學(xué)校課程建設(shè)需要關(guān)注的五個(gè)問題

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流學(xué)校課程建設(shè)需要關(guān)注的五個(gè)問題.精品文檔.學(xué)校課程建設(shè)需要關(guān)注的五個(gè)問題 最近一階段，連續(xù)參加多所學(xué)校課程建設(shè)的論證會(huì)。與其說是論證會(huì)，還不如說是研討會(huì)或者說是座談會(huì)。但每次會(huì)議之后，總覺得意猶未盡。所以，利用周末時(shí)間，來進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，是對(duì)前一階段工作的回應(yīng)。教育，就是一種服務(wù)，是一種對(duì)人的高尚服務(wù)。所以，談到學(xué)校，服務(wù)是其屬性之一。既然，教育是服務(wù)，作為學(xué)校而言，其在辦學(xué)過程中要始終在思考與實(shí)踐這三個(gè)問題，一是培養(yǎng)什么樣的人？二是怎樣培養(yǎng)人？三是為培養(yǎng)這些人能提供哪些支持和服務(wù)？培養(yǎng)什么樣的人？盡管國(guó)家有一個(gè)基本的框定，但在實(shí)踐操作中，每

2、所學(xué)校都在尋求屬于自己的表達(dá)、自己的句子，這就是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在詮釋培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，同時(shí)要盡可能描述與這個(gè)目標(biāo)相匹配的形象特質(zhì)。這就猶如，廠家在推銷產(chǎn)品時(shí)所做的廣告：清晰自然，形象直觀。這樣，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就躍然紙上，栩栩如生。當(dāng)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)描繪出來之后，我們遇到的第二個(gè)問題就是如何將描繪出來的將之實(shí)現(xiàn)，即如何培養(yǎng)人的問題，這就是學(xué)校課程建設(shè)問題。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在這兩個(gè)問題是脫節(jié)的，就是通常所說的“兩張皮”，這是在實(shí)踐過程中，應(yīng)該我們力求避免的。學(xué)校的課程改革，歷來都是綜合性的改革和協(xié)同性的改革。倘若，僅僅就課程改革而改革，這從一開始就注定是失敗的。之所以是綜合性和協(xié)同

3、性，就必須將課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)這三者緊密的聯(lián)系在一起。在學(xué)校發(fā)展過程中，課程是核心、教學(xué)是重點(diǎn)、評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。離開了教學(xué)和評(píng)價(jià)的課程，它只不過是冰冷知識(shí)的堆積而已；離開了課程和評(píng)價(jià)的教學(xué)，它就像罐頭車中的人一樣，不知道從哪里來，又要到哪里去；離開了課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)，“皮之不存，毛將焉附”。本篇博文著重探討的是學(xué)校課程建設(shè)問題，對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)問題，這在以后的博文中將會(huì)涉及。之所以說明這個(gè)問題，就是想表達(dá)做這項(xiàng)工作必須要和其他工作以及后續(xù)工作相關(guān)聯(lián)，因?yàn)樗皇且豁?xiàng)孤立的工作。有人曾經(jīng)比較過中國(guó)和西方的學(xué)校簡(jiǎn)介發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)學(xué)校的簡(jiǎn)介中，辦學(xué)歷史、知名校友、辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)校榮譽(yù)等等這些是不可或缺的，似乎少了這

4、些，簡(jiǎn)介就不再完整。但在西方學(xué)校介紹重點(diǎn)不是學(xué)校的教學(xué)模式，也不是學(xué)校擁有多少名師高徒，而是主要介紹豐富的課程以及社團(tuán)。所以，有人評(píng)價(jià)一所學(xué)校好不好，關(guān)鍵看兩點(diǎn)，一是卓越嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)，二是充分全面的課外活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)校太關(guān)注了課堂教學(xué)，而忽視了課外活動(dòng)。需要說明的是，課外活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)大多數(shù)都與具體的課程相聯(lián)系的。課外活動(dòng)是課程的延伸與應(yīng)用。從某種意義上講，一所學(xué)校的實(shí)力，是由這所學(xué)校課程的數(shù)量與質(zhì)量決定的。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中，需要關(guān)注的第一個(gè)問題，就是做好課堂內(nèi)與外的平衡工作。學(xué)生所經(jīng)歷的事件，從廣義的角度來看，都可以稱得上是課程。當(dāng)然，也不能將課程泛化，一件事情、一種項(xiàng)目、一

5、個(gè)活動(dòng)，等等，若要從課程的角度來認(rèn)識(shí)的話，就必須建立在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程組織、課程管理和課程評(píng)價(jià)等基礎(chǔ)上，才能稱得上真正意義上的課程。事實(shí)上，學(xué)生在校要經(jīng)歷許許多多個(gè)事件，理論意義上講，這些事件都有可能成為課程，因此，學(xué)校就擁有了不計(jì)其數(shù)的課程。當(dāng)這么多課程在學(xué)校產(chǎn)生時(shí)，學(xué)校要做的一件事情就是，要這些課程進(jìn)行分類，這就猶如學(xué)校圖書館新進(jìn)了一大批圖書一樣。對(duì)于分類這件事情，仁者見仁，智者見智，即使是兩門課程。還可能有多種分類方法，更何況是學(xué)校有這么多課程呢？但無論哪一種分類方法，一要能夠自圓其說，二要能夠反映學(xué)校傳統(tǒng)，三要能夠體現(xiàn)特色優(yōu)勢(shì)。當(dāng)尋找到自己的分類系統(tǒng)的時(shí)候，學(xué)校接下來

6、要做的一件事情就是將屬于同類的這些課程集合在一起形成一個(gè)序列，但要討論這樣以下事情：它們與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)適切性如何？還有沒有更好的課程相適切？這些課程服務(wù)的對(duì)象是什么？這些課程的如何修習(xí)？是規(guī)定課程還是選修課程？課時(shí)比例怎樣確定？等等。通過類似這樣的討論，就基本上形成了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中，需要關(guān)注的第二個(gè)問題，就是關(guān)注課程分與合的統(tǒng)整工作。在參加論證的這些學(xué)校課程方案中，都存在一個(gè)共性的問題，這就是在國(guó)家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，還增設(shè)了若干門學(xué)校課程。事實(shí)上，學(xué)生在校的時(shí)間是有限的，即使是有限的時(shí)間，也不能完全用來學(xué)習(xí)課程。因?yàn)?，學(xué)生他們還有自己的閑暇時(shí)間、發(fā)呆時(shí)間，從某

7、種程度上講，學(xué)生擁有多少自己自由支配的時(shí)間是衡量一所學(xué)校民主化程度的一個(gè)重要標(biāo)志。不同學(xué)段，課程的性質(zhì)是不一樣的。比如說，小學(xué)階段，以綜合課程為主；初中階段，單科課程與綜合課程并存；高中階段，以單科課程為主。正因?yàn)槿绱?，在課程建設(shè)過程中，要充分考慮學(xué)段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)以及課程的特點(diǎn)。在課程建設(shè)過程中，我們不能一味地增加學(xué)校課程的數(shù)量，而不考慮學(xué)生實(shí)際承受的能力，但也不能為了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而一味地減少課程開設(shè)的數(shù)量。那么，這個(gè)時(shí)候如何平衡課程與學(xué)生之間的關(guān)系呢？我就想到，顧客與超市之間的關(guān)系。只有當(dāng)超市提供的商品達(dá)到一定的規(guī)模時(shí)，顧客才有選擇商品的可能，才有根據(jù)需求選擇個(gè)性化的商品，

8、但同時(shí)超市也不是商品提供得越多越好，因?yàn)檫@涉及到資源的利用問題、超市的成本問題。學(xué)校提供的課程與學(xué)生的選擇亦是如此。因此，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置哪些課程是必選的，因?yàn)檫@是體現(xiàn)了學(xué)校的意志和要求；哪些課程是自選的，因?yàn)檫@是反映了學(xué)生個(gè)性化的需求。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中，需要關(guān)注的第三個(gè)問題，就是做好課程選擇定與動(dòng)的設(shè)置工作。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置似乎要盡可能涵蓋所有方面，要盡可能開設(shè)更多的課程，要盡可能讓每一位師生參與其中。但這個(gè)時(shí)候我們需要問一句：對(duì)于課程改革，有沒有讓更多的師生認(rèn)同？師生有沒有這樣的思想準(zhǔn)備？學(xué)校有沒有足夠的課程資源？學(xué)校是否形成了課程研

9、發(fā)、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)改革的體制和機(jī)制？事實(shí)上，歷來學(xué)校的改革，都不應(yīng)該是轟轟烈烈的，都不應(yīng)該是全面推進(jìn)的，都不應(yīng)該是沒有準(zhǔn)備好就匆促上陣的。所以，在做好課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)后，要有一個(gè)明確清晰的規(guī)劃，分期推進(jìn)、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)、分層展開。只有立足于當(dāng)下最重要、最緊急事情的解決，是我們課程建設(shè)的關(guān)鍵策略。這樣的操作，有如下幾點(diǎn)好處：一是積累了一些經(jīng)驗(yàn)，二是培養(yǎng)了一支團(tuán)隊(duì)，三是形成了一種機(jī)制，四是孕育了一種文化。這個(gè)時(shí)候，也許有人會(huì)問：什么是當(dāng)下最重要、最緊急的事情呢？也就是說，從哪里選擇突破？我認(rèn)為，學(xué)校在課程建設(shè)過程中，一定會(huì)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理，這個(gè)梳理包括從專家的視角、行政的視角、師生的視角、

10、家長(zhǎng)的視角以及教育發(fā)展的趨勢(shì)等方面對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行診斷，擬出學(xué)校課程建設(shè)最需要解決的10個(gè)問題，然后將之排序。在選擇突破的時(shí)候，是選擇最難解決的呢？還是選擇最易操作的呢？教育只能從可以改變的地方做起。在完全不可改變的地方，哪怕再?gòu)?qiáng)勢(shì)的教育也很難發(fā)揮功效；在容易改變的地方，哪怕是在弱勢(shì)的教育也可以產(chǎn)生影響。我們經(jīng)常付出了很多，但收獲卻很少，這很可能是因?yàn)槲覀冊(cè)诤茈y改變的地方停留太久，卻忽略了容易改變的地方。所以，在學(xué)校課程建設(shè)的過程中，需要關(guān)注的第四個(gè)問題，就是做好課程推進(jìn)先與后的計(jì)劃安排。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，校長(zhǎng)們普遍認(rèn)為，學(xué)校課程是個(gè)筐，什么東西都可以往里裝。當(dāng)我們?cè)儐柕?，為什么將這個(gè)項(xiàng)目、活

11、動(dòng)、節(jié)日變成課程？校長(zhǎng)們回答道，通過課程的形式，使之規(guī)范化、合理化和科學(xué)化，同時(shí)，學(xué)校的課程數(shù)量也就能達(dá)到一定的程度。接下來，我們繼續(xù)問道，這樣課程與學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的有著怎樣的區(qū)別？有著怎樣的獨(dú)特的育人功能？有著怎樣的課程目標(biāo)？培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力？是不是學(xué)校課程開設(shè)多了，校長(zhǎng)和教師的課程意識(shí)就強(qiáng)呢？這到未必。因?yàn)檎n程意識(shí)是一個(gè)專業(yè)名詞。教師的課程意識(shí)是教師對(duì)自身在課程決策、開發(fā)與發(fā)展中所處地位、作用與責(zé)任的自覺。課程意識(shí)包括課程專業(yè)意識(shí)、課程批判意識(shí)和課程資源意識(shí)。課程專業(yè)意識(shí)，不僅表現(xiàn)于能熟練掌握所執(zhí)教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、課程知識(shí)、和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而且要對(duì)該課程的專業(yè)知識(shí)與技能的重要性和價(jià)值、學(xué)生

12、及其心理特征、教育環(huán)境等有深刻的了解和研究。課程批判意識(shí)，表現(xiàn)在能批判性地理解、接受國(guó)家、地方和校本課程，能自覺對(duì)學(xué)校和自己的課程實(shí)踐及能力進(jìn)行反思，積極探索改進(jìn)的途徑。課程資源意識(shí)，表現(xiàn)在能創(chuàng)造地利用教材，并利用與開發(fā)各種課程資源。所以，在學(xué)校課程建設(shè)過程中，必須要關(guān)注學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。關(guān)注較少或不關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的課程，這樣的課程要少之又少。因?yàn)?，學(xué)生的時(shí)間和精力是有限的。也正因?yàn)槿绱?，作為學(xué)校而言，在能力培養(yǎng)上要關(guān)注到21世紀(jì)的教育必須建立在堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師在核心學(xué)科的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能。核心學(xué)科包括閱讀、外語(yǔ)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府和公民素養(yǎng)。核心學(xué)科的教學(xué)需遵循以下原則：讓學(xué)生參與知識(shí)獲取的過程；增加學(xué)科知識(shí)的深度；注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；融入跨學(xué)科主題。21世紀(jì)技能包括：一是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思維和問題解決能力；創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力；交流與合作能力）。二是數(shù)字化技能（信息素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；ICT（信息、通訊與技術(shù)）素養(yǎng)）。三是生活與職業(yè)技能（靈活性和適應(yīng)性；主動(dòng)性和自主性；社交與跨文化交流能力；生產(chǎn)能力與績(jī)效能力；