時間。學生在練習中興趣 盎然

6、,十分投入。使學生深刻的體會到數(shù)學就在我們的身邊,從而也降低了教學的難度,化抽象的理論為具體形象。(三)以導入設問,討論活動等方式,激發(fā)學習興趣。俄國教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見,激發(fā)學習興趣,對提高學習效果是多么重要。第一、導入、巧問激趣。俗話說:“良好的開端是成功的一半?!鼻‘斍擅畹膶朐谛W教學活動中起到十分重要的作用。因為 它能夠激發(fā)學生的學習欲望,產(chǎn)生主動參與學習的需求。例如:教學“乘法的初步認識”時,可巧設懸念導入:讓學生出題考老師:5個7相加的和是多少?20個7相加呢?-看到老師回答得又迅速又正確,學生非常驚訝。教師因勢利導:

7、“像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便,這節(jié)課我們就來學習乘法的初步認識。”這樣做學生懸念頓生,興味盎然,隨即產(chǎn)生學習新課的欲望。“學貴有疑”這句話告訴我們,在教學過程中,學生只有對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問,學習 才有積極性和主動性,才會開動腦筋,想方設法去解決問題。若老師巧妙地設問,可以以問促學,以學促思,從而在質(zhì)疑,解決疑問的過程中培養(yǎng)學生的學習興趣。例如,教學“除數(shù)是小數(shù) 的除法”時先讓學生觀察例題后,圍繞下述問題開展師生對話討論:(1)除數(shù)是小數(shù)怎么辦?(2)除數(shù)變成整數(shù)后,被除數(shù)怎么辦?(3)除數(shù)和被除數(shù)變成整數(shù)后怎么辦?在對話的基礎上,既有師生互動, 又 有生生互動;還有各抒己見的對話,教

8、學氣氛必然是生動,充滿情趣的。第二、討論活動激趣。課堂上的討論,是思維的最好媒介,它可以形成教師與學生,學生與學生之間廣泛的信息交流。在交流中,學生可以表現(xiàn)自我,交換思考所得,體驗獨立思考的樂趣。因此,在課堂教學中,教師要不失時機地引導學生開展討論。例如學習“圓面積的計算”后,讓學生想辦法計算校園老榕樹樹干的橫截面積。有的學生說:“要砍倒大樹才能測量半徑,知道了半徑才能根據(jù)圓面積公式S=r求出橫截面積?!绷硪恍W生則提出反對意見:“砍樹不是好辦法,應該在不砍樹的前提下討論這個問題”。大家就此展開討論并得出結(jié)果:先測量出樹干的周長,變換圓周長公式C=2r便可求出樹干的半徑,再應用圓面積公式就可求

9、出樹干的橫截面積。這樣,在輕松愉快的氣氛中,學到了新知識,還培養(yǎng)了他們動腦、動手的能力。(四)優(yōu)化課堂教學情境,提高學習興趣。課堂教學要著眼于如何充分調(diào)動學生在學習過程中的主動性,積極性,變學生被動學習為主動學習。教師如果能夠圍繞學生這個主體,抓住教材所蘊含的創(chuàng)造性因素,引起學生的學習熱情,創(chuàng)設富有變化且能激發(fā)新異感的學習情境,充分利用學生的好奇心,引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,思考問題,那么學生的興趣就會油然而生。如轉(zhuǎn)換教師角色,讓學生來當老師是一種好方法,我在教學異分母分數(shù)的加法“ + ”時,邊板書邊提問:“你們仔細觀察,這道題有什么特點?”學生:“是分母不同的兩個分數(shù)相加?!睅煟骸皩?,怎么加法,我

10、們以前學過沒有?”教師巡視,見學生睜著迷惑的雙眼。生:“分母不同能直接相加嗎?”師:“這個問題提得太好了,同學們那么聰明,聯(lián)系我們以前所學的知識開動腦筋想個辦法,看誰想得最快,就讓誰來當老師。”學生在悄悄地笑,積極動腦相繼舉手。師再問:“有的同學已經(jīng)找到解決問題的辦法了,我們請他們來當老師,大家要仔細聽,看他們的方法能不能解決問題,有沒有道理。”生甲:“因為分母不同,分數(shù)的單位就不同,不能直接相加,我想:要先通分,把兩個分數(shù)的分母都變成相同的?!鄙遥骸皩?!那就變成剛學過的同分母分數(shù)相加了?!甭犕臧l(fā)言,許多學生就動手計算。師生一起研究,學生當小老師既激發(fā)了濃厚的學習興趣,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神

11、。(五)表揚與鼓勵相結(jié)合,強化學習興趣。 在學習活動過程中,學生是學習的主體,離不開學生的主動參與,有些學生往往感到某一方面很吃力,產(chǎn)生厭學的情緒,這時候教師不能單純以“批評”論事,對學生應多一些鼓勵,少一些批評,絕不能諷刺挖苦學生,以免刺傷學生的自尊心,形成敵對意識,產(chǎn)生逆反心理,加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主,尋根問底,找出病源,對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖,”每個學生都有各自的特點,教師必須因人而異,因材施教,培養(yǎng)他們的學習興趣,減輕他們的心理負擔。其實在學習數(shù)學的過程中,學生感到吃力、乏味的主要原因則在于學習碰到困難時,得不到幫助和鼓勵,從而對數(shù)學學習失去信心。對于這一類學生,尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步,教師應及時表揚。要知道,有時教師的一句話,一個手勢、乃至一個眼神,都會對學生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學生學習數(shù)學的自信心。因此,教師應根據(jù)每個學生不同的心理狀態(tài)

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