心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是指輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)需要(論文)

1、小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀及提高策略心理健康教育是學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分。教師心理健康教育能力是教師有效地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、提高學(xué)生的心理機(jī)能、發(fā)揮學(xué)生的心理潛能、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的能力。了解教師心理健康教育能力結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)教師心理健康教育能力的前提。只有提高教師心理健康教育能力，才能保證心理健康教育順利、健康地開(kāi)展。       一、教師心理健康教育能力培養(yǎng)的重要性和迫切性     （一）心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的途徑    現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生面臨著不同以往的壓力，他

2、們所承受的壓力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他時(shí)期的壓力。由于現(xiàn)代教育的特點(diǎn)，盡管在小學(xué)時(shí)期學(xué)生離高考還很遙遠(yuǎn)，可他們已被動(dòng)地開(kāi)始進(jìn)入緊張的學(xué)生活動(dòng)中，并且由于教師和家長(zhǎng)的壓力，他們幼小的心靈背上了沉重的學(xué)習(xí)和精神的雙重負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，涌起教育改革的浪潮，教育界開(kāi)始提倡素質(zhì)教育，減負(fù)呼聲此起彼伏?？赏瑫r(shí)，高考制度未得到改革，高考制度一日不變，素質(zhì)教育就不會(huì)是素質(zhì)教育，它只會(huì)是應(yīng)試教育的另一方式或者說(shuō)是另一形式，應(yīng)試教育就無(wú)法如金蟬脫殼般，變成素質(zhì)教育。再者，升學(xué)率的追求，使得各個(gè)學(xué)校視素質(zhì)教育不顧，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育成了空頭口號(hào)。高考的指揮棒不斷地指揮著教師、家長(zhǎng)與學(xué)生，他們的一切活動(dòng)都以高考為中心，在此激

3、烈競(jìng)爭(zhēng)之際，各種提高班如雨后春筍，多如牛毛。為了讓自己的孩子獲得進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)們紛紛將孩子送去“深造”，毫不考慮孩子的身心狀況，孩子只得整日忙碌在這個(gè)、那個(gè)班之間減負(fù)，成了施壓。許多教師、家長(zhǎng)在片面追求升學(xué)率的思想支配下，僅僅重視學(xué)生知識(shí)的獲得、智能的提高，而忽視了下一代優(yōu)良品質(zhì)的形成和優(yōu)良人格的塑造。教師、家長(zhǎng)的壓力，使孩子們幼小的心靈背上了沉重的學(xué)習(xí)和精神的雙重負(fù)擔(dān)，這一時(shí)期，他們漸漸地出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。他們受到來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等關(guān)于升學(xué)、就業(yè)等方面的壓力。他們幼稚的心靈不堪重負(fù)，這反過(guò)來(lái)嚴(yán)重影響著他們身體、心理各個(gè)方面的發(fā)展與成熟。因此，重視學(xué)生的心理健康對(duì)學(xué)生的發(fā)展

4、有著重大的意義。     （二）心理健康教育是教師必備的教育教學(xué)能力優(yōu)秀的教師應(yīng)該是學(xué)生的良師益友。學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生。消極情緒對(duì)學(xué)生的發(fā)展有阻礙作用。一個(gè)人，如果心理問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，時(shí)間久了，就很容易導(dǎo)致心理不健康，終有一天，會(huì)一并爆發(fā)出來(lái)。就像一個(gè)盛水的杯子，水滿了，還繼續(xù)往里加水，水就會(huì)溢出來(lái)。要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展。就像一個(gè)走夜路的人，他需要一盞為他指路的燈一樣，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，需要教師給他指引方向。而這，就要求教師必須具備一

5、定的心理學(xué)知識(shí)，有一定的心理教育能力。長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)學(xué)校忽視心理健康教育，忽視教師心理教育的培養(yǎng)，多數(shù)教師不能做到有目的地在教育教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)地進(jìn)行心理教育。應(yīng)試者只能重視知識(shí)、技能傳授，忽視心理教育，不重視智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)、非智力因素的發(fā)展，造成學(xué)生素質(zhì)片面畸形發(fā)展，學(xué)生心理問(wèn)題增多，學(xué)生厭學(xué)，逃學(xué)，離家出走的現(xiàn)象常有發(fā)生。學(xué)生心理健康的高層次的標(biāo)準(zhǔn)，即是健全人格的標(biāo)準(zhǔn)。講究心理健康，重視學(xué)生心理健康，是學(xué)生人格健全發(fā)展的需要，加強(qiáng)心理健康教育迫在眉睫。（三）心理健康教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代健康的途徑現(xiàn)代健康的觀念不僅包括身體健康，還包括心理健康。關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，就必須兼顧他們身體、心理兩方面的健康

6、成長(zhǎng)、發(fā)育。學(xué)生處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體的時(shí)期，他們的生理、心理迅速發(fā)展、劇烈地變化。他們的身體、心理的健全發(fā)展需要重視心理健康?，F(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生是社會(huì)的人，是未來(lái)21世紀(jì)的主人。他們不僅需要有為社會(huì)作貢獻(xiàn)的真才實(shí)學(xué)，更需要有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。開(kāi)展心理健康教育無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力有重要的作用。中共中央，國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！睂?duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)急迫任務(wù)。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部

7、分，是未來(lái)人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。  二、小學(xué)教師心理素質(zhì)提高策略    （一）提高教師的心理素質(zhì)     現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來(lái)許多心理變化，面對(duì)升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及來(lái)自社會(huì)各方面的有形和無(wú)形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑。教師不健康的心理狀態(tài)必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。教師心理健康教育能力的發(fā)展水平受教師心理整體結(jié)構(gòu)的制約。因此，要有效進(jìn)行心理健康教育，首先應(yīng)該增強(qiáng)教師的心理教育意識(shí)。教師要有自覺(jué)進(jìn)行心理教育的需要，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用、心理教育的重要性

8、和迫切性；對(duì)心理健康教育要有濃厚的興趣、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；有正確的心理教育觀。      1、現(xiàn)代教師心理健康的內(nèi)容包括：正確的價(jià)值觀，良好的情感，高尚的行為，良好的人際關(guān)系和健全的個(gè)性。提高自身的心理素質(zhì)，教師應(yīng)力求做到：1、教師應(yīng)該以正確的價(jià)值觀看待問(wèn)題。教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心態(tài)，提高心理素質(zhì)。教師要實(shí)際看待教育事業(yè)的意義，教育是為了培養(yǎng)人才，而不是為了顯示自己的才華而激烈競(jìng)爭(zhēng)。教育是一種特殊的社會(huì)勞動(dòng)，教育事業(yè)即崇高又艱巨，教育過(guò)程會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)有隨時(shí)解決問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，不可以知難而退，對(duì)教育事業(yè)要執(zhí)著。面對(duì)各種問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)引起一些心理問(wèn)題和帶

9、來(lái)一些壓力，這就要求教師能及時(shí)調(diào)節(jié)，及時(shí)釋放壓力，適當(dāng)?shù)胤潘勺约?，工作不?yīng)成為教師生活的全部，教師應(yīng)培養(yǎng)業(yè)余愛(ài)好等來(lái)舒緩緊張的神經(jīng)，使身心得到調(diào)節(jié)。      2、俗話說(shuō)：一日為師，終身為父。教師應(yīng)該關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)去感染學(xué)生。一位富有愛(ài)心的教師，往往得到學(xué)生的愛(ài)戴與敬仰。學(xué)生很愿意接受自己所喜歡的教師的建議，最大程度地努力，最大限度地發(fā)揮自己的才能，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的各方面的能力、全面發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是極有意義的。愛(ài)是動(dòng)力，也是追求。3、為人師表，是教師的原則。教師不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，同時(shí)還教給學(xué)生做人的道理。身為人師，教師時(shí)刻起著榜樣的作用。

10、教師應(yīng)當(dāng)塑造自己的心靈美，注意自己的言行舉止，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好形象。這看似簡(jiǎn)單的行為，給學(xué)生很大的啟示作用，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)立有著不可磨滅的功績(jī)。4、樂(lè)于交往，處理好人際關(guān)系。了解自我，接納自己的優(yōu)勢(shì)和不足。要?jiǎng)e人尊重自己，實(shí)現(xiàn)自己要尊重別人。要學(xué)會(huì)謙虛與自信共存。適當(dāng)?shù)闹t虛，會(huì)讓人更樂(lè)于接受自己；適當(dāng)?shù)淖孕?，回給自己多一些勇氣。要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)，看到人性的差別，以平常心來(lái)對(duì)待他人，不要依自己的準(zhǔn)則去衡量與要求別人。要學(xué)會(huì)知足，不要給自己定下過(guò)高的目標(biāo)，否則只會(huì)自尋煩惱。一個(gè)成功的教師往往樂(lè)于交往、善于與社會(huì)上的人士交往，調(diào)整自己的社會(huì)角色，保持自身與社會(huì)的平衡，將自己和諧地融與社會(huì)之

11、中；善于與同事、家長(zhǎng)、學(xué)生建立融合的人際關(guān)系。成功的教師能以各種方式影響每一個(gè)學(xué)生。     3、個(gè)性體現(xiàn)著一個(gè)人的特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的影響力無(wú)疑是不可估量的，學(xué)生每一時(shí)刻都身受教師的感染。一位優(yōu)秀的教師會(huì)時(shí)刻注意自己的行為，極力控制自己。健全的個(gè)性是教師樹(shù)立良好形象的前提。教師應(yīng)該培養(yǎng)良好的個(gè)性。通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，正確自我評(píng)價(jià)。要自我監(jiān)督，避免個(gè)性偏離正常。（二）社會(huì)、學(xué)校采取相應(yīng)措施據(jù)教師需求調(diào)查報(bào)告表明，很多教師有希望社會(huì)能夠投入更多的資金改善學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境、條件的需要；有希望社會(huì)能夠充分重視教師的身份地位的需要；有希望提高教師物質(zhì)待遇的需要等。21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)

12、爭(zhēng)的時(shí)代，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)受到各個(gè)有關(guān)部門(mén)的重視，因此，社會(huì)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定各種政策提高教師的社會(huì)地位，形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)氣，改善教師的工資收入、住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇；深化教育改革，減輕教師的升學(xué)壓力和心理負(fù)荷，減少教師為追求升學(xué)率而作出的許多違背教育教學(xué)規(guī)律的行為；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重溝通協(xié)調(diào)的方法，以服務(wù)的態(tài)度對(duì)待全體教師，講求公平公正原則，尊重教師合理的意見(jiàn)，務(wù)必做到讓教師心服口服；改善學(xué)校教育環(huán)境,形成心理健康教育的氛圍，抓好學(xué)校精神文明建設(shè),建立健全合理的規(guī)章制度；建設(shè)校園文化,開(kāi)展健康有益的文娛體育活動(dòng)及課外興趣小組活動(dòng)；溝通學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者的關(guān)系,改進(jìn)教師和家長(zhǎng)的教育方法；

13、減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),協(xié)調(diào)師生之間和同學(xué)之間的人際關(guān)系；加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè),形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng),營(yíng)造民主、和諧、融洽的心理氛圍。五、教師心理健康教育能力培養(yǎng)的原則做任何事，要想有效地進(jìn)行，就要依據(jù)一定的原則。教師心理健康教育能力的培養(yǎng)同樣需要依據(jù)一定的原則：1、整體性原則。能力由多種因素構(gòu)成，培養(yǎng)教師心理健康教育能力，就要使教師的各個(gè)因素與教師自身素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，各種因素互補(bǔ)互助。心理健康教育能力是一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)越完整，功能就越完善。在培養(yǎng)能力的過(guò)程中，我們要注意使心理健康教育的意識(shí)和能力協(xié)同發(fā)展，心理健康教育能力和其它非智力因素協(xié)同發(fā)展，幾種因素互相補(bǔ)充，促進(jìn)整體發(fā)展。2、發(fā)展性原

14、則。心理健康教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)無(wú)限發(fā)展的過(guò)程。教育是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。教育就是傳授知識(shí)、技能的過(guò)程，受教育者接受教育、獲取與領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過(guò)程總會(huì)使自身不斷發(fā)展不斷完善。接受教育的過(guò)程，是信息組織的過(guò)程，因而是循序漸進(jìn)的。培養(yǎng)教師的心理健康教育能力，不能操之過(guò)急。3、實(shí)踐性原則。能力的形成不能光靠理論，必須通過(guò)實(shí)踐的作用，才能促進(jìn)其形成與發(fā)展、才能適時(shí)改進(jìn)、積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)教師的心理健康教育能力，要在組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后適時(shí)參與心育實(shí)踐，在教育教學(xué)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和自身的心理素質(zhì)。心理健康教育能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)

15、中應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用理論知識(shí)去主動(dòng)探索心理健康教育的規(guī)律。4、反思性原則。通過(guò)實(shí)踐，檢驗(yàn)理論與實(shí)踐是否相符。在心理健康教育能力培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中要引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)調(diào)控以解決問(wèn)題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。培養(yǎng)教師心理健康教育能力是教育教學(xué)的核心部分，是保證心理健康教育順利、健康開(kāi)展的重要條件，是培養(yǎng)學(xué)生具備整體素質(zhì)的手段，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑。加強(qiáng)心理健康教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代健康的途徑，加強(qiáng)教師心理健康教育能力是現(xiàn)代教育的要求。（二）教師的心理健康水平會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康水平。德國(guó)心理學(xué)家勒溫提出了著名的“心理場(chǎng)論”。這種理論認(rèn)為，任何群體內(nèi)部都存在著一種“心

16、理場(chǎng)”。由于“心理場(chǎng)”的存在，每個(gè)成員之間的心理是互相影響和制約的，這種過(guò)程是一種“群體心理互動(dòng)”的過(guò)程。但是，這種互動(dòng)常常是不均衡的，其中，往往有一種力量起著主動(dòng)、支配的作用。很顯然，教師是學(xué)校法定的，為學(xué)生及家長(zhǎng)共同認(rèn)可的教育者、監(jiān)護(hù)人和行為的受理者。教師所具有的這種特殊地位，使得教師更容易以自己的言行去影響教育對(duì)象。在學(xué)生的心目中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是做人的楷模甚至是偶像。尤其小學(xué)生善于模仿教師的一言一行、一舉一動(dòng)，是他們不自覺(jué)地模仿的對(duì)象。那些心理不健康的教師或者終日憂郁、悲觀消極、或性格暴躁，動(dòng)輒發(fā)火；或虛榮文飾，弄虛作假；或緊張焦慮、惶惶不安這些不良心態(tài)或行為都會(huì)被學(xué)生

17、看在眼里，在潛意識(shí)中留下深刻的甚至終生難以磨滅的記憶。常言說(shuō)，“身教勝于言教”，道理正在于些。當(dāng)他們面對(duì)類似的刺激情境時(shí)，很容易以同樣的方式做出反應(yīng)。如果一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段遇到的是神經(jīng)質(zhì)的、專制的、在心理上存在某些問(wèn)題的教師，可以說(shuō)是一種巨大的不幸，因?yàn)樵谒臐撘庾R(shí)里，留存了較多的歪曲心態(tài)，以至于容易在青春期內(nèi)外壓力超負(fù)荷的時(shí)候，心理的問(wèn)題突然爆發(fā)，形成憂郁癥、焦慮癥、躁狂癥等心理疾患。教師的心理對(duì)學(xué)生心理的影響是多維度的具有很大的權(quán)威性。如果我們不首先注重教師的心理健康，那么學(xué)生的心理健康發(fā)展根本無(wú)從談起。（三）提高教師心理健康水平學(xué)校采取的對(duì)策（1）以人本思想為指導(dǎo)，樹(shù)立民主平等觀點(diǎn)，

18、注意感情投資，注重改善干群關(guān)系，營(yíng)造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環(huán)境，使去向不明置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。（2）盡量給每位教師提供外出業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，讓他們了解更多教改信息，掌握更多教學(xué)技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)。學(xué)校還組織全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，（3）合理運(yùn)用評(píng)價(jià)和懲處機(jī)制。在考核評(píng)優(yōu)和職務(wù)晉升中務(wù)必做到公正、公開(kāi)、公平，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。在處理教師違反校規(guī)校紀(jì)問(wèn)題上，既要按“法”辦事又要以“情”動(dòng)人，使這些教師心服口服地認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地投身于教書(shū)育人的工作中。（4）在職權(quán)范圍內(nèi)竭盡全力解決教師超負(fù)荷工作問(wèn)題。如逐年控制班級(jí)的學(xué)額，在學(xué)校條件允許的情況下班級(jí)人數(shù)控制在45人以內(nèi)。給所有教師更多的工作靈活度和教學(xué)自主權(quán)；減少學(xué)校內(nèi)部名目繁多的檢查和活動(dòng)等。（5）開(kāi)展各