讓思維飛起來

1、高效課堂中學生主動學習策略研究讓思維飛起來談小學數學課堂的主動學習宜城市特殊教育學校 李寧華德國的大哲學家尼采把人的精神狀態(tài)用動物來比喻。把好的學習狀態(tài)比作“草原上的獅子”，獅子在追捕獵物時是處于主動狀態(tài)，用語言表訴是“I CAN”。這是學生在學習時的正確狀態(tài)。只有激發(fā)出學生的學習意愿，他才能有自信心，從而培養(yǎng)出學習興趣，進而培養(yǎng)出學習能力，最終學到知識和技能。這個時候，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣?！毙W數學課堂教學中如何讓學生積極主動的參與學習呢？在教學中我通常從“激趣、設疑、活動、交流”這四個方面去引導學生主動學習，以提高課堂效率。一、運用多種手段，激發(fā)

2、學生學習興趣俗話說，“興趣是最好的老師”，很多教育家都相當重視學生學習興趣的培養(yǎng)、引發(fā)和利用?？鬃诱f過，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”，認為“好學，樂學”對教育非常重要。在教學過程中我經常從以下幾個方面來激發(fā)學生的興趣。1、恰當創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣 小學低年級學生的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行。因此，我在課堂上經常創(chuàng)設一些情境激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學分數的初步認識時，我是這樣設計的：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快

3、伸出兩個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。2、利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發(fā)學習興趣。小學階段的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、操作學具來激發(fā)學生的學習興趣，還利用多媒體教學激發(fā)學生的學習興趣。將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動變得豐富多彩，又可以寓知識學

4、習、技能訓練、智力開發(fā)于生動活潑的形象之中，從而激發(fā)學生的學習興趣，變苦學為樂學，豐富學生想象力。3、利用數學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。馬丁加德納說過：喚醒學生的最好辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲。利用游戲教學，可以寓教于學，使學生在輕松的游戲活動中完成學習的任務，在數學學習中獲得更多的快樂和滿足。因此，結合具體教學內容，根據學生的實際，合理地、有針對性地設計數學游戲，更有助于提高教學質量。如在進行口算教學時，我們可以采取小組比賽，送信，拔紅旗，開火車等一系列游戲來激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在愉快的活動中提高口算能力。 二、精心設計問題，促進學生主動學習小學生的獨立性較差，他們不善于組

5、織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。在教學過程中，我會根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。三、引導動手操作，激發(fā)學生自主探索動手操作，是新課標中提出的學生的重要學習方式。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學生以具體形象思維為主，因

6、而在認知過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思維方法和數學思維品質。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也會得到發(fā)展。例如，教學“梯形的面積計算”時，根據學生已有的知識完成教材中“用兩個完成一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而推導出梯形面積公式”后，減少條件，只給學生一個梯形，鼓勵學生開動腦筋，動手“割、拼、補”，推導梯形面積公式。這是一個很有創(chuàng)新意義的實踐，讓學生動手剪剪、拼拼、擺擺。學

7、生通過自己動手操作活動，剪、拼、分割而成的圖形推導出梯形面積的計算方法。這一過程實際上是一種“再創(chuàng)造”的過程，學生不僅加深了對梯形面積公式的理解，更重要的是調動了學生學習的積極性，促進了自主探究能力的發(fā)展。四、做好評價交流，促使學生主動發(fā)揮。蘇霍姆林斯基說:“自尊心和自信心是學生心理最敏感的角落,是學生前進的潛在力量,是學生前進的動力和向上的源泉?！爆F(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，準確合理，富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內在潛能。教師的一句激勵的話語，一個贊揚的目光，都是學生前進的動力。另外，由于每個學生的經驗以及對經驗的觀念不同，因此不同的學生對事物理解也不可能完全相同，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，可利用這些反映面來引發(fā)學生交流，使學生互相促進。學生在小組交流、合作探索中，體驗到的不僅僅是對知識的感知和更新的認識，更是同學之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而使各方面得到