閱讀教學(xué)的實(shí)施策略與特級(jí)教師教學(xué)案例分析

1、參考文獻(xiàn) 夏家發(fā)主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究M.科學(xué)出版社，2012年7月. 夏家發(fā)主編.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析M.科學(xué)出版社，2012年7月.一、閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的三大問(wèn)題 （一）閱讀教學(xué)方式問(wèn)題 解決策略：“長(zhǎng)文短教”與“課文簡(jiǎn)教” （二）閱讀量問(wèn)題 解決策略：“海量閱讀” （三）閱讀理解問(wèn)題 解決策略：“統(tǒng) 一理解”轉(zhuǎn)化為“自主理解” 1.“長(zhǎng)文短教”與“課文簡(jiǎn)教” 策略：“單元整體閱讀”（1）含義： 把單元課文看成一個(gè)整體閱讀材料，組織學(xué)生整體學(xué)習(xí)單元材料。（2）教學(xué)步驟：搜資料；真分享；掃生字；全閱讀；講大意；議問(wèn)題；寫(xiě)作文。 2.“海量閱讀” 兩大問(wèn)題：閱讀資源與閱讀活動(dòng)

2、開(kāi)展。（1）閱讀資源問(wèn)題 來(lái)源途徑：從圖書(shū)室來(lái)；從家長(zhǎng)來(lái)；從廢書(shū)廢報(bào)來(lái)。（2）閱讀活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題 途徑：閱讀課；圖書(shū)角；手抄報(bào)；黑板報(bào)；廣播站；小喇叭；故事會(huì)；賽詩(shī)會(huì)。 3.從“統(tǒng)一理解”到“自主理解”二、不同教學(xué)流派、不同類(lèi)型的閱讀教學(xué)實(shí)施策略 （一）不同教學(xué)流派的閱讀教學(xué)實(shí)施策略 （二）不同類(lèi)型的閱讀教學(xué)實(shí)施策略（一）不同教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略 1.情境教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略情境教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略（1）初讀創(chuàng)設(shè)情境抓全篇，重在激發(fā)動(dòng)機(jī)；（2）細(xì)讀在審美情境中，理解關(guān)鍵詞、句、段；（3）精讀憑借情境品賞語(yǔ)言，欣賞課文精華。 2.讀寫(xiě)結(jié)合流派的閱讀教學(xué)策略讀寫(xiě)結(jié)合流派的閱讀教學(xué)策略（1）明確

3、訓(xùn)練目標(biāo)；（2）導(dǎo)預(yù)習(xí)，初步感知課文；（3）導(dǎo)精讀深究，深究重點(diǎn)段；（4）導(dǎo)練習(xí)，鞏固加深 3.智慧語(yǔ)文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略智慧語(yǔ)文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略（1）于永正：以讀為本、一課一法 自讀自悟反饋點(diǎn)撥遷移應(yīng)用（2）薛法根：組塊教學(xué)讀，主要指誦讀。讀讀、評(píng)評(píng)、背背。 悟，即體悟、感悟。 習(xí)，即習(xí)得、運(yùn)用。途徑：讀中遷移；綜合性學(xué)習(xí)；反思性學(xué)習(xí)。 4.導(dǎo)讀語(yǔ)文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略導(dǎo)讀語(yǔ)文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略 靳家彥：“讀文導(dǎo)讀法” （1）誘導(dǎo)預(yù)讀； （2）指導(dǎo)細(xì)讀； （3）指導(dǎo)議讀； （4）輔導(dǎo)練習(xí)。5.主題教學(xué)流派的閱讀主題教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略教學(xué)策略 基本框架： 話(huà)題切入探究文本比

4、較拓展連接生活升華自我。 6.詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略 教學(xué)模式： 舉象、造境、入情、會(huì)意、求氣、尋根 （1）整合與融入：開(kāi)掘教學(xué)目標(biāo)的詩(shī)意 （2）陌生與期待：彰顯教學(xué)結(jié)構(gòu)的詩(shī)意 （3）造型與表現(xiàn)：傳遞教學(xué)語(yǔ)言的詩(shī)意 （4）渲染與烘托：營(yíng)造教學(xué)氛圍的詩(shī)意 7.情智語(yǔ)文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略情智語(yǔ)文教學(xué)流派的閱讀教學(xué)策略（1）入境啟動(dòng)情智 ：認(rèn)新入境 ；認(rèn)疑激趣；認(rèn)境激情。（2）感悟生成情智： 初讀感悟，誘發(fā)情智：嘗試讀好；嘗試感悟；嘗試質(zhì)疑。 細(xì)讀感悟，深化情智： 感悟形象； 感悟情理；感悟?qū)懛ǎ宦?lián)想成悟。 （3）交流發(fā)展情智 ：辯論式交流；傾訴式交流；拓展

5、式交流。（4）表達(dá)展現(xiàn)情智：遷移表達(dá)；想象表達(dá)；感受表達(dá)。（二）不同類(lèi)型的閱讀教學(xué)實(shí)施策略 1.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)（1）含義：是指教師和學(xué)生將已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組, 從而獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)與方法的互動(dòng)交流的過(guò)程。 （2）實(shí)施策略： 挖掘教材，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用； 創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境； 增：增加學(xué)生探索創(chuàng)造的活動(dòng)； 組：重組教學(xué)內(nèi)容, 重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式； 挖：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。啟發(fā)質(zhì)疑, 教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)：預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間；示范質(zhì)疑。 展開(kāi)想象, 使學(xué)生創(chuàng)造性地思維：美化“語(yǔ)言點(diǎn)”；找準(zhǔn)“分散點(diǎn)”；抓住“ 關(guān)鍵點(diǎn)”。 2.體驗(yàn)式閱讀教學(xué)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

6、（1）含義：是與學(xué)生的生命意識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有著密切聯(lián)系的閱讀方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的自然融合。是學(xué)生對(duì)文本意義的理解和把握，也是學(xué)生對(duì)自我生命的重構(gòu)，成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。（2）實(shí)施策略：創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)原初體驗(yàn)；提倡多元解讀，鼓勵(lì)學(xué)生生成個(gè)性化體驗(yàn)；以問(wèn)導(dǎo)讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的深刻性。3.個(gè)性化閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)（1）含義：是以充分尊重學(xué)生閱讀興趣、生活積累等個(gè)性差異為前提，引導(dǎo)學(xué)生和作者對(duì)對(duì)話(huà)，去參與對(duì)象世界的建構(gòu)，從而對(duì)文章作個(gè)性化深層性的開(kāi)拓、補(bǔ)充和創(chuàng)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的興趣，提高學(xué)生各方面的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性為主要目標(biāo)的閱讀教學(xué)方法。 （2）實(shí)施策略： 對(duì)

7、話(huà)感悟策略：關(guān)注師生互動(dòng)感悟；尊重學(xué)生感悟差異；創(chuàng)設(shè)人文通感契機(jī)。 建構(gòu)創(chuàng)造策略：給學(xué)生自主選擇信息的機(jī)會(huì)；給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解的空間；給學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)的平臺(tái)。 4.探究式閱讀教學(xué)探究式閱讀教學(xué)（1）含義：是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 以問(wèn)題或課題為中心, 以類(lèi)似科學(xué)探究的方式去研讀作品或拓展閱讀, 在對(duì)閱讀材料的沉潛思索、涵濡體察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑, 經(jīng)搜集資料、合作交流后對(duì)作品意義或探究課題進(jìn)行創(chuàng)造性理解和建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。 （2）實(shí)施策略： 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境, 激發(fā)探究意識(shí)； 嘗試“閱讀批評(píng)”, 激活探究思維； 注重探究評(píng)價(jià), 激賞探究情感； 開(kāi)展“開(kāi)放性”閱讀欣賞課, 拓寬探究空間。 5.比較式

8、閱讀教學(xué)比較式閱讀教學(xué)（1）含義：比較式閱讀全稱(chēng)是“參照比較式閱讀”，是指在教學(xué)中教師以教材內(nèi)容為參照物，把內(nèi)容或形式上與之有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)照閱讀，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以達(dá)到激發(fā)興趣，幫助理解，加深印象的一種閱讀方法。（2）實(shí)施策略： 同文比較閱讀； 異文比較閱讀； 與影視作品比較閱讀； 在對(duì)話(huà)中比較閱讀； 在課外閱讀活動(dòng)中比較閱讀。 6.對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)（1）含義：是通過(guò)師生與文本主體間的對(duì)話(huà)過(guò)程，將文本中豐富的人文內(nèi)涵和精神世界充分地展示和拓展開(kāi)來(lái)，讓教師與學(xué)生從閱讀中經(jīng)歷人生的一段生命歷程，從生命的高度、人文的視角考察閱讀，實(shí)現(xiàn)自我，體味自己的人生價(jià)值。（2）實(shí)施策略

9、：構(gòu)建升放型課程，創(chuàng)造對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍；實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)。7.批注式閱讀教學(xué)批注式閱讀教學(xué)（1）含義：就是將傳統(tǒng)的批注閱讀法引入到語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生、教師、閱讀材料的實(shí)際情況加以改革、運(yùn)用，旨在提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、實(shí)現(xiàn)真正閱讀的一種新型有效的教學(xué)方式。 它是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精彩片斷、重點(diǎn)語(yǔ)句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線(xiàn)條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記。（2）實(shí)施策略： 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，豐富知識(shí)儲(chǔ)備； 選擇批注材料； 慎用課本中的導(dǎo)讀資源； 提供批注的角度

10、； 教給學(xué)生批注的方法； 注重批注的驗(yàn)收； 注意課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。三、總結(jié) 1.針對(duì)不同的文本文體，選用與該文本文體相適應(yīng)地閱讀教學(xué)方式、策略。 2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的閱讀量。 3.閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生自身對(duì)文本的理解。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 總體印象 “怎么教：十要十不要” “教什么不教什么” 具體修改的內(nèi)容與亮點(diǎn)總體印象 2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在基年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在基本理念上有所堅(jiān)持，在課程性質(zhì)、課程本理念上有所堅(jiān)持，在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和實(shí)施建議上有所調(diào)整。目標(biāo)和實(shí)施建議上有所調(diào)整。 十要十不要 一要追求語(yǔ)文學(xué)習(xí)

11、的綜合功能。要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生語(yǔ)言生活的聯(lián)系，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的相互關(guān)聯(lián)； 不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的功用， 不要人為割裂聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)， 不要把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)方法與語(yǔ)文能力割裂開(kāi)來(lái)， 更不要把人文性作為外加的任務(wù)。十要十不要 二要以學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文實(shí)踐為主， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐十要十不要 三要尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性， 不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，十要十不要 四要增強(qiáng)文本整體意識(shí)， 不要逐字逐句的過(guò)度分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。十要十不要 五要尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀權(quán)力， 不要用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。十要十不要 六要設(shè)計(jì)有趣的、精致、簡(jiǎn)單的作業(yè)， 不要機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式十要十不要 七要突出語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)， 避免脫離實(shí)際運(yùn)用，圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、定義進(jìn)行“系統(tǒng)”、“完整”的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。十要十不要 八要自然朗讀， 不要矯揉造作的強(qiáng)調(diào)。十要十不要 九要在具體的交際情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)， 不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。十要十不要 十要學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，抵制抄襲行為，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。不教什么教什么？ 三不教：學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己學(xué)懂的不教；教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教?！叭齻€(gè)不教”的理念有助于確定教學(xué)的正確起點(diǎn)