找回屬于兒童的科學課 (2)

1、找回屬于兒童的科學課小學科學課熱點問題的思考王嫻 小學科學新課程實施的總體趨勢是好的，但也出現(xiàn)了矯枉過正的現(xiàn)象和對課程標準的誤讀誤解，背離了課程改革原定的目標。我曾經(jīng)撰文分析當前科學教育的不足：枯燥的探究程序壓抑學生的興趣、科學教師角色錯位、把科學素養(yǎng)與其他素養(yǎng)混淆等等。這種種誤區(qū)都提醒我們：有必要梳理小學科學課的熱點問題，探討其今后一段時間內(nèi)應有的變化趨向。一、形式之美源于內(nèi)容之實一般的課型中，科學探究的過程總是基本完整的，有激發(fā)興趣的情境，有猜想有假設，有制訂并完善計劃的環(huán)節(jié)。還有實施、論證以及反饋、思考交流，、拓展延伸等環(huán)節(jié)。但環(huán)節(jié)多了，要想讓學生展開充分的探究就會力不從心。導人用去許多

2、時間，完成制訂和修正計劃似乎也遙遙無期，剩下來能夠展開活動的時間就少之又少了。這與公開課的導向有關(guān)。多數(shù)公開課為了課堂的緊湊也會省略某些環(huán)節(jié)，但總是要去追求完整，給學生一兩分鐘時間裝模作樣地討論。提供給學生一大堆實驗用品卻要求在三五分鐘內(nèi)結(jié)束實驗的例子屢見不鮮。 科學(36年級)課程標準里對科學探究的要求是：“必須符合小學生的年齡特點。由扶到放，逐步培養(yǎng)。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環(huán)節(jié)，也可以是全過程?！庇纱丝梢?，公開課展示的只是課的一種程式完整探究的過程。實際上，科學探究的真正魅力并不在于這套固定的程式，而是探究的各個環(huán)節(jié)所承載的內(nèi)容。其中，許多環(huán)節(jié)都是以足夠的

3、時間為基礎(chǔ)的，比如，學生需要通過自然的閱讀、考察、觀察、實驗等多樣的活動來驗證自己的猜想，需要有時間反思，還得有時間開展討論、交流。這些往往是“探究”活動最有價值的部分。如果為追求課型的完整性而“擠壓”或“架空”它們，將會造成對探究思想內(nèi)涵的極大傷害，使得探究性學習成為形式化標簽。 解決這個問題的最好辦法是：對探究活動進行分解，將其中一些內(nèi)容作為專門的課來上。比如制訂計劃的環(huán)節(jié)，突破變量和不變量這類對學生具有較大難度的內(nèi)容，使學生和教師都獲得充分的時間和條件，去專門解決好這些問題。“細節(jié)決定成敗”，只有在每一個環(huán)節(jié)，特別是重要的環(huán)節(jié)都處理好的情況下，探究才是成功的，探究的程式才會顯示出應有的魅

4、力。對于小學生來說，“分解動作”還具有方法論意義上的重要作用?？茖W學習的很多方法與習慣就是在這個過程中得以養(yǎng)成的。 當然，并不是要把所有探究過程都分解成這樣的分類指導課。它只是一段時間內(nèi)提高探究成效的方法?？梢詤⒄铡熬C合分類指導綜合提高”的模式，使分類指導課成為發(fā)展學生科學素質(zhì)的專門課型，卓有成效地剔除當下科學教學走過場的弊端。二、讓深度有價值中國現(xiàn)代小學科學教學的奠基者劉默耕先生提倡小學科學應為“一英寸寬，一英里深”，就是說，教學應選擇突破點，然后向縱深挺進。 但顯然，現(xiàn)在的科學教學矯枉過正。凡是提起科學課就是進行小組合作，就是進行發(fā)現(xiàn)式探究，從以前單一的講授形式變成了現(xiàn)在單一的探究模式乃至

5、單一的動手探究模式。對此我深表懷疑。探究是需要的，但書本上的一切知識都必須通過探究得到嗎?實際上，我們需要學生熟知的只是人類的一種發(fā)現(xiàn)模式，而模式建立起來、技能形成以后，我們不必要也不可能再花費太多的時間一一探究。從現(xiàn)實意義上來說，小學生在多數(shù)時候更應是主動接受幾千年文明的演化結(jié)果。 所以，必須對探究的內(nèi)容進行取舍，選擇特別有價值的、具有普遍適應性的內(nèi)容，比如動物的一生，可構(gòu)建與之相關(guān)的分支研究(環(huán)境、食物、生殖、價值、生活習性、壽命等)，使之成為探究的范本，再遷移這種能力，應用這種情感態(tài)度。 而從總體來看，科學課程不僅要追求“一英寸寬，一英里深”的教學，同樣迫切需要“一英里寬，一英寸深&qu

6、ot;的教學。三、謝絕“啟蒙階段的科學解構(gòu)” “雪融化后會變成什么?”這個問題曾經(jīng)被語文教育界大肆渲染并作為語文教學缺乏人文性的證據(jù)。答案“水”眾所周知，但千篇一律；答案“春天”富于想象力，但估計在所謂“科學"的維度上是不容易被接受的?；蛟S兩個答案的不同之處在于：一個是科學的答案，而另一個是人文的答案?？茖W和人文被割裂了，被看成是兩個相對立的事物。 怎么看現(xiàn)在的科學教學，總是干巴巴的，一樣的程式，平淡無奇的答案，對生活進行理性的科學解構(gòu)，猶如庖丁解牛，呈現(xiàn)給人的是一根根骨頭和一縷縷肉，而不是一個活生生的事物。我不知道這會不會陷入語文課前幾年單純分析字句段走進的誤區(qū)。同樣在2005年的

7、一次科學優(yōu)質(zhì)課評比活動中，一個小女孩的發(fā)言(描述四杯冷熱不同的水)像春天一樣暖，像夏天一樣熱，像秋天一樣涼，像冬天一樣冰”就受到了教研員的批判。據(jù)說是表達缺乏一種客觀性。什么是客觀?感覺本身就是主觀的，除非借助工具來客觀測量。然而，具有一定的想象力并與生活相聯(lián)系有什么不對?我們看到的現(xiàn)實是，神話、傳說等基于事實的想象在科學中被批判，充滿人文情趣的發(fā)言被“理性”駁倒，學生在科學教育剛開始的階段就被規(guī)訓為一個處處接受既定現(xiàn)實的人! 觀察與描述是要實實在在，但科學特別是對未來的發(fā)現(xiàn)卻需要想象力。很多科學家本身就具有很高的人文情趣，在他們身上科學與人文是完美的結(jié)合而不是矛盾。我們現(xiàn)在動輒要求“小科學家

8、”般的高準確度，在科學課的啟蒙階段就為強調(diào)科學性而完全舍棄人文趣味，長此以往?？菰锏氖谡n形式與內(nèi)容最終將剝奪學生的學習興趣。果真如此，科學是否會剛啟程就被學生視為畏途? 永遠不能割裂科學與人文的聯(lián)系，因為兩者往往是相通的。比如，科學是一步一步嚴格反映自然界規(guī)律的，經(jīng)典的繪畫也是力求寫實，雖然是從不同的角度去反映自然，但殊途同歸。四、離開生活的“科學"沒有生命力 在很多人眼里，“科學”是深奧的，似乎只是科學家們的專利。但科學來自生活，科學同樣也是通俗的。小學科學教育應該引導學生通過“玩”(即探究)的方式對基礎(chǔ)的科學原理形成感悟。 因此，科學課在空間上要由狹隘的課內(nèi)回歸生活。這包含兩方面

9、的內(nèi)容：一是課程內(nèi)容要向生活貼近：二是教學要走出課堂，向生活空間拓展?，F(xiàn)行課本里的很多實驗都是實驗室條件下人為設置的，即經(jīng)過普遍概括、適宜于實驗室條件操作的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容，雖然從生活中提煉而來，但過高于生活，與學生的經(jīng)驗有一定的距離。盡管老師可能在課前的情境導人部分引入生活事件，但難有根本性的改變。國外現(xiàn)在流行的一種“廚房化學”課堂形式就值得借鑒，即在廚房中觀察、研究與科學相關(guān)的現(xiàn)象并操作實驗，這樣的形式因為能直接解釋生活中的現(xiàn)象而受到學生的歡迎。而我們的課程給學生提供了什么呢? 為了提倡并實施科學課的課外拓展，“課外一定會有更多的發(fā)現(xiàn)”這樣的話便經(jīng)常被教師掛在嘴邊。煞有介事地說因為課堂的時

10、間不夠而要求學生課外持續(xù)觀察、繼續(xù)研究，成為很多老師的口頭禪。殊不知，課外的研究更需要有計劃有步驟地進行，因而也更需要教師的指導。僅僅出于對課程標準中的要求而敷衍學生，必然會導致學生對老師失去信任，拓展只成為形式。 余秋雨認為：“教育的本性是教給大家很多很多已有的規(guī)范。已有的規(guī)范我們固然要知道，但生命的驕傲在于離開這些規(guī)范進行創(chuàng)造。教育只是一種起步狀態(tài)的東西，但有一批文化人在這個問題上迷糊了。他們以為要讓年輕的生命去重復一切已有的規(guī)范。所以，教育的現(xiàn)場往往是抹去創(chuàng)造靈感的現(xiàn)場。”那么最好的現(xiàn)場在哪里?就在生活。希望科學課真正對“生活"有所重視。五、不可遺失的“興趣”評價 我們的評價往

11、往是注重“現(xiàn)有”(即評價時刻)成就的，不管是掌握的知識、一段時間內(nèi)付出的熱情(參與程度)還是階段性的成果。評價也已經(jīng)從分數(shù)制變?yōu)榈燃壷颇酥脸砷L記錄這樣的過程性描述，教師觀察、與學生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動產(chǎn)品分析、評定量表等方法多種多樣。但令我們教育者尷尬的是，我們的評價往往不能體現(xiàn)未來的發(fā)展，我們曾經(jīng)評定過的不少“優(yōu)生”卻埋跡于平庸。為什么?我們可能涸澤而漁，早已用現(xiàn)有的成就評價剝奪了學生的興趣，同時亦有可能忽視了學生的原有基礎(chǔ)，只從一個層次的眼光去評價學生而不是本著發(fā)展的眼光去看待學生。 或許有兩種因素特別值得注意。一是對興趣的產(chǎn)生及維持的評價?？茖W課給學生呈現(xiàn)了一個世界，但這個世界是需要有條理有層次地被學生剝離、發(fā)現(xiàn)的。我們的課程就是要讓學生不斷地深入發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)、維持其內(nèi)在的求知興趣。在活動中，學生的探究結(jié)果，不論用何種形式來描述，都隱含著他們思考的蛛絲馬跡，從這個角度去評價學