小學習作與閱讀的教學策略

1、習作與閱讀的教學策略關耀和一、習作教學與閱讀教學的關系（一）習作教學與閱讀教學的關系語文是最重要的交際工具。其主要的任務是學語言，即學表達。而習作是表達的最主要的形式之一。用詞說話、寫話，講、寫一句或一段通順、具體、生動的話，把一件事或一個主題有重點有層次地敘述完整，是習作的基本任務和基本元素。這些元素的學習和積累主要是通過閱讀教學來獲取。因此，抓好閱讀教學，是為習作教學打基礎和做鋪墊。（二）要提高學生的習作能力，就要落實好在閱讀教學中學語言的主要任務教材中的課文是經過有關專家精心挑選和科學編排的。每一組都有其獨特的意義和作用，每一次習作的主題和內容都與前面的閱讀課文有著緊密的聯(lián)系。利用課堂學

2、好教材中的閱讀課文是語文教學的主要任務和主要途徑，也是掌握習作元素最主要的途徑。教師忽略或不重視落實好在課堂閱讀教學中學語言的任務，或者在課堂閱讀教學上，用大量的時間偏重于課文意義的分析，致使學生缺乏語言表達能力的訓練和積累，導致學生習作能力差，反而埋怨學生，并把提高習作能力的希望寄托于要求學生多讀課外書上，這種舍近求遠，本末倒置的做法，是極其錯誤和走入誤區(qū)的表現(xiàn)。如果學生連一句話都講不通順寫不完整，習作教學時，盡管教師講多少寫作技巧都是毫無意義的。因此，教師一定要弄清楚習作教學與閱讀教學的關系，改進閱讀教學的策略、方式和方法，切實抓好課堂閱讀教學，重點突出學習和訓練語言的表達。（三）要重視學

3、生語言表達的學習和訓練讓學生學習和訓練語言的表達，一要從一年級抓起，級級把關。一、二年級重點學習和訓練（用詞）講、寫通順、完整、具體、生動的一句話；三、四年級重點學習和訓練講、寫通順、完整、具體、生動的一段話，或把一件簡單的事情表達清楚；五、六年級重點學習和訓練把一件事或一個主題有重點有層次地敘述完整。二要有意識地利用和創(chuàng)造一切機會、多種形式讓學生進行語言的學習和訓練。除了學習課文的表達外，平時的課堂講話、發(fā)言都要求學生講完整的通順的話，用規(guī)范的語言表達，不用土語講話。多讓學生復述課文、講故事、口語交際，鼓勵學生多與同學交流。三要加強語言的積累。凡是課文要求背誦的一定要求學生背誦，沒要求的可選

4、擇性地要求學生背誦；凡有利于語言積累的詞語、句子、片段、描寫，可選擇性地多種形式讓學生進行訓練，或抄寫、讀讀記記，或連詞串句訓練。四要始終堅持關注中層生和待進生學語言的訓練，鼓勵他們大膽發(fā)言，多給機會他們訓練，不離不棄，并設置符合他們實際的目標，有利于學生樹立信心，發(fā)揮潛能。堂上的關注遠比課后的輔導更有效。二、閱讀教學（一）精讀課文教學1. 教學任務：內容意義（思想感情）主要是學習課文的敘述和描寫，理解詞、句、段、篇的意義和作用。 （1）寫什么修辭手法（句子的寫法）寫作方法敘述和描寫表達方法意義和作用 （2）怎樣寫 即:A 學習每句話的敘述和描寫，包括怎樣用詞、句子的寫法（關聯(lián)詞和修辭手法的運

5、用）；讀懂每句話的意思，特別是重點詞、重點句，理解用詞、句子寫法的作用。B 學習每段話的敘述和描寫（人物、環(huán)境、物體、事情），怎樣串句成段；讀懂每一段話的意思（概括段意），特別是重點段。C 讀懂一篇文章寫什么內容（概括文意），從哪幾個方面寫，表達什么思想感情（聯(lián)系中心句或重點段）；弄清文章的寫作方法與作用。2. 教學策略：讀中找，讀中品，讀中議，讀中悟。以讀為主，找、品、議、悟相結合；以重點學習敘述和描寫為主（準確用詞，串句成段），簡明地品、悟意義相結合；在教師的主導下，以學生閱讀（讀、找、品、議、悟、記）為主，教師點撥、板示、引導歸納相結合。3. 教法與程序：整體感知-精讀品悟、實時訓練-歸

6、納總結-積累擴展（1）整體感知：熟讀課文，理清文章框架。即：把課文讀準確、讀流利，理解一些還不理解的詞、句；初步感知文章從哪幾個方面寫，給文章分段，初步了解文章的主要內容和思想感情。注：一、二年級一般不主張學生給文章分段，教師可介紹哪些自然段講什么內容。三、四年級，能初步把握文章從哪幾個方面寫，在教師的引導提示下，給文章分段。五、六年級，能給文章分段，概括段意和文章的主要內容（思想感情）。（2）精讀品悟、實時訓練。即：從內容入手，找有關敘述和描寫的句、段：品議悟怎樣用詞、句子的寫法（關聯(lián)詞和修辭手法的運用）、怎樣敘述和描寫（串句）、意義和作用；品議悟文章段、篇的意思（概括段意文意）；品議悟文章

7、的寫作方法（從哪幾個方面寫和寫作順序）及作用。同時，進行實時語言訓練。如用詞（包括關聯(lián)詞和修辭）說話、復述片段或全文、感情朗讀（指定和喜愛的）、背誦、角色表演、即興片段描寫、續(xù)寫、想開寫等等。注：品議時，不可面面俱到，根據課文的具體情況，可抓住某重點段，弄清楚具體寫什么，怎樣串句成段；或中心句、修辭手法、用詞生動準確、寫作方法等方面進行品議，其余的可讓學生學法遷移學。品議時，在教師主導下，以學生自學、展示交流、討論為主；學生講不了的，教師點撥（啟發(fā)）學生講；學生再講不了的，教師簡明講。教師注意把主要的教學內容和知識點歸納板示。（3）歸納總結。在教師的引導下，學生（注意看板示）歸納總結本節(jié)的學習

8、內容和收獲，不足的，教師補充。 （4）積累擴展。即：根據課文內容，布置課外的語言練習，如用詞或運用關聯(lián)詞、修辭手法說話、造句，連詞成句，串句成段，也可以是片段的描寫（拓展、想像）教師要根據以上的要求，編寫簡明的導學綱，并加強閱讀方法的指導。4. 學法：學法與教法基本是相同的。即：學生依據導學綱的要求，熟讀課文（流利）， 邊讀-邊找（劃）-邊想（品悟）-邊記。重點的句、段多讀幾次，提升品悟。教師一定要重視閱讀方法的指導。（二）略讀課文教學1. 教學任務：根據精讀課文的教學要求，以閱讀提示的內容為主，粗略一些，放手讓學生自學或小組合作學，再進行展示交流、討論、點撥、評議、質疑、釋疑、訓練積累。但遇

9、到語言豐富、生動、優(yōu)美、精彩的略讀課文，可稍細一些讓學生品讀敘述和描寫。2. 教法：導學-自學或小組合作學-交流-總結歸納3. 學法：邊讀-邊找（劃）-邊想（品悟）-邊記， 或討論。三、習作教學（一）教學任務：1. 確定寫什么（內容或主題）。構思（從哪些方面寫）選材布局謀篇（寫作順序，詳略安排）2. 怎樣寫3.習作修改與點評。包括修改和點評字、詞、句、標點、選材、謀篇、主題思想。（二）教法：1. 作前指導（審題）。引導學生明確習作要求，確定寫作的內容或主題；啟發(fā)寫作方法；提示寫作范文。如果是活動、參觀后再寫的，先進行活動前指導，再活動。2. 給時間讓學生命題、構思、選材、謀篇。3. 組內、組間

10、交流，或直接組間交流。4. 學生調整，開始寫作。5. 修改習作（明確要求）。6. 習作展示交流，師生點評、總結。注意： 習作教學一定要聯(lián)系學生的學習和生活實際，讓學生寫自己的所見、所聞、所思、所想，或自己的感受和體會，切忌脫離學生實際去作文。鼓勵學生除了學好課文的敘述和描寫，掌握寫作技巧外，平時要多觀察、多思考、多參加課外活動和社會實踐、多種途徑搜集信息并做好記錄，積累寫作素材。只有這樣，學生才有話寫，寫出的文章才有真情實感。教材的編排，一般是一單元一次習作。內容基本與本單元的課文相緊扣，或與口語交際的內容相緊扣。教學課文時要有前瞻性，根據習作的內容，學好與習作內容更緊扣的課文，讓學生更好地仿