作文教學中如何提高學生創(chuàng)新能力

1、點燃創(chuàng)新思維的火花 拓寬習作訓練的途徑 瞬息萬變的時代，社會的發(fā)展對教育改革提出了更高的要求。社會呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是教育改革提出的一項重要理念，它貫穿于教育的各個領域和各門學科之中。作文是語文學科的重要組成部分，在新的形勢下我們必須重新審視作文教學的本質(zhì)功能，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上。作文對學生來說本身就是一種創(chuàng)作活動，它的各個環(huán)節(jié)中蘊含著諸多能讓學生進行創(chuàng)新的契機。下面我就來說一些我在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些教學策略。（一）引導學生到生活中感悟作文，在作文中提煉生活，獲取廣泛的生活體驗，培養(yǎng)多種多樣的能力，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)

2、新能力的基礎。1.走出課堂，放眼社會生活，避開為寫作文而寫作文的歧途。在實際教學中有些教師往往采用“閉門造車”或是“紙上談兵”的方式指導學生作文，將學生的習作限定在作文課上，這樣學生寫出的作文往往空洞、籠統(tǒng)，缺乏生機和新意。久而久之。學生對作文興趣索然，就會走上為文而文的歧途。因此教師應該引導學生把作文的著眼點放在平時，對日常生活有了自然的感悟后立即動手寫下來。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。例如在學習第八冊“回歸”這一主題單元時，為了拓展學生的創(chuàng)新思維，給學生放膽表達的機會，使他們在生活中、大自然里有所思，有所悟，我特意安排了一次實踐活動，參觀家鄉(xiāng)最有代表性的景物

3、梧桐樹。我?guī)е⒆觽儊淼焦艠湎?，通過觀察、測量、訪問周圍村民等一系列活動，全方位地了解了這棵古樹?；貋砗螅瑢W生就以“梧桐樹”為話題進行交流，有的同學描述了“梧桐樹”的樣子，有的同學說起了“梧桐樹”的傳說，大多數(shù)同學談起了如何保護“梧桐樹”，學生的收獲顯然很大，接下來“寫”就迎刃而解了。梧桐樹的傳說我愛家鄉(xiāng)的梧桐樹保護梧桐樹梧桐引鳳給梧桐樹周圍居民的一封信一篇篇佳作彰顯了學生的個性，學生的生命力、創(chuàng)造力。并且很好地激發(fā)了學生保護家園，保護環(huán)境的意識。由此可見，我們鼓勵學生放膽表達，不是不需要教師進行習作方法指導，通過教師有意識地安排指導，為學生提供想象的空間，學生的“寫”便水到渠成，自己的思想，

4、自己的情感，自己的生活便躍然紙上，教師“見縫插針”，相機引導，為學生搭建放膽表達的平臺，學生大膽想象，真情自然流露，“寫”的熱情極為高漲。從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。2拓寬作文訓練的渠道，讓學生在豐富多彩的活動中獲取生動真實的體驗，培養(yǎng)多種多樣的能力，為學生今后的創(chuàng)新打下必不可少的基礎。（1）多給學生提供實踐的機會，在實踐中開發(fā)學生的多種潛能，豐富學生的感性體驗，以達到提高學生語言表達能力和創(chuàng)新能力的目的。表演。小學生都非常喜歡表演。教師可以利用平時的課堂活動、課間休息等時間安排學生表演自編自導的課本劇、歌舞、小品等。在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演的內(nèi)

5、容、感受寫下來。繪畫。比如，當學生春游回來之后，啟發(fā)學生將春游的景象畫下來，然后再把畫面的內(nèi)容通過發(fā)揮想象寫下來。這樣圖文結(jié)合，降低了寫作的難度，同時畫面與寫作互利，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。小制作、小實驗。 可以讓學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識或某種方法，自己做一個小實驗或小制作，然后把過程感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。動手操作。如學了田忌賽馬一課后，可以讓學生進行一次模擬賽跑，并把實際操練后的感受寫下來。（2）積極開發(fā)課文中蘊含的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師可引導學生對原文進行創(chuàng)造性改編。在原文結(jié)尾的基礎上進行延續(xù)想象，進一步擴展情節(jié)。如學了課文挑山工之

6、后，不少學生覺得意猶未盡，他們表示很想知道這位挑山工后來怎么樣了，作者后來是否與他見了面，我趁勢鼓動學生寫了我與挑山工的久別重逢這篇作文。擴展細節(jié)。課文中的某些描寫往往讓人回味無窮，教師可以引導學生對這些內(nèi)容進行深入，細致的刻畫。如學了瀑布這首詩后，可讓學生根據(jù)描寫的“如煙、如霧、如塵”等美妙景象，充分調(diào)動視覺、嗅覺、觸覺，展開豐富的想象。有條件的地區(qū)可帶學生去實地觀賞、感受瀑布的壯觀美好，最后試著將詩中的內(nèi)容進行細節(jié)描繪，寫出一篇充滿詩意的散文來。根據(jù)課文內(nèi)容，改變?nèi)朔Q、敘述順序和體裁進行改寫訓練。圖文轉(zhuǎn)換。語文教材中不少課文配有插圖，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文

7、不同的文章。如，學了憫農(nóng)這首詩后，學生們覺得詩的插圖很生動、很有情節(jié)性，我便引導學生寫了一篇記敘文。相關遷移。抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關相似的乙上來。例如：學了課文阿廖沙的木匣讓學生寫從前的我和現(xiàn)在的我。（3）為學生提供一塊說理議論的創(chuàng)新園地。如：在學校和班組的板報、墻報上開辟“新發(fā)現(xiàn)”、“小評論”、“新意見”、“問題爭鳴”等欄目，引導學生就班組、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些傾向性問題進行議論，這種寫作形式可以不拘一格，三言兩語亦可，只要提出學生自己獨立的看法就行。（4）利用豐富的班隊活動為學生提供有新意的寫作材料，激發(fā)學生創(chuàng)造性的思想火花。如：小隊

8、間的擂臺賽，班級開展的參觀、游覽活動，班級舉行的智力競賽，文娛表演活動等。（5）結(jié)合學生的業(yè)余生活，如：閱讀課外書，看電視、進行社會實踐等活動，指導學生寫讀書筆記、影視評論、人物評論、事件評論等，讓學生大膽寫出自己的想法。（二）在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵一步就是加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。1打破固有的思維定式，訓練學生思維的求異性。不少學生的作文總有一些雷同的、公式化的描寫，如寫人的外貌總是“大眼睛、雙眼皮、烏黑的頭發(fā)，白皮膚?！斑@與學生歷來形成的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時要鼓勵學生抓住特點用自己個性化的語言來寫。（1）同一題目從不同的角度來取材。如寫我的老師，大多

9、數(shù)學生只是寫“老師如何關心自己的學習、老師如何勤奮工作，這樣的作文往往千人一面。因此教師可以啟發(fā)學生從老師的愛好、性格、才能等方面進行選材。（2）一個材料多種立意。如學生寫野炊，可重點表現(xiàn)人們對大自然的熱愛以及深入大自然后的野趣；也右重點表現(xiàn)同學們團結(jié)協(xié)作的精神；還可以通過寫野炊重點表現(xiàn)保護環(huán)境這個主題。（3）一個題目多種體裁。如寫一種水果，以蘋果為題，學生可以寫成記敘文；還可以查閱資料寫一篇說明文，介紹蘋果的生長周期，營養(yǎng)價值，貯藏方法等；還可以通過社會調(diào)查之后寫一篇議論文，分析一下本地蘋果的優(yōu)勢和劣勢，不可根據(jù)當?shù)匾恍┺r(nóng)民砍掉正在結(jié)果旺盛期的蘋果樹這一現(xiàn)象說說自己的看法。（三）、為學生提供

10、想象的空間，訓練學生思維的靈活性要適時組織，為學生提供大膽想象，拓展創(chuàng)新思維的空間，搭建放膽表達的平臺。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫。例如：北師大版語文教材第二冊第十六單元有一篇主題課文多彩的夏天這一課，這篇課文以幾個排比段的結(jié)構(gòu)形式，寫出了對夏天的喜愛，內(nèi)容很貼近學生生活，學生讀的熱情很高。于是，我注意讀寫訓練。在學習課文中，我注意把“讀”和“寫”有機結(jié)合起來，讓學生寫出自己對四季的感受，學生寫出來的作品非常鮮活，如徐佳俊同學寫到：“我喜歡秋天的金色，因為白雪公主的頭發(fā)是金色的，金剛葫蘆娃的寶葫蘆是金色的。將來我

11、要成為一個童話大師，在我的童話故事里也有許多金色?！蓖蹑脤懙剑骸按禾焓菧嘏?，紅紅的太陽高高掛在天空，把溫暖灑向人間，蚯蚓從酥軟的土里鉆出來了，小草從睡夢中醒來了，我們也脫下厚厚的冬衣，享受陽光，于是生命從春天開始了”。（四）、鼓勵學生大膽想象，合作交流在習作教學中，我們還要鼓勵學生大膽想象，交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產(chǎn)生思維碰撞，從而激發(fā)他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構(gòu)成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合形式。這里是交流合作，指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改，尤其是“想象

12、”作文，這方面的表現(xiàn)更突出。形式多樣的想象作文，可以有效增強和豐富學生的想象力，進而促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，可以寫童話故事，也可以寫虛構(gòu)的事情，如我讓學生寫假如我是激起了學生大膽想象的創(chuàng)作激情，學生在小組內(nèi)盡情說，盡情想，交流評價，取長補短，他們的想象得到淋漓盡致的發(fā)揮，達到了寫起來輕松愉快，揮灑自如的效果，例如孩子們經(jīng)過大膽想象后，激情地說了許多：假如我是一顆星星，我會照亮秋天成熟了的玉米，讓爸爸媽媽快快收獲它，那樣爸爸再也不會因為天黑而發(fā)愁了，假如我是一棵小樹，我會把我的頭發(fā)緊緊盤起來，因為那些頑皮的小孩們總扯我的頭發(fā)，我太疼了。假如我是月亮姐姐，我會照亮黑夜，而且我也會發(fā)熱，讓那些流浪

13、的孩子白天夜晚都不覺得冷。當然，有些學生寫此類作文會出現(xiàn)天馬行空，不著邊際的情況，這也需要合作修改，大家共同來談談自己對此篇作文的看法。新課程標準提出了重視修改的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，“交換修改”即習作中的“合作”，這一點非常重要，通過合作修改，學生從別人的習作中發(fā)現(xiàn)閃光點，找出自己與別人的差距，從而提高自己的習作能力。大家都希望看到孩子們在課堂上興高采烈、神采飛揚、張揚著生命活力的表現(xiàn)，那么就鼓勵孩子在作文教學中大膽想象吧，只有想象，作文教學才能煥發(fā)生機；只有大膽想象，學生才能妙筆生花，創(chuàng)新出一篇篇佳作來。（五）充分展示個性，訓練思維的獨立性。創(chuàng)新思維必定是個性思維

14、。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。如：我指導學生寫我的理想，學生大都表示將來要做科學家。有的說自己的理想,是當一個大老板,開一家大公司,這樣一來另一部分學生與隨波逐流地說了一些大而空的頭銜.這時我便啟發(fā)學生說:“同學們，世界上的科學家、明星、大老板畢竟只是少數(shù)。同學們能不能拋開書中、影視以及長輩們的說教，靜下心來想一想自己最喜歡的是什么？自己將來最想成為一個什么樣的人？經(jīng)過一番獨立的思考之后，學生們開始動筆寫我的理想。其有幾篇這樣寫道：“我的理想是將來做一個優(yōu)秀的園藝師，種出五彩絢麗的花朵，把希望和美麗帶給所有的人?！薄拔业睦硐胧菍碜鲆粋€聰明又能干的農(nóng)民，用機械化種田，在互聯(lián)網(wǎng)上搞銷售，村里的人都佩服我?！薄拔易钕矚g的人是我的爸爸。我將來最想做一個技術高超、熱情大方的工人，周圍的同