中小學(xué)英語教學(xué)銜接的反思及策略

1、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的反思及策略內(nèi)容摘要： 隨著新課程的實施和小學(xué)英語課的全面開設(shè)，中小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象嚴重，中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接成了迫切需要解決的問題。本文從分析中小學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀和小學(xué)生及初一新生的認知特點、中小學(xué)英語教學(xué)存在的差異入手，探索小學(xué)英語和初中英語教學(xué)銜接的主要策略。關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；差異；銜接；策略一、中小學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀分析現(xiàn)在從小學(xué)三年級開始就開設(shè)英語課。不同的學(xué)校，對學(xué)生的要求大不相同。農(nóng)村和城市小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量差距較大，兩者在小學(xué)階段就出現(xiàn)了兩極分化，這種現(xiàn)象在農(nóng)村尤其嚴重。在小學(xué)本應(yīng)該掌握的詞匯卻在初一新生中拼寫錯誤率高，基本句型表達不準確或意思理解不清

2、。農(nóng)村小學(xué)部分學(xué)生的英語學(xué)了四年，連26個字母還寫不全，對于某些單詞，則更像是從未學(xué)過一樣，完全需要從零開始。升入中學(xué)后，兩級分化更嚴重，給初中的英語教學(xué)帶來了很大的麻煩。因此初一老師只有從銜接教材開始教起，盡量把學(xué)生的程度拉齊，補齊，避免兩極分化拉大。初一英語教材starter部分就是為了銜接小學(xué)英語設(shè)置的，但短短2-3周時間很難讓英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迎頭趕上，所以導(dǎo)致部分基礎(chǔ)薄弱生一進初中就失去學(xué)習(xí)信心而放棄英語的學(xué)習(xí)。而對于英語基礎(chǔ)扎實的學(xué)生而言，初一上冊單詞基本都已經(jīng)掌握，甚至連一些生僻單詞也會寫，再從基礎(chǔ)學(xué)起，顯然使得部分優(yōu)秀生感覺是在重復(fù)小學(xué)的課程。造成這種現(xiàn)象原因是多方面的，第一，

3、教師自身缺乏銜接意識；第二，教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等的不銜接；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏銜接；第四，師生情感缺乏有效銜接；第五，評價內(nèi)容形式?jīng)]有有效銜接。另外，各地不同學(xué)校教師對小學(xué)英語重視度不統(tǒng)一及學(xué)生家長對英語的重視程度不夠，也是其中的重要原因。目前小學(xué)英語與初中英語存在各自為政的現(xiàn)象，初中英語老師，對于已經(jīng)在小學(xué)里學(xué)了四年英語的學(xué)生情況不了解，不清楚小學(xué)里到底學(xué)了哪些單詞、哪些時態(tài)、哪些句型。這樣的狀況導(dǎo)致了教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)的現(xiàn)象，因此，如何在初一英語教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，解決中小學(xué)教學(xué)銜接的問題刻不容緩。筆者有幸參加市里組織的中小學(xué)英語教學(xué)銜接研討活動。從未接觸過小學(xué)英語教法的筆者終于有機

4、會走入小學(xué)的課堂，給筆者帶來了不少啟發(fā)和感悟。二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的反思反思一：教學(xué)內(nèi)容要求的差異筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語六年級的詞匯中出現(xiàn)的很多詞匯如：comic book、umbrella、sandals等，初一教材中卻未出現(xiàn)，除了極個別初一尖子生認識外，大都不認識這些單詞。dictionary, buy這兩個四會的單詞學(xué)生只能認讀卻寫不正確，buy經(jīng)常與by搞混。筆者曾翻閱過小學(xué)英語課本，許多初一教材中的顏色yellow、white；數(shù)字eleven、twelve、thirteen 、five 、fifteen、twenty；一星期七天都是四會單詞，但初一中等偏下學(xué)生卻還是拼寫錯誤率高且意思混

5、淆,fifteen讀成fiveteen。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？主要是因為小學(xué)教師與初中教師對詞匯掌握的要求不銜接，而這原因又是多方面的。首先，各個地方小學(xué)英語教師對學(xué)生的要求不統(tǒng)一。小學(xué)教師一個人都要帶4-5個班的英語，學(xué)生多，工作量繁重，再沒有余力去進行補差，導(dǎo)致兩級分化嚴重。其次，農(nóng)村小學(xué)部分英語教師由其它學(xué)科教師兼任，對小學(xué)英語認識存在偏差，他們對四會詞匯的要求較低，直接導(dǎo)致學(xué)生對四會單詞的掌握不牢固，沒有真正過關(guān)。甚至出現(xiàn)26字母寫不全或混淆；b和d不分，b 和p混淆，j和g讀音搞混現(xiàn)象。反思二：語法教學(xué)方法的差異小學(xué)教師開課的內(nèi)容是小學(xué)六年級上冊的語言知識點，主要教授將來時態(tài)“be

6、 going to do”的用法。筆者發(fā)現(xiàn)，從課堂導(dǎo)入，到周末計劃的制定，到操練與鞏固，上個課堂環(huán)節(jié)與下個課堂環(huán)節(jié)之間的過渡，課堂結(jié)構(gòu)安排巧妙，設(shè)置了一個真實的語言環(huán)境,通過滾動循環(huán)復(fù)現(xiàn)，螺旋上升，從易到難，讓學(xué)生通過對句子的觀察、感悟、探索和運用來感知語法、內(nèi)化語法，而未直接講授語法，即隱性語法教學(xué)（Implicit grammar teaching）。小學(xué)生的抽象思維沒有得到完全的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)往往提供有意義的、生動有趣的情景，在情境中練習(xí)和運用所學(xué)的新項目。這種做法無疑是適合小學(xué)生的心理及認知特點的。而初一教師往往忽視初一新生的認知特點，運用直接的、機械的語法教學(xué)，對學(xué)生進行大量的語

7、法灌輸，即顯性語法教學(xué)（Explicit grammar teaching），以求立竿見影，提高成績。這樣的方法往往使得課堂變得枯燥乏味，學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的樂趣，降低了學(xué)習(xí)效果。筆者的女兒小學(xué)5年級，她的英語老師就曾告訴筆者，小學(xué)里是不教授語法的。小學(xué)里布置的作業(yè)每天都跟讀英語15分鐘，背誦單詞，筆頭作業(yè)甚少。初中課堂上滲透語法講解，筆頭練習(xí)日日練，全是語法、閱讀等練習(xí)。難怪一些初一學(xué)生，一進入初中就感覺英語難，即使英語較好的學(xué)生也感覺到了不適應(yīng)。曾有學(xué)生對筆者說：“老師您把教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化了”。這是值得筆者反思的地方。但也有小學(xué)教師需要思考的地方：小學(xué)里成績較好的學(xué)生，知道What are y

8、ou doing?句型,卻不知道語法結(jié)構(gòu)，不會觸類旁通的運用，若再拋出一句： “她正在干什么”就不知如何去表述了。反思三：體態(tài)語言的重要性小學(xué)教師與中學(xué)教師有一個較大的差距就是小學(xué)教師能充分利用聲音、體態(tài)語言去影響和吸引學(xué)生；而初中教師大都神情嚴肅，一本正經(jīng)。借助體態(tài)語言營造一個輕松活潑、寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。開課的小學(xué)教師充分利用了體態(tài)語言，臉部表情豐富，略帶微笑，聲音甜美柔和，給學(xué)生一種信任和安全感，學(xué)生參與熱情高漲。顯然這位小學(xué)老師了解小學(xué)生年齡特點，并充分利用體勢語言和音調(diào)的雙重優(yōu)勢，來吸引學(xué)生的注意力并拉近與學(xué)生的距離。學(xué)生往往因為喜歡一個教師才喜歡她的課，

9、正應(yīng)驗了“親其師，信其道”。 另外，體態(tài)語言在語言為主的課堂言語交際中有其特殊的作用，有聲語言再加上體態(tài)語的修飾，往往可以化抽象為具體，化平淡為神奇，就會使得本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得生機而有活力。三、中小學(xué)英語教學(xué)銜接的主要策略針對目前狀況存在的差異，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面做好銜接：1. 教師自身的銜接首先，初一教師要熟悉小學(xué)英語和初中英語的教學(xué)大綱，了解小學(xué)英語和初中英語教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)模式，采取合理的教學(xué)手段銜接好小學(xué)英語和初中英語。其次，初一教師應(yīng)該學(xué)習(xí)了解小學(xué)生、初中生的心理特點。新入學(xué)初中生其心理和認知水平接近小學(xué)生，仍具有小學(xué)生的特點：活潑好動，能夠集中注意力的時間只有2

10、0幾分鐘。所以教師應(yīng)該多借助體態(tài)語言輔助教學(xué)，學(xué)生受到老師的形體、動作、表情的刺激，聽覺視覺、處于綜合信息的作用下，大腦被高度激活，聽課效率就得到了大大的提高。再次，教師自己應(yīng)該有銜接的意識。初一教師應(yīng)該重視與小學(xué)教師的對話和交流，多去聽聽小學(xué)老師的英語課，多研究小學(xué)教育模式、教學(xué)方法。中小學(xué)教師還可以尋找機會進行換班教學(xué)，讓中小學(xué)教師都能在對方的課堂上感覺到教學(xué)方法的差異，以及互相之間的優(yōu)勢與不足，從而更好地溝通，使得中小學(xué)的銜接更加自然和有效。2. 教學(xué)內(nèi)容的銜接我市小學(xué)英語采用的是人民教育出版社的教材，而初中英語采用的外語教學(xué)研究出版社的教材，兩套教材版本不統(tǒng)一，使得小學(xué)英語和初中英語不

11、能成為一個有機的統(tǒng)一體，內(nèi)容缺少連貫性和延續(xù)性，造成脫節(jié)。因此，初一教師應(yīng)該把小學(xué)八冊書及小學(xué)英語教學(xué)的大綱通讀一遍，了解小學(xué)教材的內(nèi)容和授課目標。教師可以從語音、詞匯、重點句型及語法上作為切入點做好銜接教學(xué)。（1）語音的銜接PEP英語教材的語音要求是：小學(xué)六年級畢業(yè)時，掌握26 字母(四會)；認讀48個音標（三會），及一些常見的輔音和元音的組合。但是事實上，筆者對班級進行過調(diào)查，學(xué)生26個字母書寫不規(guī)范，混淆字母；一半以上的學(xué)生48個音標認不全。對常見輔音和元音組合規(guī)則不了解，記憶單詞靠死記硬背，遺忘率、錯誤率高。因此，初一教師應(yīng)該進一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音標，單詞拼讀技巧，做好語音方面的有效銜接

12、。（2）詞匯的銜接詞匯由于中小學(xué)教材版本的不統(tǒng)一，soup、principal slipper、spoon等為小學(xué)的三會單詞，在初一里并未編排在內(nèi)，復(fù)現(xiàn)率為零，是導(dǎo)致遺忘的原因之一。教師應(yīng)該仔細研讀小學(xué)教材，在平時的教學(xué)中合理滲透和復(fù)現(xiàn)詞匯，以鞏固記憶。另外，初中教學(xué)往往重講解，忽視語境，這樣往往教學(xué)內(nèi)容枯燥而容易遺忘。小學(xué)音標沒有系統(tǒng)的教，音標知識很不扎實，學(xué)生很少通過音標來記單詞，靠死記硬背，記憶難度大，效果差。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有意義的情境來教授詞匯，并指導(dǎo)學(xué)生借助音標來記憶單詞。（3）句型的銜接 對于Do you like? What color is it? Where is?等句型

13、掌握較好，對于進行時態(tài)、將來時態(tài)、過去時態(tài)的掌握學(xué)生只停留在基本形式上，并不了解結(jié)構(gòu)，因此對于時態(tài)不僅通過語境教學(xué)讓學(xué)生感知語言的形式還要進一步歸納語法規(guī)則，理解句型結(jié)構(gòu)。3. 教學(xué)方式的銜接小學(xué)生具有好奇好動愛表現(xiàn)善于模仿，感知能力、模仿能力、記憶力強的特點。小學(xué)教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、角色扮演等活動形式組織課堂教學(xué)，符合小學(xué)生活潑、好動、新奇的年齡特點，學(xué)生在玩中的英語學(xué)習(xí)積極性比較高。小學(xué)教師教學(xué)方法無疑對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有實效的，但學(xué)生的語言功底就不如中學(xué)扎實。步入中學(xué)后，由于中考的壓力，為了提高應(yīng)試技巧和能力，初中教師更多是語法講解，英語課程標準中“學(xué)唱英文歌曲”，游戲等趣味性

14、英語教學(xué)方式銷聲匿跡，英語課堂變得枯燥乏味，初一新生覺得到了中學(xué)，英語課堂不再像以前小學(xué)里那么生動有趣，覺得是一種負擔(dān)，學(xué)習(xí)英語的熱情急劇下降。語言功底扎實了，但學(xué)習(xí)熱情卻消逝了。英國教育專家Jayne moon認為孩子具有 “Go for meaning”的天性，孩子的注意力首先放在語言的意義上，若一開始上課就講授語法，勢必導(dǎo)致他們的不感興趣，他建議我們在教授時應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個語境，然后讓孩子在真實的語境中進行交際活動，運用所學(xué)的語法內(nèi)容，最后，在理解并會運用的基礎(chǔ)上，把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進一步鞏固所學(xué)內(nèi)容。因此初一教師應(yīng)該盡量承襲小學(xué)高年級的英語教師的教學(xué)風(fēng)格，以學(xué)生活動為主，多

15、一些pair work，適當(dāng)增加歌曲，故事、游戲等來活化課堂。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式去感悟語法現(xiàn)象，語法教學(xué)隱性化。在學(xué)生形成一定的語感后，再剝繭抽絲“提取”其中的語法知識。這樣既能保持孩子學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的"枯燥的"語法知識中。而相反，小學(xué)高年級教師則可適當(dāng)增多一些語法現(xiàn)象的歸納，使學(xué)生進入中學(xué)后盡快適應(yīng)中學(xué)的英語教學(xué)。4師生情感的銜接心理專家認為每個人在一年級時自信心都會下降不管是小學(xué)、初中還是高中、大學(xué)。學(xué)生面臨一個新校園、新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的班級、新的老師教學(xué)風(fēng)格，都有一個適應(yīng)期。如何讓學(xué)生快速適應(yīng)新的環(huán)境，

16、快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)呢？建立融洽的師生關(guān)系是關(guān)鍵。良好的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，因此教師要合理處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。初中學(xué)生個性強，叛逆心理強，老師應(yīng)該考慮他們的歸屬感、被需要、被尊重以及獲得自我實現(xiàn)的需要。教師要做個有心人，多與他們進行溝通交流，用親切和藹的語氣，期待的目光去感染他們，用真切的愛心去關(guān)懷他們，做他們的良師益友。據(jù)有關(guān)英語方面的專家調(diào)查，喜歡英語教師的學(xué)生都比較喜歡英語，不喜歡英語教師的學(xué)生即使增加作業(yè)，效果也并不明顯，反而會引起學(xué)生的抵觸。因此，如何與學(xué)生建立良好的關(guān)系，確立彼此信任，幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是成功的關(guān)鍵。5學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的銜接學(xué)生升入初中

17、后，各方面都有很大的變化。各門功課廣度、深度都大大提高。小學(xué)英語簡單，內(nèi)容少，節(jié)奏慢， 要求低，小學(xué)生沒有做筆記、預(yù)習(xí)的習(xí)慣。初中英語難度加大，內(nèi)容多，節(jié)奏快，要求高，對初中生自主學(xué)習(xí)的要求更高，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作，以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量：（1）預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)可以掃除聽課中的攔路虎，提高聽課效率。可以讓學(xué)生熟悉生詞，根據(jù)參考資料找出難點并做好記號，跟讀錄音等。預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，善于思考的能力。（2）聽課。 課堂是掌握書本知識主要渠道，聽課的效率高低決定英語學(xué)習(xí)的成敗。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽課時做到：緊跟教師講課的思路，力求理解語言點，并做好筆記。積極參與課堂活動，如

18、：回答老師提出的問題，積極參與pair work ，角色扮演，復(fù)述等，做到“眼到、手到、心到、口到”四到。（3） 作業(yè)。 作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是鞏固知識的重要手段。教師要督促學(xué)生獨立、認真完成課后作業(yè)。（4）復(fù)習(xí)。 對學(xué)過的知識要及時溫故，及時整理課堂筆記，歸納重點和難點，使知識條理化、系統(tǒng)化以達到學(xué)以致用。6、評價內(nèi)容、形式的銜接。根據(jù)小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求小學(xué)英語的評價應(yīng)以形成性評價為主，形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判，它通過多種渠道，綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求。著眼于學(xué)生潛力的發(fā)掘。它不僅注重對學(xué)生認識能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善和提高的機會。小學(xué)里沒有升學(xué)的壓力，教師采用形成性評價，但是初中由于中考升學(xué)的壓力，導(dǎo)致教師只看分數(shù)指標，書面測試成了評價