運用多種教學資源構建英語有效課堂論文

1、運用多種教學資源 構建英語有效課堂一有效課堂教學意義有效教學是對教學效果和效率最優(yōu)化的追求。衡量教學是否有效關鍵看學生的學習效果。學生對學習和教學的滿意程度,學生自我認識的改善程度以及保持這種學習的持久性。有效課堂是在設定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。有效課堂教學作為有效教學的一個重要組成部分,它在空間上和時間上為有效教學做了限定，主要考察教師利用課堂教學資源,在規(guī)定的時間內(nèi)為促成學生最大限度地完成學習目標所進行的教學的總投入。在有效課堂教學中,學生的現(xiàn)有水平是教學的出發(fā)點,學生的最大可能地實現(xiàn)學習目標是教

2、學的歸宿。在這之中教師起著關鍵的橋梁作用,教師擁有怎樣的教學理念,采用怎樣的教學態(tài)度、教學策略和教學手段,直接影響學習者學習的有效性。二有效課堂教學的特征 (一) 有效課堂教學應當合理設計并充分實現(xiàn)課堂教學目標有效課堂教學首先要考察課堂教學目標的合理有效性,然后再考察課堂教學目標達成的程度,教師花費多長的教學時間達到了這些目標,效率如何總之,能否設立合理的教學目標并充分地達成應當是衡量有效課堂教學的首要標準。(二) 有效課堂教學應選擇適切的教學策略要保證教學策略的有效性,要注意不同教學方法之間的取長補短,任何一種方法都有使用的局限性,需要其他方法加以補充,此外,一種方法的大

3、量而長時間的使用,也會造成學生的乏味與疲勞。我們在一堂課中方法選擇!搭配可能受多種教學模式的理念影響,那么,是否合理搭配了教學方法使之成為巧妙的教學策略也是衡量有效教學的尺度之一。 (三) 有效課堂教學應使學生處于最佳投入狀態(tài)課堂中學生的投入狀態(tài)指學生自覺學習的程度,它主要包括學生學習的意向與實際參與學習的程度。學習的意向又包括開始學習的動機與繼續(xù)學習的愿望。一般說來,主動投入學習的效果優(yōu)于被動投入;實際參與學習的程度指學生參與學習的水平與實際掌握的程度;深層參與學習的效果優(yōu)于表層參與。深層參與學習包括學生在教學活動中產(chǎn)生了積極的思維過程,即進行了知識的綜合、分析、比較、歸類、抽象、

4、概括,產(chǎn)生了新舊知識的聯(lián)系,形成了相應的知識體系,學會在其他情境中創(chuàng)造性地應用所學知識,還包括學習者能夠?qū)λ伎疾呗?、學習策略進行總結與反思、能夠?qū)ψ晕覍W習與合作學習進行監(jiān)控與評價等。(四) 有效課堂教學具有暢通的師生溝通渠道課堂中師生溝通渠道的暢通,主要指為有效促進教學的進程,達成教學目的,師生借助口頭語言或其他傳遞方式進行教學信息傳遞的自由性與通暢性。有效的溝通是圍繞教學目的的!多向的、可接受的!建設性的和可持續(xù)的溝通。在課堂對話中,尤其要注意來自學生的聲音,我們已經(jīng)認可學生是教學的出發(fā)點和歸宿,但在現(xiàn)實的教學中卻很少仔細傾聽學生的感受!困難和建議只有進行了有效的師生溝通,才能實現(xiàn)

5、教學的針對性和實效性,才能有效地推動教學反思,并營造良好的課堂心理氛圍,促進學生情感的發(fā)展。還有學者認為:只有當學習者能夠用自己的語言表達自己的親歷過程和所獲得的結果的時候,我們才能考察到學習者對知識的理解程度,因此要重視學生親歷知識發(fā)現(xiàn)的過程,并重視學生在這一過程中的自我表達。(五) 有效課堂教學應當具備良好的課堂管理方式與技巧良好的課堂管理指教師能緊湊而富有節(jié)奏的安排學生學習活動,促進學生參與課堂,同時采取有效措施排除不必要的課堂干擾,維持課堂秩序,保證課堂進程的實效性。良好的課堂管理是課堂教學得以順利實施的重要輔助,實施課堂管理的時間要簡短而有效，一方面要求教師能夠善于建立良好

6、的班級制度,培養(yǎng)學生自我管理的意識與能力,使學生學會對自己的行為負責從而得以自律;另一方面需要教師施教中能一心多用,富有教學敏感,及時發(fā)現(xiàn)問題,并能有效應對。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料，支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件，廣播影視節(jié)目、網(wǎng)絡資源、報紙雜志以及圖書館、班級、學校教學設施和教學環(huán)境創(chuàng)設等等。三教學資源與有效教學 在英語課堂中，我合理利用多種教學資源，力求英語課堂達到有效。開發(fā)與利用教材資源，如： 教科書，教學參考書，同步練習冊等。開發(fā)與利用學校資源， 電腦網(wǎng)絡，多媒體資源庫，CD光盤等。開發(fā)與利用網(wǎng)絡資源， 仁

7、愛教育網(wǎng)，名師博客，學校學科資源包，班班通等。開發(fā)與利用學生資源，利用網(wǎng)絡搜索詞匯，作文積累本，優(yōu)秀作文展等。（一）利用華樂思資源、人教數(shù)字資源和學科光盤內(nèi)容以及其他網(wǎng)絡資源整理加工達到資源共享。（二）建立學科資源庫，及時進行更新和完善。（三）提高師生的搜集、整理、加工、使用信息技術的能力。（四）閱讀與寫作結合教學。（以Unit 5 Topic 3 Section D為例借助教學光盤及資源庫資源）1、設計理念本節(jié)課為八年級下冊的Unit 5 Topic 3 Section D閱讀與寫作課。在仁愛教材的教學中我們常把每個單元分為四部分：聽說課，閱讀課和小結課或?qū)懽髡n。在本課中，我根據(jù)教材內(nèi)容，將

8、閱讀課與寫作課進行了合理的整合，設計出不同的課堂活動, 引導學生進行閱讀方法的總結和訓練，并進行寫作的指導。學生在閱讀過程中不再像以前一樣，通篇精讀，既費時又費力，而現(xiàn)在運用閱讀方法，先預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測，最終來來找出正確的答案。改變了閱讀理解只停留在對所閱讀文章的理解層次上。而現(xiàn)在將積累應用于寫作，兩者相得益彰，互相促進。從閱讀方法的積累，到寫作能力的培養(yǎng) ，形成了閱讀積累的輸入到寫作的輸出，培養(yǎng)了學生閱讀能力的同時，也為寫作能力的提高奠定了基礎。勇于將所學的知識融匯貫通，以達到真正應用語言的目的。2、教材分析 （一）教材的地位和作用： 本課位于仁愛教材八年級下U

9、nit5 Topic3 Section D. 它包含語法和閱讀寫作部分，文章是訓練學生閱讀與寫作能力的重要篇目，我將此課分成兩課時進行處理。第一課時為詞匯句法語法課，主要用來處理本課的單詞、重點短語以及句法句式，學習分析句子結構，第二課時則為整體閱讀課，即在第一課時的基礎上，不用講解知識點和語法，這樣有利于學生從整體上了解文章，幫助學生獲得閱讀技巧，進行閱讀積累，從而對學生的寫作加以指導，最后達到提高學生綜合語言運用的能力。（二）學情分析大多數(shù)學生經(jīng)過兩年的學習，已經(jīng)掌握一定的詞匯、句型，并具備一定的閱讀能力。但在閱讀過程中，也暴露出許多缺欠，具體表現(xiàn)為：（1）閱讀過程中，遇到生詞，缺少結構意

10、識，語感不強，不會根據(jù)語境和已有的信息，做合理的推斷，“只見樹木，不見森林”。（2）盲目、被動地閱讀，不會帶著問題去讀，把握不住重難點，因此，速度慢，準確率低。（3）單純地為閱讀而閱讀。不能有效從中提煉、加工信息，利用語言解決現(xiàn)實問題.不難看出，所有這些問題存在的原因，在很大程度上應歸結于學生缺少閱讀技巧，沒有把握相應的閱讀策略。（4） 不善于閱讀積累，為做題而做題，不能讓閱讀促進寫作。所以本課重點放在了讓學生完成閱讀任務的同時形成閱讀策略，進行閱讀積累，并應用于英語寫作上。3、教學目標 （1）、知識目標： 語言知識的閱讀積累。 （2）、能力目標：提高閱讀能力， 借助閱讀技巧，快速準確的提取信

11、息，形成閱讀積累，完成寫作目標。 （3）、情感目標：通過本文讓學生懂得怎樣保持良好的積極的情緒，讓學生形成樂觀積極的態(tài)度。4、重點和難點（1）掌握閱讀技巧和策略，進行閱讀積累。（2）通過閱讀積累，完成閱讀運用，提高學生寫作技能。確立依據(jù)：根據(jù)課程標準的要求和本課在教材中所處的地位和作用以及學生的實際情況。5、教學方法（1）任務教學法。（2）小組合作式教學方式。人們使用語言是為了完成各種各樣的任務，而任務型的教學活動就是讓學生通過運用所學知識來完成各種各樣的交際活動。學習和掌握語言，實現(xiàn)目標，感受成功。讓學生通過合作化難為易，研究出說明文的結構。6、教學手段：華樂思資源和多媒體光盤教學課件在我的教學中，其他做法如下：1 在單詞教學方面，借助人教數(shù)字資源教學，利用思維導圖的結構模式并伴隨限量計時的策略調(diào)