微課設計與應用

1、要要 點點 翻轉課堂教學模式翻轉課堂教學模式1 1 什么微課資源什么微課資源2 2 微課資源的設計微課資源的設計3 3 微課資源的制作微課資源的制作4 4華南師范大學 教育技術研究所 www.u-一、翻轉課堂教學模式華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-同學們，今天我要考一考你們：大家都要去爬后面那棵樹！華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark學校的化學老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams為那些耽誤上課的學生，錄制在線視頻課程，

2、創(chuàng)造了“翻轉課堂模式”（FlippedClass Model） ”。p美國的基金公司分析員Salman Khan通過自己應用涂鴉工具制作的視頻課件為表親補課獲得巨大成功，創(chuàng)辦了“可汗學院”。2011年開始在全球大熱，引起全球教育界的關注與爭論。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p目前美國每天有數(shù)十萬學生晚上在家觀看Khan學院的數(shù)學教學視頻，第二天則跟同學一齊在教室做作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，被稱為“翻轉課堂”。p“翻轉課堂”整合了直接傳授與建構主義學習，面授與網(wǎng)絡學習，自主學習與協(xié)作學習，讓教師、課堂的角色

3、產(chǎn)生了根本變化。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-教學活動支撐環(huán)境微課視頻華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘；p課程資源由各種教學短片構成，內容以知識點為單位，聚焦新知識講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網(wǎng)絡傳播與學習。p教學過程強調知識與思維的可視化與動態(tài)展示。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p翻轉課堂把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多

4、的溝通和交流。p由傳統(tǒng)的 教-學 到 技術支持的學 -教p“知識傳授”與“知識內化”兩個認知環(huán)節(jié)的優(yōu)化。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p提供支撐師生開展教學活動、管理教學過程的支撐環(huán)境，提供教學分析、評價與診斷功能；p如：教師發(fā)現(xiàn)課程視頻的某個環(huán)節(jié)或知識點，被學生們反復瀏覽和點擊的時候，要意識到這可能是一個對學生來說難以掌握的知識點，或者自己的講解有問題，需要據(jù)此調整教學。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p海量教育資源與教學過程數(shù)據(jù)是提供智能化教育服務的關鍵；p通過云計算、云存儲技術建立可流動、可獲取、可應用的大規(guī)模非結構化教育數(shù)據(jù)：p更好把握教育系統(tǒng)整體，而不僅僅是抽樣

5、；p要效率不要絕對精確；p教育評價、決策的重要支撐。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-可汗學院的網(wǎng)絡學習支撐環(huán)境華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p信息技術的普及與發(fā)展給教學改革帶來新的活力。p網(wǎng)絡技術作為課程教學的重要介入手段，突破了傳統(tǒng)課程教學的基本結構，對課程教學的內容結構、教學流程結構、師生互動結構進行了優(yōu)化與重構，從來帶來了新的教與學方式。p以微型視頻為核心的“翻轉課堂”教學模式（不是視頻）采取巨大成功，受到全球教育界的關注。華南師范大學 教育

6、技術研究所 www.u-二、什么微課資源華南師范大學 教育技術研究所 www.u-案例：可汗學院的微課案例華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p微型課堂教學視頻，是指講授某個知識點的教學短片，視頻內容聚焦于知識講解，授課時間一般不超過15分鐘，主要用于幫忙學生完成某個知識概念的理解與建構。例如：知識點授課視頻、操作過程演示視頻等。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p知識內容短小精悍：以一個知識點（如三角形的面積公式）或一個教學環(huán)節(jié)（如導入）或一類教學活動（如二人小組合作）為單位；p視頻長度短小精悍：10分鐘內完成，容易吸引學習者注意力，實現(xiàn)教學資源更有效地分享與交流。p數(shù)據(jù)量小，

7、易于網(wǎng)絡傳輸分享，有利于自主學習。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p學生自主學習，提高學習效果；p作為創(chuàng)新課程教學方式的變革手段（如翻轉課堂式教學），與課程教學整合；p同行交流分享，促進教師教學水平。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p微課程資源不是使用視頻取代教師，不是讓學生無序學習、孤立學習；p微課程資源是一種手段，創(chuàng)設更多機會讓學生積極主動學習；p微課程資源為創(chuàng)新課程教學模式提供基礎，但不是教學的全部，是提高課程教學質量的重要途徑。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p教育視頻的制作與應用擁有很長的歷史，什么樣的教育視頻能給人留下深刻印象？并具有教育教學意義？p制

8、作有效的教育視頻的核心要素是什么？p微課視頻跟傳統(tǒng)的課堂教學實錄有什么區(qū)別？華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p面向學生，聚焦學習；p知識粒度適中，支持碎片化學習；p思維的可視化與動態(tài)展示；p語言精煉，講解親切；p符合網(wǎng)絡傳播的技術規(guī)范。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-三、微課資源的設計華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p一年內：p翻轉課堂p大規(guī)模開放在線課程p移動應用p平板計算p兩到三年：p增強現(xiàn)實、 基于游戲的學習p物連網(wǎng)、學習智能分析p四到五年：p3D打印、柔性顯示p下一代電池、 可穿戴技術華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所

9、www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p教學設計：p知識點的選取p課件資源準備p教學過程設計p思維展示方式p錄制方式選擇華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p選擇一個適合制作微課的主題，初步設計微課，完成“微課設計表格”。p微課設計案例華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-四、微課資源的制作與應用華南師范大學 教育技術研究所 www.u-1、使用快課工具+PPT錄制；2、使用拍攝設備直接錄制教學視頻；3

10、、使用電子白板軟件錄制（案例）；4、使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制；5、使用錄屏軟件錄制。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p準備授課課件（PowerPoint格式）；p打開PPT課件，應用快課工具逐頁錄制講解；p加入互動活動元素，如互動練習題、測試等；p生成“快課”課程資源（可選Flash格式、HTML5等）。華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p使用視頻拍攝設備錄制微課視頻的注意問題：p構圖(教師與講義屏幕的比例)；p燈光問題問題；p拾音問題；p教師講稿問題；華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p錄屏軟件CamtasiaRecorderp手寫板Wacom BambooTabletp免費繪圖軟件SmoothDraw華南師范大學 教育技術研究所 www.u-p作為創(chuàng)新課程教學方式的變革手段（如翻轉課堂式教學）；p作為混合式課程的組成部分，開展混合式課程教學實踐；p作為公開教育資源，支持各種移動終端，開展移動學習實踐。華南師范大