心理輔導活動課是指輔導員根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和社會需要(論文)

1、小學教師心理健康現(xiàn)狀及提高策略心理健康教育是學生全面發(fā)展教育的重要組成部分。教師心理健康教育能力是教師有效地培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、提高學生的心理機能、發(fā)揮學生的心理潛能、引導學生全面發(fā)展的能力。了解教師心理健康教育能力結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)教師心理健康教育能力的前提。只有提高教師心理健康教育能力，才能保證心理健康教育順利、健康地開展。       一、教師心理健康教育能力培養(yǎng)的重要性和迫切性     （一）心理健康教育是培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的途徑    現(xiàn)代社會的學生面臨著不同以往的壓力，他

2、們所承受的壓力已經(jīng)遠遠超過其他時期的壓力。由于現(xiàn)代教育的特點，盡管在小學時期學生離高考還很遙遠，可他們已被動地開始進入緊張的學生活動中，并且由于教師和家長的壓力，他們幼小的心靈背上了沉重的學習和精神的雙重負擔。近年來，涌起教育改革的浪潮，教育界開始提倡素質(zhì)教育，減負呼聲此起彼伏。可同時，高考制度未得到改革，高考制度一日不變，素質(zhì)教育就不會是素質(zhì)教育，它只會是應試教育的另一方式或者說是另一形式，應試教育就無法如金蟬脫殼般，變成素質(zhì)教育。再者，升學率的追求，使得各個學校視素質(zhì)教育不顧，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育成了空頭口號。高考的指揮棒不斷地指揮著教師、家長與學生，他們的一切活動都以高考為中心，在此激

3、烈競爭之際，各種提高班如雨后春筍，多如牛毛。為了讓自己的孩子獲得進入高校學習的機會，家長們紛紛將孩子送去“深造”，毫不考慮孩子的身心狀況，孩子只得整日忙碌在這個、那個班之間減負，成了施壓。許多教師、家長在片面追求升學率的思想支配下，僅僅重視學生知識的獲得、智能的提高，而忽視了下一代優(yōu)良品質(zhì)的形成和優(yōu)良人格的塑造。教師、家長的壓力，使孩子們幼小的心靈背上了沉重的學習和精神的雙重負擔，這一時期，他們漸漸地出現(xiàn)各種各樣的心理問題。他們受到來自家庭、學校、社會等關(guān)于升學、就業(yè)等方面的壓力。他們幼稚的心靈不堪重負，這反過來嚴重影響著他們身體、心理各個方面的發(fā)展與成熟。因此，重視學生的心理健康對學生的發(fā)展

4、有著重大的意義。     （二）心理健康教育是教師必備的教育教學能力優(yōu)秀的教師應該是學生的良師益友。學生在學習競爭過程中，不可避免地出現(xiàn)各種各樣的心理問題，導致消極情緒的產(chǎn)生。消極情緒對學生的發(fā)展有阻礙作用。一個人，如果心理問題得不到及時的解決，時間久了，就很容易導致心理不健康，終有一天，會一并爆發(fā)出來。就像一個盛水的杯子，水滿了，還繼續(xù)往里加水，水就會溢出來。要使學生健康成長，作為教師，應該學會開導學生，及時解決學生的心理問題，引導學生積極向上發(fā)展。就像一個走夜路的人，他需要一盞為他指路的燈一樣，學生在遇到問題時，需要教師給他指引方向。而這，就要求教師必須具備一

5、定的心理學知識，有一定的心理教育能力。長期以來，多數(shù)學校忽視心理健康教育，忽視教師心理教育的培養(yǎng)，多數(shù)教師不能做到有目的地在教育教學活動中有機地進行心理教育。應試者只能重視知識、技能傳授，忽視心理教育，不重視智力開發(fā)、能力培養(yǎng)、非智力因素的發(fā)展，造成學生素質(zhì)片面畸形發(fā)展，學生心理問題增多，學生厭學，逃學，離家出走的現(xiàn)象常有發(fā)生。學生心理健康的高層次的標準，即是健全人格的標準。講究心理健康，重視學生心理健康，是學生人格健全發(fā)展的需要，加強心理健康教育迫在眉睫。（三）心理健康教育是實現(xiàn)現(xiàn)代健康的途徑現(xiàn)代健康的觀念不僅包括身體健康，還包括心理健康。關(guān)心學生的成長，就必須兼顧他們身體、心理兩方面的健康

6、成長、發(fā)育。學生處于長知識、長身體的時期，他們的生理、心理迅速發(fā)展、劇烈地變化。他們的身體、心理的健全發(fā)展需要重視心理健康?，F(xiàn)代社會的學生是社會的人，是未來21世紀的主人。他們不僅需要有為社會作貢獻的真才實學，更需要有良好的社會適應能力。開展心理健康教育無疑對提高學生的社會適應能力有重要的作用。中共中央，國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力?！睂χ行W生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項急迫任務。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部

7、分，是未來人才素質(zhì)的一項十分重要的內(nèi)容。  二、小學教師心理素質(zhì)提高策略    （一）提高教師的心理素質(zhì)     現(xiàn)代生活的日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對升學的激烈競爭及來自社會各方面的有形和無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑。教師不健康的心理狀態(tài)必然導致不適當?shù)慕逃袨?，對學生心理產(chǎn)生不良影響。教師心理健康教育能力的發(fā)展水平受教師心理整體結(jié)構(gòu)的制約。因此，要有效進行心理健康教育，首先應該增強教師的心理教育意識。教師要有自覺進行心理教育的需要，充分認識心理健康教育在教育系統(tǒng)中的地位和作用、心理教育的重要性

8、和迫切性；對心理健康教育要有濃厚的興趣、強烈的動機；有正確的心理教育觀。      1、現(xiàn)代教師心理健康的內(nèi)容包括：正確的價值觀，良好的情感，高尚的行為，良好的人際關(guān)系和健全的個性。提高自身的心理素質(zhì)，教師應力求做到：1、教師應該以正確的價值觀看待問題。教師應學會調(diào)節(jié)心態(tài)，提高心理素質(zhì)。教師要實際看待教育事業(yè)的意義，教育是為了培養(yǎng)人才，而不是為了顯示自己的才華而激烈競爭。教育是一種特殊的社會勞動，教育事業(yè)即崇高又艱巨，教育過程會遇到各種各樣的問題，教師應當有隨時解決問題的心理準備，不可以知難而退，對教育事業(yè)要執(zhí)著。面對各種問題，勢必會引起一些心理問題和帶

9、來一些壓力，這就要求教師能及時調(diào)節(jié)，及時釋放壓力，適當?shù)胤潘勺约海ぷ鞑粦蔀榻處熒畹娜?，教師應培養(yǎng)業(yè)余愛好等來舒緩緊張的神經(jīng)，使身心得到調(diào)節(jié)。      2、俗話說：一日為師，終身為父。教師應該關(guān)心、愛護每一個學生，用愛去感染學生。一位富有愛心的教師，往往得到學生的愛戴與敬仰。學生很愿意接受自己所喜歡的教師的建議，最大程度地努力，最大限度地發(fā)揮自己的才能，這對發(fā)展學生的各方面的能力、全面發(fā)展學生的整體素質(zhì)來說，無疑是極有意義的。愛是動力，也是追求。3、為人師表，是教師的原則。教師不僅僅教給學生知識，同時還教給學生做人的道理。身為人師，教師時刻起著榜樣的作用。

10、教師應當塑造自己的心靈美，注意自己的言行舉止，給學生樹立一個好形象。這看似簡單的行為，給學生很大的啟示作用，對學生的健康成長立有著不可磨滅的功績。4、樂于交往，處理好人際關(guān)系。了解自我，接納自己的優(yōu)勢和不足。要別人尊重自己，實現(xiàn)自己要尊重別人。要學會謙虛與自信共存。適當?shù)闹t虛，會讓人更樂于接受自己；適當?shù)淖孕?，回給自己多一些勇氣。要認識到每個人都有優(yōu)缺點，看到人性的差別，以平常心來對待他人，不要依自己的準則去衡量與要求別人。要學會知足，不要給自己定下過高的目標，否則只會自尋煩惱。一個成功的教師往往樂于交往、善于與社會上的人士交往，調(diào)整自己的社會角色，保持自身與社會的平衡，將自己和諧地融與社會之

11、中；善于與同事、家長、學生建立融合的人際關(guān)系。成功的教師能以各種方式影響每一個學生。     3、個性體現(xiàn)著一個人的特點。教師對學生的影響力無疑是不可估量的，學生每一時刻都身受教師的感染。一位優(yōu)秀的教師會時刻注意自己的行為，極力控制自己。健全的個性是教師樹立良好形象的前提。教師應該培養(yǎng)良好的個性。通過自我認識，正確自我評價。要自我監(jiān)督，避免個性偏離正常。（二）社會、學校采取相應措施據(jù)教師需求調(diào)查報告表明，很多教師有希望社會能夠投入更多的資金改善學校教育教學環(huán)境、條件的需要；有希望社會能夠充分重視教師的身份地位的需要；有希望提高教師物質(zhì)待遇的需要等。21世紀是知識競

12、爭的時代，學校教育應當受到各個有關(guān)部門的重視，因此，社會、學校應當制定各種政策提高教師的社會地位，形成尊師重教的社會風氣，改善教師的工資收入、住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇；深化教育改革，減輕教師的升學壓力和心理負荷，減少教師為追求升學率而作出的許多違背教育教學規(guī)律的行為；學校領(lǐng)導要注重溝通協(xié)調(diào)的方法，以服務的態(tài)度對待全體教師，講求公平公正原則，尊重教師合理的意見，務必做到讓教師心服口服；改善學校教育環(huán)境,形成心理健康教育的氛圍，抓好學校精神文明建設(shè),建立健全合理的規(guī)章制度；建設(shè)校園文化,開展健康有益的文娛體育活動及課外興趣小組活動；溝通學校教育、家庭教育、社會教育三者的關(guān)系,改進教師和家長的教育方法；

13、減輕學生過重的課業(yè)負擔,協(xié)調(diào)師生之間和同學之間的人際關(guān)系；加強班級集體建設(shè),形成優(yōu)良的校風、教風和學風,營造民主、和諧、融洽的心理氛圍。五、教師心理健康教育能力培養(yǎng)的原則做任何事，要想有效地進行，就要依據(jù)一定的原則。教師心理健康教育能力的培養(yǎng)同樣需要依據(jù)一定的原則：1、整體性原則。能力由多種因素構(gòu)成，培養(yǎng)教師心理健康教育能力，就要使教師的各個因素與教師自身素質(zhì)協(xié)同發(fā)展，各種因素互補互助。心理健康教育能力是一個整體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)越完整，功能就越完善。在培養(yǎng)能力的過程中，我們要注意使心理健康教育的意識和能力協(xié)同發(fā)展，心理健康教育能力和其它非智力因素協(xié)同發(fā)展，幾種因素互相補充，促進整體發(fā)展。2、發(fā)展性原

14、則。心理健康教育能力的培養(yǎng)是一個無限發(fā)展的過程。教育是一個由簡單到復雜、由低級到高級的發(fā)展、不斷完善的過程。教育就是傳授知識、技能的過程，受教育者接受教育、獲取與領(lǐng)會知識的過程總會使自身不斷發(fā)展不斷完善。接受教育的過程，是信息組織的過程，因而是循序漸進的。培養(yǎng)教師的心理健康教育能力，不能操之過急。3、實踐性原則。能力的形成不能光靠理論，必須通過實踐的作用，才能促進其形成與發(fā)展、才能適時改進、積累經(jīng)驗。培養(yǎng)教師的心理健康教育能力，要在組織教師系統(tǒng)學習之后適時參與心育實踐，在教育教學活動中有目的、有意識地培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和自身的心理素質(zhì)。心理健康教育能力的培養(yǎng)離不開實踐活動。在平時的教育教學活動

15、中應有意識地運用理論知識去主動探索心理健康教育的規(guī)律。4、反思性原則。通過實踐，檢驗理論與實踐是否相符。在心理健康教育能力培養(yǎng)實踐過程中要引導教師不斷進行反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動調(diào)控以解決問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋規(guī)律，提高教育教學能力。培養(yǎng)教師心理健康教育能力是教育教學的核心部分，是保證心理健康教育順利、健康開展的重要條件，是培養(yǎng)學生具備整體素質(zhì)的手段，是促進學生全面發(fā)展的途徑。加強心理健康教育是實現(xiàn)現(xiàn)代健康的途徑，加強教師心理健康教育能力是現(xiàn)代教育的要求。（二）教師的心理健康水平會直接影響學生的心理健康水平。德國心理學家勒溫提出了著名的“心理場論”。這種理論認為，任何群體內(nèi)部都存在著一種“心

16、理場”。由于“心理場”的存在，每個成員之間的心理是互相影響和制約的，這種過程是一種“群體心理互動”的過程。但是，這種互動常常是不均衡的，其中，往往有一種力量起著主動、支配的作用。很顯然，教師是學校法定的，為學生及家長共同認可的教育者、監(jiān)護人和行為的受理者。教師所具有的這種特殊地位，使得教師更容易以自己的言行去影響教育對象。在學生的心目中，教師不僅是知識的傳授者，同時也是做人的楷模甚至是偶像。尤其小學生善于模仿教師的一言一行、一舉一動，是他們不自覺地模仿的對象。那些心理不健康的教師或者終日憂郁、悲觀消極、或性格暴躁，動輒發(fā)火；或虛榮文飾，弄虛作假；或緊張焦慮、惶惶不安這些不良心態(tài)或行為都會被學生

17、看在眼里，在潛意識中留下深刻的甚至終生難以磨滅的記憶。常言說，“身教勝于言教”，道理正在于些。當他們面對類似的刺激情境時，很容易以同樣的方式做出反應。如果一個學生在基礎(chǔ)教育階段遇到的是神經(jīng)質(zhì)的、專制的、在心理上存在某些問題的教師，可以說是一種巨大的不幸，因為在他的潛意識里，留存了較多的歪曲心態(tài)，以至于容易在青春期內(nèi)外壓力超負荷的時候，心理的問題突然爆發(fā)，形成憂郁癥、焦慮癥、躁狂癥等心理疾患。教師的心理對學生心理的影響是多維度的具有很大的權(quán)威性。如果我們不首先注重教師的心理健康，那么學生的心理健康發(fā)展根本無從談起。（三）提高教師心理健康水平學校采取的對策（1）以人本思想為指導，樹立民主平等觀點，

18、注意感情投資，注重改善干群關(guān)系，營造一種互相尊重、平等相待的寬松心理氛圍與和諧的人際環(huán)境，使去向不明置身其間能有一種安全感，從而心情舒暢地工作。（2）盡量給每位教師提供外出業(yè)務進修的機會，讓他們了解更多教改信息，掌握更多教學技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)。學校還組織全體教師進行培訓，（3）合理運用評價和懲處機制。在考核評優(yōu)和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。在處理教師違反校規(guī)校紀問題上，既要按“法”辦事又要以“情”動人，使這些教師心服口服地認識自己的錯誤，并能在今后與其他教師一道同心同德地投身于教書育人的工作中。（4）在職權(quán)范圍內(nèi)竭盡全力解決教師超負荷工作問題。如逐年控制班級的學額，在學校條件允許的情況下班級人數(shù)控制在45人以內(nèi)。給所有教師更多的工作靈活度和教學自主權(quán)；減少學校內(nèi)部名目繁多的檢查和活動等。（5）開展各