馮莉娟框架式快樂(lè)作文寫(xiě)一件令人感動(dòng)的事

1、框架式快樂(lè)習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)事篇記一件令人感動(dòng)的事教學(xué)設(shè)計(jì)榆中縣園子學(xué)區(qū)小岔小學(xué) 馮莉娟 教師簡(jiǎn)介：馮莉娟，女，生于1985年9月，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士，二級(jí)教師，曾獲榆中縣中小學(xué)教師教材解讀及答辯競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1學(xué)會(huì)把一件事情寫(xiě)清楚，突出事情的“感動(dòng)”之處。2學(xué)會(huì)抓住故事人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫(xiě),把事情的“感動(dòng)”之處寫(xiě)具體。3.體驗(yàn)作文的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)： 學(xué)會(huì)如何把一件事情寫(xiě)清楚。 教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)會(huì)如何把事情的“感動(dòng)”之處寫(xiě)具體。 課前準(zhǔn)備：1.教學(xué)課件。 2.作文稿紙。 教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入1.同學(xué)們，如果說(shuō)你的爸爸總是告訴你，他會(huì)給你買(mǎi)一個(gè)漂

2、亮的飛機(jī)模型，卻遲遲沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)諾言；再如果說(shuō)你的爸爸雖然嘴上不說(shuō)，但悄悄的給你自制了一個(gè)不是那么漂亮、甚至是看起來(lái)有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單的飛機(jī)模型。你會(huì)感動(dòng)于爸爸的那種做法？（生異口同聲地說(shuō)：第二種）你們?yōu)槭裁磿?huì)感動(dòng)于爸爸的第二種做法呢？2.師總結(jié)導(dǎo)入：不管我們是做一件事還是寫(xiě)一件事，都不在于華麗的語(yǔ)言，而在于真實(shí)地呈現(xiàn)。如同一個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的諾言遠(yuǎn)比不上一次實(shí)實(shí)在在的真情流露。因此，我們?cè)诿枋鲆患虑?，尤其是一件令人感?dòng)的事情的時(shí)候，內(nèi)容和感情一定要真實(shí)，這樣它才能打動(dòng)人！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何寫(xiě)“一件令人感動(dòng)的事”（出示課題）。二、回顧課文，討論寫(xiě)法1.師：我們學(xué)過(guò)的第四單元的課文都是寫(xiě)令人感動(dòng)的

3、事情的，你知道作者是怎樣把一件事情寫(xiě)清楚的嗎？又是怎樣把事情的“感動(dòng)”之處寫(xiě)具體的嗎？2.課堂交流，總結(jié)寫(xiě)法。 （1）寫(xiě)清楚一篇記事文，要按照一定的順序，交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。但一定要做到重點(diǎn)（“感動(dòng)”之處）突出、詳略得當(dāng)?。?）作者是通過(guò)故事中的主要人物把事情的“感動(dòng)”之處寫(xiě)具體的。具體說(shuō)說(shuō)作者是通過(guò)一個(gè)怎樣的人物寫(xiě)具體的（提示：指出人物的精神品質(zhì)）。課文中哪個(gè)人物形象最令你感動(dòng)？作者是通過(guò)怎樣的描寫(xiě)使這些人物形象如此鮮活、生動(dòng)的？師小結(jié)：事情不外乎人和事兩大因素，事源于人，因人而成事。抓住故事人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等的細(xì)致描寫(xiě)，就能把人物感動(dòng)人心的精神

4、品質(zhì)刻畫(huà)的淋漓盡致，也就能把事情的“感動(dòng)”之處寫(xiě)具體。三、明確寫(xiě)作框架1.指名讀習(xí)作提示。2.師生交流，總結(jié)出本次習(xí)作要求：（1）內(nèi)容具體。（2）語(yǔ)句通順。（3）感情真實(shí)。3.請(qǐng)同學(xué)們緊扣“感動(dòng)”二字，想一想準(zhǔn)備寫(xiě)哪件事？這件事的主要人物是誰(shuí)？這個(gè)人身上具備著一種怎樣的精神品質(zhì)使你感動(dòng)？（提示：你選擇的這件事，一定是一件真實(shí)而又觸及到你心靈深處，給你以強(qiáng)烈震撼的事。）4. 想好后完成表格。 表格示例：寫(xiě)哪件事主要人物精神品質(zhì)5.完成表格后簡(jiǎn)單匯報(bào)。6.我們已經(jīng)確定了要寫(xiě)的內(nèi)容，接下來(lái)就要明確寫(xiě)作的框架，大屏幕出示寫(xiě)作框架：題目：XXXXX開(kāi)頭：XXXXX 用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引出下文。如：

5、時(shí)間如流水一般匆匆而逝，很多的記憶已隨日子的消失而褪色。但有一件事，讓我歷歷在目，至今感動(dòng)不已！ 中間：具體事情。 內(nèi)容真實(shí)，感情真摯；按照事情發(fā)展的順序交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；重點(diǎn)突出（“感動(dòng)”之處），詳略得當(dāng)；抓住故事人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等的細(xì)致描寫(xiě)，把事情的“感動(dòng)”之處寫(xiě)具體。注意分段。結(jié)尾：XXXXX用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)或照應(yīng)開(kāi)頭；或總結(jié)全文；或表達(dá)感情。如：“事情雖然過(guò)去很久了，但它時(shí)時(shí)感動(dòng)著我，教我好好做人、好好讀書(shū)”四、總結(jié)同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了怎樣寫(xiě)一件令人感動(dòng)的事，要想將一件令人感動(dòng)的事情寫(xiě)清楚、寫(xiě)感人，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容真實(shí)，感情真摯

6、；（2）按照一定的順序，交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果；（3）重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)；（4）抓住故事人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理等的細(xì)致描寫(xiě)，把事情的“感動(dòng)”之處寫(xiě)具體。 五、板書(shū)（依據(jù)學(xué)生的回答填寫(xiě)表格） 記一件令人感動(dòng)的事情寫(xiě)哪件事 主要人物精神品質(zhì) 精彩片段師：同學(xué)們，如果說(shuō)你的爸爸總是告訴你，他會(huì)給你買(mǎi)一個(gè)漂亮的飛機(jī)模型，卻遲遲沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這個(gè)諾言；再如果說(shuō)你的爸爸雖然嘴上不說(shuō)，但悄悄的給你自制了一個(gè)不是那么漂亮，甚至是看起來(lái)有點(diǎn)過(guò)于簡(jiǎn)單的飛機(jī)模型。你會(huì)感動(dòng)于爸爸的哪種做法？生：（異口同聲）第二種！師：你們?yōu)槭裁磿?huì)感動(dòng)于爸爸的第二種做法呢？生1：因?yàn)榘职值牡诙N做法是他在

7、用實(shí)際行動(dòng)告訴我“他愛(ài)我”！生2：因?yàn)榘职肿灾频娘w機(jī)模型雖然很丑，但是它很真實(shí)。生3：因?yàn)榘职值牡诙N做法讓我真實(shí)地?fù)碛辛孙w機(jī)模型。師：同學(xué)們說(shuō)得真好！不管我們是做一件事還是寫(xiě)一件事，都不在于華麗的語(yǔ)言，而在于真實(shí)地呈現(xiàn)。如同一個(gè)永遠(yuǎn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的諾言遠(yuǎn)比不上一次實(shí)實(shí)在在的真情流露。因此，我們?cè)诿枋鲆患虑?，尤其是一件令人感?dòng)的事情的時(shí)候，內(nèi)容和感情一定要真實(shí)，這樣它才能打動(dòng)人！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何寫(xiě)“一件令人感動(dòng)的事”（出示課題)。師：我們學(xué)過(guò)的第四單元的課文都是寫(xiě)令人感動(dòng)的事情的，你知道作者是怎樣把一件事情寫(xiě)清楚的嗎？生1：按照一定的順序?qū)懬宄?，如金色的魚(yú)鉤、夢(mèng)想的力量都是按照事情發(fā)展的

8、順序敘述的。師：好!誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？大膽地說(shuō)一說(shuō)！生1：每一篇課文都交代了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。師：真棒！我們大家先來(lái)給這兩位同學(xué)鼓鼓掌！要想寫(xiě)清楚一篇記事文，不僅要有一定的順序，還要交代清楚事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。但一定要做到重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)！注意，我們這次習(xí)作所要突出的重點(diǎn)就是所寫(xiě)之事的“感動(dòng)”之處！師：作者又是怎樣把事情的“感動(dòng)”之處寫(xiě)具體的呢？生1：通過(guò)故事中的主要人物。師：作者是通過(guò)一個(gè)怎樣的人物寫(xiě)的呢？生1：金色的魚(yú)鉤描寫(xiě)的是一個(gè)忠于革命、舍己為人的老紅軍班長(zhǎng)。生2：橋描寫(xiě)的是一個(gè)在生死關(guān)頭，不徇私情、舍己為人的老村支書(shū)。生3：夢(mèng)想

9、的力量描寫(xiě)的是一個(gè)善良、堅(jiān)定、執(zhí)著的小男孩瑞恩。教學(xué)反思習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我也在不斷地找尋行之有效的習(xí)作教學(xué)方法。“框架式小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)習(xí)作教學(xué)方法”使我如沐春風(fēng)，受益匪淺。這節(jié)課是我對(duì)“框架式小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)習(xí)作教學(xué)”方法的一次嘗試，下面我就談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)與反思：一、習(xí)作課授課思路要清晰，目標(biāo)要明確。習(xí)作教學(xué)一定要有清晰的授課思路，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰的授課思路能使孩子們的學(xué)習(xí)變得快樂(lè)而簡(jiǎn)單。這也與框架式快樂(lè)習(xí)作教學(xué)的宗旨（快樂(lè)學(xué)習(xí)，快速構(gòu)思，快意寫(xiě)作）相符合。基于這一點(diǎn)，我在執(zhí)教記一件令人感動(dòng)的事時(shí)，以表格的形式

10、出示了此類作文的基本框架：具體事情+主要人物+精神品質(zhì)，簡(jiǎn)潔、明了的框架，一目了然，突出主題，讓學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這類作文的基本寫(xiě)法，確定了要寫(xiě)的內(nèi)容，接下來(lái)就是水到渠成的口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)。教學(xué)由易及難，由淺入深，循序漸進(jìn)地使學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。二、習(xí)作課要注重學(xué)生的“說(shuō)”。俗話說(shuō)：“能說(shuō)者善寫(xiě)”，習(xí)作課中就應(yīng)該讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在“口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話，讓學(xué)生講一講自己聽(tīng)到的、看到的，或是親身經(jīng)歷的事情，在講時(shí)要交代清楚事情的來(lái)龍去脈，講清楚故事中的主要人物及其感動(dòng)人心的精神品質(zhì)，還要突出故事的感動(dòng)之處。 三、習(xí)作教學(xué)要注意引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)

11、。框架式作文教學(xué)，指給了學(xué)生作文的思路，使學(xué)生知道了作文應(yīng)該怎樣構(gòu)思，應(yīng)該怎樣布局，使作文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、直觀了。但是老師在具體運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)應(yīng)有所變通，應(yīng)該學(xué)生在框架的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)。 總之，這堂課給我的總體感覺(jué)是：老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。當(dāng)然，我的這堂框架式習(xí)作教學(xué)課，還存在著許多的不足之處，需要我去不斷地反思和改進(jìn)！精彩點(diǎn)評(píng) 語(yǔ)文教育家黃光碩說(shuō)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為橫量的重要尺度。但長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳，在教學(xué)中，馮老師利用框架式小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)習(xí)作教學(xué)方法，解決了這一難題。 其一，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，在層層推進(jìn)中落實(shí)該次習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，馮老師還引導(dǎo)學(xué)生注意人物的心理活動(dòng)、動(dòng)作、