淺談如何提高大班額高三政治復習課的有效性1

1、淺談如何提高大班額高三政治復習課的有效性 嘗試教學法在高三政治復習課的嘗試儋州市民族中學 林桂玲摘要：目前，儋州市許多學校都存在大班額的問題，如何對大班額進行管理以及提高大班額的教育教學質(zhì)量，近些年來一直是困擾儋州市許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校一線教師的一個難題。本文主要結(jié)合本人的教育教學實踐經(jīng)驗，簡要介紹了嘗試教學法在高三政治復習課的嘗試，以提高大班額高三政治復習課有效性的一些做法及思考，望與同行交流學習。關(guān)鍵詞：大班額 嘗試 嘗試教學法 自學近幾年總是聽到許多同行的報怨：高三政治復習課不好上，許多問題反復地講、反復地考，但是學生總不會，成績總上不來，因此，政治復習課變成了學生的“休息課”、“睡覺課”。我個

2、人也有這種感覺。而這種現(xiàn)狀讓我們不得不反思：這真的只是學生的問題嗎？我們的教學是否也出現(xiàn)了問題？我們反復講，學生總不會，那我們有沒有必要講那么多？其實在早些年，由于學生班額較小，這種矛盾沒有那么突出，但近幾年，隨著我校的擴招，學生班額越來越大，如果按照傳統(tǒng)的教師教、學生學的教學模式，實踐已經(jīng)在證明，學生厭學政治科的情緒越來越嚴重，如果再不調(diào)整，政治課恐怕真的會成為學生最不喜歡的一門課程。2014年1月11日，我有幸在?？谑腥A僑中學聽到我國著名教育家邱學華老師關(guān)于“嘗試教學理論”的一堂講座，這種教學理論的特征是：先練后講，先學后教，先試后導，先行后知，并在全國多所學校甚至港澳地區(qū)推行。這種教學模

3、式邱老師最先是在數(shù)學課上推行的，其解決的根本問題是：怎樣讓學生自主主動學習。聽完講座，給了我很大的啟示，當時我就思考能否在政治復習課中推行這種教學模式，回來后我立即進行了嘗試。現(xiàn)結(jié)合政治科的學科特征，談?wù)剣L試教學法在大班額政治復習課的一些嘗試，望與同行商榷。一、背-練-議-評教學模式的試行背，即每堂課開始教師給學生展示當堂課需要掌握的學習提綱，學生在提綱的指導下自學并背誦相關(guān)的內(nèi)容，時間為10分鐘左右。這樣做的目的是當堂的知識當堂掌握，因為政治科需要識記的知識太多，我們學校大多數(shù)學生的基礎(chǔ)相對薄弱，而且學生的學習主動性不高。這種模式有利于充分利用課堂時間，提高學生學習的課堂效率。（如果復習時間

4、緊，這個環(huán)節(jié)也可放到課前，但教師必須落實到位）練，是指在學生自學知識的基礎(chǔ)上，教師展示嘗試題，學生當堂練習，及時鞏固自學的知識，時間為15分鐘左右。高考政治科的考題從知識掌握的要求來看主要分為三類：一是是什么類，主要要求學生識記；二是為什么類，主要要求學生理解；三是怎樣做類，主要要求學生運用。為兼顧不同層次學生的需要，嘗試題的設(shè)置也可以分為三類，基礎(chǔ)較弱的主要完成是什么類和為什么類，基礎(chǔ)較好的主要完為什么和怎樣做類。（嘗試題也可以設(shè)置成菜單式，由學生根據(jù)自己的程度來自行選擇。而且因為課時時間的限制，嘗試題的設(shè)置建議以選擇題為主。）議，是指學生在做題的過程中，當出現(xiàn)問題時，可以交流討論。討論可以

5、是生生討論，也可以是師生討論，時間為5分鐘左右。在討論的過程中共同尋找解決問題的正確方法，而不像以往的教學那樣不會的問題，學生總是被動地在等待教師的講解，讓學生真正地成為課堂的主人。評，這里的“評”不是指對學生做題的簡單小結(jié)，而是針對學生做題時存在的問題，由學生提出問題，教師再進行點評，最后才是教師對當堂課的知識進行歸納總結(jié)，時間為10分鐘左右。這個環(huán)節(jié)一方面是確保學生掌握系統(tǒng)知識，另一方面也是對學生嘗試結(jié)果的評價。在已往的政治復習課中，我們通常的做法是：教師串講知識-做題鞏固-講評，實行這種模式的結(jié)果是學生過度地依賴教師的講解，而由于班額太大，教師對知識講解時的“度”不好把握，如果照本宣科，

6、學生會覺枯燥乏味，能力強的同學也覺得吃不飽；講得太深，拓展得太多，基礎(chǔ)較弱的學生不能理解，很難做到兩頭兼顧?！氨?練-議-評的教學模式”是我在邱學華老師嘗試教學法的七步操作模式（準備練習-出示嘗試題-自學課本-嘗試練習-學生討論-教師講解-第二次練習）的基礎(chǔ)上結(jié)合政治復習課的特點創(chuàng)立的。它的特征就是學生先學，教師后教，學生先練，教師后講，教師既可以兼顧全班同學，又可以根據(jù)學生提出的問題進行有針對性的講解，這樣的教學模式，可以說是顛覆了“讓學生在教師講解中學習”的傳統(tǒng)模式，學習的主動權(quán)掌握在學生的手中，學生在自學中思考，在自學中提出問題。有實驗數(shù)據(jù)表明，不同的學習方式，學生所能獲取的知識是不一樣

7、的，學生學習平均留存率如下表所示：學習方式學習內(nèi)容平均留存率備注聽講5%被動學習閱讀10%視聽20%演示30%討論50%主動學習實踐75%教授給他人90%上圖中前四種學習方式被視為“被動學習”，后三種學習方式被視為“主動學習”。因此，我經(jīng)常對我的學生說，老師給你講10分鐘，不如你自己學10分鐘。當然，如果遇到一些原始概念或比較抽象的理論知識，還是需要教師的講解和說明。二、創(chuàng)立 “學習互助小組”嘗試教學法主要抓兩方面：一抓嘗試自學，二抓練習達標。而且要做到：當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決。如果小班額的課堂教學，學生30個人左右，這樣的要求是比較容易做到的，但是面對80人左右的一個大班額，

8、要真正地做到當堂練習、當堂校對、當堂訂正、當堂解決，光靠教師一個人是很難完成的。為了讓學生能更好地嘗試自學，我借助了學生的力量。我所任教的兩個班，一個班78人，一個班81人。我在兩個班都各創(chuàng)立了十一個“學習互助小組”。具體操作是這樣的：由學生推薦并結(jié)合學生的學習成績選出政治科代表和10個小組長，然后根據(jù)學生的學習情況將余下的學生有層次性地平均分為十個小組（也可由學生自由組合，但前提是一個組內(nèi)學生的學習成績要有層次性，以便于互助學習），每個組長負責一個小組，再將10個組長編成一組，這個組由科代表負責。在每堂課的學生自學和嘗試練習中，科代表和各個小組長都扮演著“學生”和“教師”的雙重角色。他們既要

9、完成自己的學習任務(wù)，還要肩負著指導本組同學學習的任務(wù)，并將本組同學的自學情況反饋給老師。（也許有人覺得這樣會影響這部分同學的學習，其實在上述的學習方式對學生獲取知識的留存率來看，教授他人知識的知識留存率達到90%，因此經(jīng)過一段時間的嘗試，這部分學生的學習能力都得到了一定程度的提高。）對一些較難的嘗試題，教師要在課前對科代表和組長進行評分細則培訓，以便他們能更準確地指導同學及反饋同學們的練習情況。這樣做的結(jié)果是：在學生練習情況反饋及時的情況下，教師的最后講評更有針對性，課堂效果也提高了許多。截止到今天，嘗試教學法我試行了一個學期左右的時間，從效果來看，學生最明顯的進步是自學能力得到很大的提高，學習成績也有了一定的進步。附學生考試成績表如下：儋州市民族中學2014屆高三（9）、（10）班政治模擬考試平均分 次數(shù)班級第1次?？嫉?次?？嫉?次模考第4次?？几呷?）班44分46.1分52.3分54.8分高三（10）班41分42.9分49.2分54.2分其實我個人一直覺得，真正成功的教學是教學生學會學習，這才是影響學生終身的教學，而學習成績只是學生學會學習的一種體現(xiàn)。由于嘗試教學法嘗試的時間不長，因此在教學實踐操作中仍然有一些步驟和環(huán)節(jié)需要完善。比如，如何更好地設(shè)置嘗試題；