如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一）樹立正確的教師觀，以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師除了用知識本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外，還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無不對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，以飽滿的激情投入到教學(xué)活動中。教師的優(yōu)秀素質(zhì)，強烈的進(jìn)取精神和敏銳的數(shù)學(xué)智慧與學(xué)識，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有非常重要的作用。因此，教師必須通過日常教學(xué)把對知識的渴求，對真理的執(zhí)著追求，對人類道德的崇尚以及對美由衷的贊嘆。這些豐富的情感融入言傳身教之中，才會增強教育的感染力。教育心理學(xué)認(rèn)為：

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，兩者是密切聯(lián)系的。教師在教學(xué)過程中如能把情感因素與智力因素結(jié)合好，以充沛的感情、生動的語言、嫻熟的教學(xué)技巧去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通師生關(guān)系，建立深厚的師生情感，以達(dá)到“親其師，信其道”的效果，來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（二）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。1、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣。教學(xué)是一門藝術(shù)，這就要求教師的教學(xué)靈活多變，保持新穎性，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿，積極主動地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，盡量利用形式多樣，靈活多變，生動活潑的教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，讓學(xué)生感到每

3、節(jié)課都有新意，都有新鮮感。如在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形的面積時，其基本方法是通過剪和拼，使新學(xué)習(xí)的圖形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形。學(xué)生一旦掌握了這種基本方法，就能舉一反三，很容易學(xué)會這幾何圖形的面積計算了。所以我特意安排一節(jié)課，專門讓學(xué)生動手剪拼圖形，觀察剪拼成的圖形與原圖形的關(guān)系。這樣，學(xué)習(xí)以上三種圖形的面積公式時，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效?！皠邮植僮鳌边@種學(xué)習(xí)方式由于能吸引學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，所以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要

4、特別強烈。”在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，將會引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實在教學(xué)過程中，新知與舊知，已知與未知時刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生思維動機的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動深入學(xué)習(xí)。如教學(xué)“被3整除的數(shù)的特征”時，可在復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)”的特征的基礎(chǔ)上設(shè)疑：“是否個位上的數(shù)能被3整除，這個數(shù)就能被3整除呢？”然后請學(xué)生用“3、4、5”這三個數(shù)組成三位數(shù)去驗證、去探求、去發(fā)現(xiàn)。這樣抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑，能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲

5、望和探究愿望。3、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程-強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，教師創(chuàng)設(shè)豐富的、與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為具體，使學(xué)生從日常生活方面開始懂得為什么要學(xué)數(shù)學(xué)，從而萌發(fā)其數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機，進(jìn)而真正喜歡數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)“24時計時法”時，可讓學(xué)生用24時計時法，或說出自己最喜愛的電視節(jié)目的播出時間，或改寫制訂新的作息時間表，或表示出爸爸、媽媽上下班的時間。學(xué)生在練習(xí)中興趣 盎然

6、，十分投入。使學(xué)生深刻的體會到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，從而也降低了教學(xué)的難度，化抽象的理論為具體形象。（三）以導(dǎo)入設(shè)問，討論活動等方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！笨梢姡ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)習(xí)效果是多么重要。第一、導(dǎo)入、巧問激趣。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入在小學(xué)教學(xué)活動中起到十分重要的作用。因為 它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的需求。例如：教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時，可巧設(shè)懸念導(dǎo)入：讓學(xué)生出題考老師：5個7相加的和是多少？20個7相加呢？-看到老師回答得又迅速又正確，學(xué)生非常驚訝。教師因勢利導(dǎo)：

7、“像這樣的加法只要用乘法計算就非常簡便，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識?！边@樣做學(xué)生懸念頓生，興味盎然，隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的欲望?！皩W(xué)貴有疑”這句話告訴我們，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí) 才有積極性和主動性，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決問題。若老師巧妙地設(shè)問，可以以問促學(xué)，以學(xué)促思，從而在質(zhì)疑，解決疑問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù) 的除法”時先讓學(xué)生觀察例題后，圍繞下述問題開展師生對話討論：（1）除數(shù)是小數(shù)怎么辦？（2）除數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)怎么辦？（3）除數(shù)和被除數(shù)變成整數(shù)后怎么辦？在對話的基礎(chǔ)上，既有師生互動， 又 有生生互動；還有各抒己見的對話，教

8、學(xué)氣氛必然是生動，充滿情趣的。第二、討論活動激趣。課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流。在交流中，學(xué)生可以表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生開展討論。例如學(xué)習(xí)“圓面積的計算”后，讓學(xué)生想辦法計算校園老榕樹樹干的橫截面積。有的學(xué)生說：“要砍倒大樹才能測量半徑，知道了半徑才能根據(jù)圓面積公式S=r求出橫截面積?！绷硪恍W(xué)生則提出反對意見：“砍樹不是好辦法，應(yīng)該在不砍樹的前提下討論這個問題”。大家就此展開討論并得出結(jié)果：先測量出樹干的周長，變換圓周長公式C=2r便可求出樹干的半徑，再應(yīng)用圓面積公式就可求

9、出樹干的橫截面積。這樣，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)到了新知識，還培養(yǎng)了他們動腦、動手的能力。（四）優(yōu)化課堂教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)要著眼于如何充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，積極性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師如果能夠圍繞學(xué)生這個主體，抓住教材所蘊含的創(chuàng)造性因素，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)富有變化且能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，那么學(xué)生的興趣就會油然而生。如轉(zhuǎn)換教師角色，讓學(xué)生來當(dāng)老師是一種好方法，我在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的加法“ + ”時，邊板書邊提問：“你們仔細(xì)觀察，這道題有什么特點？”學(xué)生：“是分母不同的兩個分?jǐn)?shù)相加。”師：“對，怎么加法，我

10、們以前學(xué)過沒有？”教師巡視，見學(xué)生睜著迷惑的雙眼。生：“分母不同能直接相加嗎？”師：“這個問題提得太好了，同學(xué)們那么聰明，聯(lián)系我們以前所學(xué)的知識開動腦筋想個辦法，看誰想得最快，就讓誰來當(dāng)老師?！睂W(xué)生在悄悄地笑，積極動腦相繼舉手。師再問：“有的同學(xué)已經(jīng)找到解決問題的辦法了，我們請他們來當(dāng)老師，大家要仔細(xì)聽，看他們的方法能不能解決問題，有沒有道理。”生甲：“因為分母不同，分?jǐn)?shù)的單位就不同，不能直接相加，我想：要先通分，把兩個分?jǐn)?shù)的分母都變成相同的?！鄙遥骸皩?！那就變成剛學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)相加了?！甭犕臧l(fā)言，許多學(xué)生就動手計算。師生一起研究，學(xué)生當(dāng)小老師既激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造精神

11、。（五）表揚與鼓勵相結(jié)合，強化學(xué)習(xí)興趣。 在學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離不開學(xué)生的主動參與，有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，對學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵，少一些批評，絕不能諷刺挖苦學(xué)生，以免刺傷學(xué)生的自尊心，形成敵對意識，產(chǎn)生逆反心理，加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵”為主，尋根問底，找出病源，對癥下藥。俗話說“一把鑰匙開一把鎖，”每個學(xué)生都有各自的特點，教師必須因人而異，因材施教，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。其實在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對于這一類學(xué)生，尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵。他們一有進(jìn)步，教師應(yīng)及時表揚。要知道，有時教師的一句話，一個手勢、乃至一個眼神，都會對學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生不同的心理狀態(tài)