小學語文課堂的有效溝通

1、小學語文課堂的有效溝通 內容提要：語文課堂的有效溝通指在語文課堂教學過程中，師生間努力達成的相互理解、相互認同的思想或行為。在語文課堂中，教師應當通過傾聽、協(xié)商和引導妥善地解決沖突，采用語言和非語言的策略、合作教學的方式加強有效地溝通，從而提高課堂教學的有效性。關鍵詞：語文課堂溝通一、什么是語文課堂的有效溝通？課堂是一個獨特的生態(tài)環(huán)境，它的主要構成要素教師、學生、學習內容、學習環(huán)境等之間有機融合、互動，達到和諧，進而推動課堂學習，它們之間的通道和紐帶就是溝通。因此，溝通是課堂各個要素形成整體的關鍵。溝通指“希望發(fā)生關聯(lián)的雙方間的努力。目的指向發(fā)生聯(lián)系，達至相互間的理解。”“用作名詞時，即指雙方

2、經過努力達到了相互理解的狀態(tài)。”交往是相互往來，可能完全沒有這種努力的過程或目的性。交流往往指信息流通，強調信息流動，而不是達成理解或接納?！皼]有溝通，或溝通不暢，都沒有真正意義上的教學發(fā)生?！闭Z文課堂的有效溝通指在語文課堂教學過程中，師生之間、生生之間努力達成相互理解、相互認同的思想或行為。圍繞教學目標、關于教學內容的溝通叫做顯性溝通。發(fā)生在課堂上的具有社會學意義的溝通事件與現(xiàn)象可稱之為隱性溝通。例如教師無意地展示自己的豐富學識、高超的技藝等，學生進一步了解教師，心生敬意而更喜歡你的教學，或因教師對學生的點滴關懷而增進師生感情等。對于學生來說，這種溝通更有利于學生主動建構，潛移默化。二、語文

3、課堂溝通的常見的問題和障礙1班額太大，溝通的面狹窄。2008年廣西小學語文閱讀教學觀摩評比活動學生獨立應答頻率表（600人）：行第四組第三組第二組第一組行一1132305517501911一二2221323419331713二三189422271896三四11722242114219四五6713271012113五由于學生人數較多，教師無法和每一個學生都單獨溝通，學生獨立應答的頻率在學生與學生之間顯示出了極大的差異，獨立應10次和10次以下的有10人次，最大的差距是3次比55次，說明一部分學生和教師的交流非常不足，全班師生交流很不平衡。再看2008年廣西小學語文閱讀教學觀摩評比活動學生參與度統(tǒng)

4、計表：觀察內容數據統(tǒng)計參與度1獨立思考與學習時間5分33秒每節(jié)2小組討論時間13秒每節(jié)3學生練習演示時間2分13秒每節(jié)合作學習每節(jié)課只有13秒鐘，可見學生之間也沒有充分地交流和溝通。2師生之間的空間距離較遠，信息傳達不到。第四、五行邊角的幾位學生，獨立應答的機會僅僅為第三行中間位置的學生獲得的機會的10-20%左右。獨立應答頻率較高的學生的位置，基本上圍繞講臺呈扇形或半圓形分布。表明教師和學生距離較近的能更好地溝通，而較遠的距離則妨礙溝通?？臻g上的距離往往又很容易導致心理上的距離，部分學生由空間距離產生心理距離，導致課堂的不和諧。3教師和學生的預期差異。案例：威尼斯的小艇師：坐在威尼斯的小艇上

5、，可以看到各種形式的石橋和大教堂，所以有說不完的情趣。請大家讀讀最后一個自然段。同學們對威尼斯有了什么感覺？生：不知道威尼斯為什么那么多水？師：不是寫威尼斯美嗎？為什么以小艇為題目？生：威尼斯的美離不開小艇教師意圖可能是想引導學生學習課文的表達方法，以小艇作為代表、象征和線索。但是，學生提出來的問題是：不知道威尼斯為什么那么多水？顯然學生對威尼斯的基本情況尚未了解。師生對學習內容的不同預期差異較大，而教師對不同層次的學生關注缺失造成了學習的脫節(jié)和無效，直接影響了學生對語文的興趣、對探究的熱情和學習的效果。4師生生活經驗與話語范疇的差異。案例：農村的孩子膽子小、知識面窄嗎？綠葉：我現(xiàn)在鄉(xiāng)小學支教

6、，學生素質很差，見識不廣，給他們上作文課感覺很困難。天馬行空：我在農村長大，不了解火車、飛機、網絡，但我知道井水是甜的，我知道捉田鼠可以用水灌煙熏，城里孩子不一定知道；我能空手在河里捉魚，城里的孩子能嗎.綠葉：你說的很有道理！可他們想說一句完整的話都很困難。天馬行空：你聽過他們小伙伴之間說話嗎?你聽過他們吵架或罵人嗎?綠葉：呵呵，這倒沒有！天馬行空：你試著聽聽,看看他們課堂外是怎么說話的?如果僅僅在課堂上說話有困難，那很可能就是老師的問題了！綠葉：你這樣一說我好象找到感覺了，真的！有效地溝通，需要了解學生的現(xiàn)有狀態(tài)和生活經驗、思維方式，才能有針對性地進行溝通、實施指導。反之，就像德國的“交往教

7、學”理論認為的，“對學生而言，教學內容的外部規(guī)定性和強制性，就成為師生溝通的障礙。”有效的教學，首先要破除這個障礙。5教師指導水平和溝通的藝術。2008年廣西小學語文閱讀教學觀摩活動師生問答水平觀察記錄表（628名學生）行為類別頻次百分比A、問題的類型（小計：739）1課堂常規(guī)管理性問題20627.882記憶性問題（了解）21328.823推理（理解）性問題26035.184創(chuàng)造（綜合）性問題8811.915批判性問題20.27B、學生回答的類型（小計：589）1不回答305.092機械判斷是否10918.513認知、記憶性回答24541.604理解、推理性回答12220.71C、教師理答方式

8、（小計：552）1打斷學生，或自己代答488.702不理睬或消極批評9213.043重復自己的問題或學生答案15327.724對學生回答鼓勵、稱贊20737.55鼓勵學生提出問題6611.96 教師注意提出綜合性問題，教學過程中注意鼓勵學生，比較注意引導溝通。但是，管理性問題和記憶性、理解性問題占了絕大部分，創(chuàng)造性問題、批判性問題比例很低，學生回答問題主要停留在機械回答或認知、記憶性回答，教學指導深度不夠，學生思維缺乏層次，影響了學習的有效性。三、語文課堂有效溝通的策略1避免和解決語文課堂的師生沖突。語文課堂上教師和學生由于對學習的預期、對學習目標和方式的理解、對課堂生態(tài)中某一因素的不認同等，

9、都可能導致教師和學生之間出現(xiàn)不和諧、不同步的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)矛盾，這就是師生沖突。由于影響語文課堂有效性的因素很多，任何因素出現(xiàn)問題，都可能導致溝通無法實現(xiàn)，進而影響教學的效果。因此，避免和解決沖突是教學過程中必需要考慮的問題。（1）傾聽。案例：差生是這樣煉成的。一節(jié)公開觀摩課上，最后一排最角落的那位同學，開始的時候舉手要求回答，但教師沒有給他機會。舉了幾次后，他就不再舉手了。過了一會，開始東張西望，左搖右擺，最后，干脆向后轉趴在椅子靠背上，望著斑駁的墻壁發(fā)呆。由于師生之間的空間距離和教師的能力不及，一些學生沒有機會和老師、同學溝通，逐漸被邊緣化。學習需要和教學實施之間形成了沖突，最后，差生就是

10、這樣煉成的。不管如何，要學會傾聽，想盡一切辦法給學生機會表達，否則，你的教學對一部分學生可能是無效的。（2）協(xié)商。案例：還沒準備好嗎？初讀課文后，教師請同學起來講講課文的故事內容，沒有學生舉手。師：“怎么，沒有同學敢說？大膽一點！”還是沒有同學舉手，老師有點生氣了：“怎么回事？平時你們不都挺能說的嘛？”這時，看到老師不高興了，前排的一位同學猶猶豫豫地把手舉起來。老師看了他一眼，慢慢地環(huán)顧教室：“大家可能還沒有準備好。這樣吧，再讀讀課文，然后先和同學講講?！苯淌依镱D時活躍起來。再請同學們復述的時候，很多同學舉手了。教師的期望（復述）和學生的行動（無人舉手）形成了沖突，如果老師簡單粗暴地批評，有可

11、能把沖突擴大化、嚴重化，老師給予了充分的理解，采取了協(xié)商、折中的辦法；學生也采取了積極的回應，再讀課文、和同學先談，然后積極舉手發(fā)言。師生沖突通過協(xié)商和調節(jié)得到了解決，促進了有效地學習。（3）引導。案例1：燕子師：“在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇?！边@句中寫細線為什么不用“幾根”，而用“幾痕”呢？（生沉默）師：（急）我們通常都說“一根線”，“兩根線”，這里為什么用“痕”呢？好好想一想。生：電線只能用幾痕，不能用幾根。（聽課老師忍不住都笑了。老師臉“騰”地紅了。）師：（尷尬）因為電線很高，從遠處看去，不太清楚，所以用幾痕細線。大家清楚了嗎？生（齊）：清楚了。（但臉上仍然

12、是一片茫然。）教師提出為什么不用“幾根”而用“幾痕”？目標很明確，但是，又導致較大的思想和行為制約：你讀書只能理解這個詞。忽視語言環(huán)境，孤立地理解詞語，不符合語言學習的規(guī)律。直接針對目標提問的方式也限制了學生的思維空間，就像強按牛頭喝水，牛當然不肯，師生溝通在目標和方式上沒有達成協(xié)調，因此，這是無效的溝通。案例2：燕子師：這一節(jié)中還有兩個字用得特別傳神，不知有人注意沒有？（生認真默讀課文。）師：請讀讀第二句。（生仔細讀第二句。一會兒，有人舉手）生：這里的“痕”字用得好。我查了字典，“痕”表示顏色很淡。說明電線顏色很淡。生：我有補充，因為電線在遠處，又有點高，看不清楚，所以（生一時語塞。）師：體

13、會很好。但是意思還沒表達完。再用心讀讀課文，看看插圖，你一定會說完整的。（生看書沉思，其他同學也在思考，有的已經舉起了手。但老師仍在等待他。過了一會兒，生終于舉手了。）生：因為電線遠，而且高，看不清楚，在藍天里只留下了一絲痕跡。教師提問的目標指向表達的效果，方向明確，但留有一定的空間；提問的方式比較委婉，沒有強迫性，暗示學生能夠回答就是能干，回答不了也不要緊。因此，學生既能夠明白教師的意圖，又有自我發(fā)揮的空間，符合學生的學習預期和學習規(guī)律，溝通就能夠順利完成。2修煉溝通的藝術。（1）語言溝通的藝術。語言溝通主要指教師通過談話、講述、提問等方式，使師生雙方達成相互理解、相互認同，從而在學習目標、

14、學習方式上互相協(xié)調，取得最好的學習效果。（2）非語言溝通的藝術。案例1：通過體態(tài)、動作、表情或情境溝通。斯霞老師在給學生講解完“顆顆稻粒多飽滿”后，讓學生用飽滿造句。生：麥子長得飽滿；豆子長得飽滿。斯霞老師忽然轉身走到教室門口，轉過身來，挺起胸，揚起頭，兩眼炯炯放光?！澳銈兛矗蠋熃裉炀裨趺礃?？”生（齊）：“老師精神飽滿！”師：“讓我看看大家的精神怎么樣？”（孩子們一個個挺胸抬頭，坐得端端正正。）老師通過體態(tài)語言，創(chuàng)設情境，巧妙地把自己的意圖和理解和學生溝通，不僅實現(xiàn)了預期的教學目標，還拓展了學生的思維空間：語文和生是密切相關的，語文就在我們身邊。案例2：某同學是班里的“反面典型”，曾被學校

15、處分過，班務日志里，遲到、早退、打架、上課講話做小動作等欄目都有他的記錄。不知多少次談話、多少次都沒有改觀。一天，我開班會，避而不談他的問題。放學時留下他關門，我故意把班務日志遺忘在教室里。他抑制不住強烈的好奇，翻開了這本記載著他“光榮歷史”的日志。在班主任欄里寫著：某同學并不像別人認為那樣“壞”，他的一系列“不良”行為背后隱藏著一顆善良的心，他關心集體、愛護同學，嫉惡如仇，他的那些錯誤有時是一時沖動，有時是不得已而為之事后，感覺得出來他充滿悔意。經過努力，他慢慢地改變了自己。事情的圓滿結局，是學生自我思考的結果。平時的溝通和教育，由于有了心理障礙，認為老師是為了使他屈服、就范，因此都達不到效

16、果。教師巧妙地使他“無意”看到日志，卻使得他改變了看法，感覺老師是從內心深處愛護他、幫助他的，反而產生了意想不到的效果。3合作是有效溝通的必經之路。（1）師生的合作在教與學的互動中溝通。學生學習的學習進程到了一個關鍵點的時候，教師要敏銳地把握課堂，組織進行不同形式的合作學習。讓學生去思考、探討、解決問題。（2）生生合作在交流中溝通。案例：在教學圓明園的毀滅一課時，對學生提出了這樣一個問題：現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，你們認為這樣好嗎?結果一部分學生認為好，一部分學生認為不好。教師抓住這一時機，把認為好的學生作為正方，把認為不好的學生作為反方，在課堂上展開辯論。為了在辯論中取勝，正方和反方分別組成了一個合作學習小組，并對每個小組成員進