福建師范大學(xué)高等教育心理學(xué)總結(jié)

1、第一章 心理學(xué)概論11，西方心理學(xué)流派 p121第二章 教育心理與高等教育心理學(xué)11，完整的教學(xué)活動過程 p2112，教育心理學(xué)的創(chuàng)建p2213，高等教育心理學(xué)p2714，高等教育學(xué)的學(xué)科特征p2815，高等教育中教學(xué)方法的特殊性。P3026，高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系p3027，高等教育心理學(xué)的主要作用。P33-34 簡答，重點(diǎn)28，高等教育心理學(xué)的原則、方法2第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師21，教師的社會角色。P4322，教師角色的影響與作用。P45-4823，教師的能力素質(zhì)34，教學(xué)效能感 p51 概念重點(diǎn)35，教學(xué)反思 （過程與方法，簡答 重點(diǎn)）p58,6136，教學(xué)監(jiān)控能力 p6

2、1 概念重點(diǎn)37，教師威信的維護(hù)與提高。簡答，重點(diǎn)3第四章 學(xué)習(xí)心理概述31，學(xué)習(xí)。P82掌握廣義概念32，加涅的學(xué)習(xí)層次分類與學(xué)習(xí)結(jié)果分類 p84-8643，大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。簡答重點(diǎn)p88-9044，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論p90-45，區(qū)分經(jīng)典性條件作用論與操作性條件作用論。簡答重點(diǎn) p94-9546，區(qū)分負(fù)強(qiáng)化與懲罰的涵義。P96-9757，論述布魯納Bruner的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其對教育改革的啟示。論述重點(diǎn)58，奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 p10159，論述加涅的信息加工學(xué)習(xí)論及其對教育的啟示意義。論述重點(diǎn)p104-1106第五章 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)61，理解學(xué)習(xí)動機(jī)。P111-11

3、472，奧蘇伯爾的成就動機(jī)主要由什么組成？三種內(nèi)驅(qū)力。P11373，什么是成就動機(jī)？p121概念重點(diǎn)74，成敗歸因理論。案例分析 重點(diǎn)p122-12475，自我實(shí)現(xiàn)理論或需要層次理論。案例分析 重點(diǎn)p1247第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)81，學(xué)習(xí)遷移82，簡評形式訓(xùn)練說。簡答重點(diǎn)p14283，共同要素說。P14384，經(jīng)驗(yàn)泛化說（概括說）。P14395，關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔關(guān)系理論）p14496，簡述奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。簡答重點(diǎn)97，影響學(xué)習(xí)遷移的條件。簡答重點(diǎn)p147-15098，如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？簡答重點(diǎn)p151-1549第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會101，大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)

4、。簡答重點(diǎn)p159102，提高教材直觀與知識感知效果的條件。簡答重點(diǎn)p165-168103，提高教材概括與知識理解成效的條件。簡答重點(diǎn)P17310第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固101，記憶。P178102，影響知識識記與編碼的主要因素。簡答重點(diǎn)p186-191103，遺忘的特點(diǎn)。艾賓浩斯遺忘曲線。簡答重點(diǎn)p196114，記憶遺忘的理論解釋。理解重點(diǎn)p198-201115，如何合理復(fù)習(xí)，防止遺忘？簡答重點(diǎn)p20111第九章 認(rèn)知策略與心智技能的形成121，知識。P205-206122，元認(rèn)知 概念掌握p208123，具體的認(rèn)知策略p213-220124，精細(xì)加工策略 概念重點(diǎn)p217125，認(rèn)知策

5、略的教學(xué)原則。簡答或案例分析 重點(diǎn)。P22112第十章 問題解決與創(chuàng)造性的培養(yǎng)131，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)如何看待問題解決過程？p240132，問題解決的一般認(rèn)知過程。P243133，問題解決的主要影響因素有哪些？簡答重點(diǎn)p246-251134，問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟。簡答重點(diǎn)p251-252135，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系。P255146，大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。論述重點(diǎn)p25914第十一章 自我意識的發(fā)展與自我教育141，自我意識的結(jié)構(gòu)。P267142，大學(xué)生自我意識的發(fā)展特點(diǎn)。P277153，大學(xué)生如何進(jìn)行自我教育？簡答重點(diǎn) p282-28715第十二章 態(tài)度與品德的形成及培養(yǎng)151，態(tài)度與品德

6、的相互關(guān)系。簡答重點(diǎn)P292152，柯爾伯格道德發(fā)展階段論的內(nèi)容及其對教育的啟示。P295153，道德價值觀辨析理論的主要內(nèi)容。簡答P300-301164，凱爾曼的價值內(nèi)化三段論-態(tài)度和品德形成的一般過程。簡答p30916第十三章 群體心理與人際交往的調(diào)適161，社會助長與社會惰化。概念 重點(diǎn)p316,318162，大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)。P33216第十四章 心理衛(wèi)生與心理健康教育171，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。P345172，如何對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)？p36217第五編 高等學(xué)校教學(xué)設(shè)計與測評171，該部分包含內(nèi)容。172，教學(xué)目標(biāo)相關(guān)概念p373173，行為目標(biāo) 概念重點(diǎn)p375174，表現(xiàn)

7、性目標(biāo)。P378175，陳述得好的教學(xué)目標(biāo)需要符合哪些基本要求？簡答重大p378176，任務(wù)分析。概念p378187，科學(xué)探究教學(xué)模式。P384188，先行組織者教學(xué)模式。簡答重點(diǎn)p386188，標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。概念重點(diǎn)p404189，教學(xué)測量和評價相關(guān)知識18第一章 心理學(xué)概論1，西方心理學(xué)流派 p12德國心理學(xué)家馮特1879年在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)脫離哲學(xué)懷抱而成為一門獨(dú)立的學(xué)科。（科學(xué)心理學(xué)誕生）（1）構(gòu)造主義或結(jié)構(gòu)主義：代表人物鐵欣納。他傳承馮特的研究，并倡導(dǎo)意識結(jié)構(gòu)的理念，把人的意識經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三部分。結(jié)構(gòu)主義成為科學(xué)心理學(xué)誕生之后的第一

8、個學(xué)派。（2）機(jī)能主義或功能主義：代表人物詹姆斯、杜威。與結(jié)構(gòu)主義的理念不同，他們主張研究意識的功能與作用而非結(jié)構(gòu)，研究人類意識采用內(nèi)省法和外部的觀察、調(diào)查問卷、心理測驗(yàn)等形式。（3）行為主義：代表人物華生、斯金納。他們主張心理學(xué)應(yīng)采用科學(xué)的方法，研究可以觀察到的與可驗(yàn)證的行為，他們否認(rèn)意識，反對內(nèi)省，有關(guān)思考、情緒、認(rèn)知及意識等均不在其研究范圍之內(nèi)。（4）格式塔主義：代表人物韋特海默。他反對把意識分解為各種元素，主張把心理作為一個整體組織來研究，認(rèn)為個人接受外界環(huán)境的各種刺激，經(jīng)歷有組織的心理歷程而產(chǎn)生知覺。整體不等于部分的總和。（5）精神分析主義：代表人物弗洛伊德。心靈深處的某種動機(jī)特別是

9、性欲以無意識的形式支配著人的思想和行為。他們以心理分析法探討患者內(nèi)心深處的焦慮、欲望、沖突，找出其發(fā)病的根本原因是來自潛意識。（6）人本主義：代表人物馬斯洛，主張以人的需要為出發(fā)點(diǎn)來研究人性。他們強(qiáng)調(diào)人有自由意志、主動積極以及善良的本性，對自己的未來具有抉擇能力，人能夠掌握自己的命運(yùn)，改變周圍的環(huán)境。P17（7）認(rèn)知心理學(xué)：代表人物皮亞杰。他們認(rèn)為，了解個人如何獲得、儲存以及進(jìn)行訊息處理，就能對其行為有充分的了解?；谌斯ぶ悄芗靶畔⒄?、系統(tǒng)論和控制論的發(fā)展。認(rèn)知是包含思考、記憶、想象、期望、理解、注意及辨別等復(fù)雜的心理歷程。（8）神經(jīng)心理學(xué)：是現(xiàn)在心理學(xué)中研究人類行為的新學(xué)門，以生理學(xué)為基礎(chǔ)，

10、主要探討腦、神經(jīng)系統(tǒng)以及神經(jīng)化學(xué)物質(zhì)的傳導(dǎo)對個體行為的影響。第二章 教育心理與高等教育心理學(xué)1，完整的教學(xué)活動過程 p21一個完整的教學(xué)活動過程包括：明確教學(xué)目標(biāo)，分析任務(wù)，確定學(xué)生的原有水平，設(shè)計教學(xué)課程，實(shí)施教學(xué)，最后進(jìn)行教學(xué)評價。未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，找原因，確定補(bǔ)救措施，進(jìn)一步分析任務(wù)，繼續(xù)執(zhí)行。2，教育心理學(xué)的創(chuàng)建p221903年，美國桑代克教育心理學(xué)的出版確立了以研究學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教育心理學(xué)體系。教育心理學(xué)概念：研究學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。3，高等教育心理學(xué)p27概念：研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育與普通教育的區(qū)別：（1）

11、教學(xué)任務(wù)不同，高級專業(yè)教育與基礎(chǔ)文化知識教育；（2）教育對象不同，生理、心理基本成熟的大學(xué)生與未成年的中小學(xué)生；（3）社會職能不同，培養(yǎng)人才、開展科研和服務(wù)社會與一般的普通教育不同；（4）地位作用不同，高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略中居于首要位置，是發(fā)展高科技的重要力量；（5）培養(yǎng)方式不同，講授知識加引導(dǎo)科研與傳授經(jīng)驗(yàn)知識。4，高等教育學(xué)的學(xué)科特征p28研究內(nèi)容：大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展變化的教學(xué)與德育心理規(guī)律；高、專特點(diǎn)，高指高級，高等，專指專業(yè)，專門；研究對象：生理成熟、心理特征明顯的大學(xué)生；與社會職能相適應(yīng)。5，高等教育中教學(xué)方法的特殊性。P30教的比重下降，學(xué)生學(xué)的比重增加，提高

12、教師的引導(dǎo)作用；教學(xué)由傳授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由再現(xiàn)向探求轉(zhuǎn)化；校內(nèi)教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相滲透。6，高等教育心理學(xué)的內(nèi)容體系p301-3章，概述；4-6章，學(xué)習(xí)心理；7-10章，教學(xué)心理；11-14章，德育心理；15-16章，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評估。7，高等教育心理學(xué)的主要作用。P33-34 簡答，重點(diǎn)（1）高等教育心理學(xué)有助于提高高校師資水平。（高校中年輕教師隊伍不斷壯大，他們知識面廣，接受信息能力強(qiáng)，但多數(shù)未學(xué)習(xí)專業(yè)的教育教學(xué)科學(xué)理論。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)能促進(jìn)年輕教師對教師職業(yè)的心理基礎(chǔ)理論的認(rèn)識和了解，提高職業(yè)心理技能的掌握和運(yùn)用，以盡快成長為一名合格的高校教師。）（2）高等教育心理

13、學(xué)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。（高等教育心理學(xué)有助于教師更深入地了解學(xué)生，提高教育教學(xué)的針對性，還能幫助教師深刻理解有關(guān)教學(xué)措施的心理學(xué)依據(jù)，主動、科學(xué)地駕馭教學(xué)方法和教育手段，豐富教學(xué)藝術(shù)，以全面調(diào)高教學(xué)質(zhì)量。）（3）高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。（關(guān)于教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等重大問題的改革創(chuàng)新都少不了高等教育心理學(xué)的參與，同時，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)還能提高教師的辯證唯物主義水平，提高教師自我教育和教書育人的自覺性，有利于教育科學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。）8，高等教育心理學(xué)的原則、方法原則：辯證唯物主義和歷史唯物主義原則，具體：客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際、教育性。方法：觀察法，實(shí)驗(yàn)法

14、、調(diào)查法。第三章 高等教育心理學(xué)與高等學(xué)校教師1，教師的社會角色。P43（1）知識傳播者，學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者；這是教師的中心角色；（2）父母長者、朋友、管理員；（3）榜樣和模范公民；（4）學(xué)生靈魂塑造者；（5）教育科學(xué)研究人員。（教師，指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人才的專業(yè)人員。）2，教師角色的影響與作用。P45-48教師是集多種角色于一身的特殊職業(yè)，其角色影響與作用主要體現(xiàn)在以下四個方面。（1）領(lǐng)導(dǎo)方式。強(qiáng)硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型。（2）教

15、學(xué)風(fēng)格（概念重點(diǎn)）。教學(xué)風(fēng)格指在計劃相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長，經(jīng)常所采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。形式：以學(xué)生集體為中心的和以教師為中心的教學(xué)風(fēng)格。（3）教學(xué)期望（案例分析重點(diǎn)）。P47羅森塔爾效應(yīng)，也稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”或教師期望效應(yīng)。它指教師如果根據(jù)某一學(xué)生的一定了解而形成一定的期望，就會使該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的變化。教師的期望可以直接影響學(xué)生的心理與行為。贊美、信任和積極的期望是一種巨大的教育力量，可以促使學(xué)生增強(qiáng)自我價值，提高自信與自尊，獲得積極向上的動力，并盡力達(dá)到教師的期待。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心每一位學(xué)生，多向?qū)W生寄予積極的合理的期望，給學(xué)生公正的足夠

16、的支持、鼓勵與贊美，以提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（4）言談舉止。言傳與身教對學(xué)生的影響。教師要以身立教，為人師表。3，教師的能力素質(zhì)包括：教學(xué)效能感、教學(xué)反思、教學(xué)監(jiān)控能力、教育機(jī)智4，教學(xué)效能感 p51 概念重點(diǎn)教師的教學(xué)效能感，指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。包括：一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。（班杜拉，自我效能感理論：結(jié)果預(yù)期與效能預(yù)期）影響教師的教學(xué)效能感的有外部因素（社會是否尊師重教、學(xué)校管理是否規(guī)范、人際關(guān)系是否融洽）和內(nèi)部因素（教師自身是否有科學(xué)的教育觀、是否有自信心）。5，教學(xué)反思 （過程與方法，簡答 重點(diǎn)）p58,61教學(xué)反思一般包括：對

17、于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三種。教學(xué)反思包涵的過程：（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段。通過他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理等使教師意識到教學(xué)過程中存在的問題，明確問題情境。（2）觀察與分析階段。結(jié)合各種經(jīng)驗(yàn)，廣泛收集與自己教學(xué)活動有關(guān)的信息，并進(jìn)行分析，以明確教學(xué)中問題的根源所在。此階段是反思最集中的體現(xiàn)。（3）重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，找尋新思想和新策略來解決教學(xué)中所面臨的問題（4）積極的驗(yàn)證階段。對上階段形成的概括的行動和假設(shè)，進(jìn)行積極驗(yàn)證。在檢驗(yàn)過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)入第一階段，開始新的循環(huán)。如何進(jìn)行教學(xué)反思？教學(xué)反思的方法。（1）反思日記，

18、寫下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師共同分析；（2）詳細(xì)描述，通過觀摩其他教師的教學(xué)過程，詳細(xì)描述看到的情境，并進(jìn)行討論分析；（3）實(shí)際討論，可以將來自不同學(xué)校的老師聚集在一起，針對教學(xué)中的具體問題，共同討論解決的方法，方案共享；（3）行動研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)的行動方案，進(jìn)行調(diào)查與實(shí)驗(yàn)研究。6，教學(xué)監(jiān)控能力 p61 概念重點(diǎn)概念：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展趨勢：從他控到自控；從不自覺經(jīng)自覺到自動化；敏感性逐漸增強(qiáng)；遷移性逐漸提高。P66-677

19、，教師威信的維護(hù)與提高。簡答，重點(diǎn)教師應(yīng)當(dāng)具有哪些特征，以促進(jìn)其威信的維護(hù)與發(fā)展？（1）教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度；（2）教師要正確認(rèn)識和合理運(yùn)用自己的威信，將威信與威嚴(yán)區(qū)分開來，不損害學(xué)生的自尊型，挫傷學(xué)生的積極性；（3）教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神，不斷提升自身的科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)；（4）教師要言行一致，做學(xué)生的楷模，維護(hù)教師的形象，增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的典范性。第四章 學(xué)習(xí)心理概述1，學(xué)習(xí)。P82掌握廣義概念廣義的學(xué)習(xí)，指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。次廣義的學(xué)習(xí)，指人類的學(xué)習(xí)，是在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會

20、的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。狹義的學(xué)習(xí)，指學(xué)生的學(xué)習(xí)。2，加涅的學(xué)習(xí)層次分類與學(xué)習(xí)結(jié)果分類 p84-86八個學(xué)習(xí)層次：信號學(xué)習(xí)；刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)結(jié)果分類（簡答重點(diǎn)）：智慧技能；認(rèn)知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)結(jié)果不存在等級關(guān)系。3，大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。簡答重點(diǎn)p88-90（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)，實(shí)踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)容高層次性與爭議性的特點(diǎn)。（大學(xué)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才，大學(xué)生進(jìn)校后分專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，畢業(yè)后大多從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動。在學(xué)校期間，大學(xué)生

21、要掌握專業(yè)技能以適應(yīng)社會需要，就要既學(xué)習(xí)專業(yè)理論，又增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，提高動手能力。高年級大學(xué)生還要了解本專業(yè)的最新研究動態(tài)，接觸學(xué)科專業(yè)中前沿的有爭議的學(xué)術(shù)問題，以開拓專業(yè)視野，激發(fā)創(chuàng)造性。）（2）大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，具有自學(xué)方式占重要地位，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)。（大學(xué)的課余時間充裕，課堂知識面廣泛，需要獨(dú)立完成的設(shè)計、論文及實(shí)踐科研工作較多，這些決定了大學(xué)生必須掌握自學(xué)的能力。在學(xué)生自學(xué)與教師教學(xué)過程中，大學(xué)生批判地接受，自覺地學(xué)習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，探索科學(xué)真知。同時，豐富的學(xué)?；顒雍托Ｍ鈱?shí)踐也成為大學(xué)生鍛煉自我素質(zhì)的廣闊天地，為走向社會打下堅

22、實(shí)的基礎(chǔ)。）4，高等教育的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論p90-經(jīng)驗(yàn)主義-將學(xué)習(xí)視為個體受環(huán)境支配而被動形成的行為改變；-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)理論主義-將學(xué)習(xí)視為個體對環(huán)境事物認(rèn)識后的主動選擇。-認(rèn)知學(xué)習(xí)論觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激S與反應(yīng)R之間建立聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中起著重作用；個體通過S-R聯(lián)結(jié)學(xué)到的是習(xí)慣；只要類似的刺激環(huán)境出現(xiàn)，習(xí)慣性行為就會自動出現(xiàn)。5，區(qū)分經(jīng)典性條件作用論與操作性條件作用論。簡答重點(diǎn) p94-95 巴甫洛夫Pavlov的經(jīng)典性條件作用論和斯金納Skinner的操作性條件作用論都是研究外部刺激S和主體行為反應(yīng)R之間的聯(lián)系，主要區(qū)別如下：（1）主體行為不同

23、。經(jīng)典性條件作用研究的是應(yīng)答性行為，由特定刺激引起，是不隨意的反射性反應(yīng)，又稱為引發(fā)反應(yīng)；操作性條件作用研究的是操作性行為，不與任何特定刺激相聯(lián)系，是機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，又稱自發(fā)反應(yīng)。（2）主體行為之間的關(guān)系不同。經(jīng)典性條件作用是刺激S-反應(yīng)R-再刺激S；操作性條件作用是反應(yīng)R-刺激S-反應(yīng)R。（3）刺激物不同。經(jīng)典性條件作用強(qiáng)調(diào)明確的無條件刺激物；操作性條件作用的無條件刺激物不明確，強(qiáng)調(diào)行為的結(jié)果對行為發(fā)生概率的影響。（4）主動性不同。經(jīng)典性條件作用中有機(jī)體往往是被動接受刺激；操作性條件作用中個體通過自身的主動操作來達(dá)到目的。（5）反應(yīng)之間的關(guān)系不同。經(jīng)典性條件作用中強(qiáng)化刺激引起非條件反

24、應(yīng)；操作性條件作用中非條件反應(yīng)引發(fā)了強(qiáng)化刺激。（6）對學(xué)習(xí)如何發(fā)生的解釋不同。經(jīng)典性條件作用認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過刺激S-反應(yīng)R的不斷配對聯(lián)結(jié)而形成行為的過程；操作性條件作用是通過強(qiáng)化操作而形成行為的過程。（參考網(wǎng)絡(luò)知識總結(jié)）6，區(qū)分負(fù)強(qiáng)化與懲罰的涵義。P96-97 負(fù)強(qiáng)化指在某一行為后通過移去令人厭惡的刺激來加強(qiáng)行為的過程；懲罰是指個體做出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負(fù)強(qiáng)化通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，懲罰欲通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。懲罰的是不良行為，強(qiáng)化的是良好行為。例如，犯人積極改造以爭取減刑，兒童努力學(xué)習(xí)以避免父母責(zé)

25、罵都是負(fù)強(qiáng)化的作用；兒童沒有完成作業(yè)，父母不準(zhǔn)其出去玩即為懲罰。7，論述布魯納Bruner的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論及其對教育改革的啟示。論述重點(diǎn)布魯納主張，學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論包括認(rèn)知學(xué)習(xí)觀與結(jié)構(gòu)教學(xué)觀兩個方面。（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：觀點(diǎn)-布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)活動包括新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和評價三個過程。啟示-構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目的，教師應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所包含的要素，然后采取有效措施幫助學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，將學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)得“活”知識。（2）

26、結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：觀點(diǎn)-布魯納在研究教學(xué)問題中指出，1，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，應(yīng)將其放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。2，在進(jìn)行學(xué)科基本機(jī)構(gòu)的教學(xué)過程中，要掌握以下原則：動機(jī)原則，教師應(yīng)善于調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動，激發(fā)學(xué)生最基本的內(nèi)在動機(jī)（好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力和互惠內(nèi)驅(qū)力），以有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；結(jié)構(gòu)原則，教師可采用動作、圖像和符號等方式呈現(xiàn)學(xué)科的最佳知識結(jié)構(gòu)；程序原則，教師需要按照一定的程序教授包含大量知識的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力；強(qiáng)化原則，教學(xué)要有合適的強(qiáng)化時間和步調(diào)來使學(xué)生獲得反饋，提高學(xué)習(xí)效率。啟示-根據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)觀及其教學(xué)原則，要促進(jìn)學(xué)生良好

27、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：教師必須深入分析教材，明確教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的理解；注意引發(fā)適度的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式組織教學(xué)活動；教師要提供有效的反饋信息，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。（3）布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論推動了教育心理學(xué)從行為主義向認(rèn)知心理學(xué)、從實(shí)驗(yàn)室研究向課堂研究、從學(xué)習(xí)研究向教學(xué)研究的重大轉(zhuǎn)變，對教育改革具有重要的啟示意義。但是，此理論在論述兒童的生長時忽略了社會方面的因素，同時，由于有些學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不是很清楚，難以應(yīng)用該理論進(jìn)行學(xué)習(xí)。8，奧蘇泊

28、爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 p101奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件？簡答重點(diǎn) p101-102標(biāo)準(zhǔn)：意義學(xué)習(xí)，就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。非人為，指新知識與已有觀念建立在合理的或邏輯基礎(chǔ)上的聯(lián)系；實(shí)質(zhì)性，指非字面的聯(lián)系。條件：（1）意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身的影響（客觀條件），也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響（主觀條件）。（2）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料必須滿足能與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識建立非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的要求.（3）主觀條件：學(xué)習(xí)者

29、必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知機(jī)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知機(jī)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得心理意義。接受學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是一種概念同化過程。先行組織者 概念重點(diǎn)：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識間的可辨性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。P1039，論述加涅的信息加工

30、學(xué)習(xí)論及其對教育的啟示意義。論述重點(diǎn)p104-110加涅認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，可分為若干階段，每個階段需進(jìn)行不同的信息加工。學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，教師進(jìn)行的教學(xué)事件要與學(xué)生的學(xué)習(xí)事件相對應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動接收、編碼、操作和利用。每一個學(xué)習(xí)動作可分解為八個階段，其中對應(yīng)著與學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系的教學(xué)事件。（1）動機(jī)階段，有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師應(yīng)采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提供有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生將外在的激勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的心理期望。（2）領(lǐng)會階段，學(xué)生要注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激，形成選擇性知覺。教師可通過提問、圖片、手勢動作等吸引學(xué)生注意，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的短

31、時記憶中。（3）習(xí)得階段，學(xué)生將短時記憶中的信息重新編碼加工，轉(zhuǎn)入長時記憶中。教師可以刺激學(xué)生的回憶，指導(dǎo)學(xué)習(xí)信息的分類組織。（4）保持階段，學(xué)生將習(xí)得的信息經(jīng)復(fù)述、強(qiáng)化后，轉(zhuǎn)入長時記憶貯存階段。教師應(yīng)對學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排，減少新舊信息的干擾，提高學(xué)生信息保持的程度。（5）回憶階段，學(xué)習(xí)到的新知識通過作業(yè)等形式被提取出來，增強(qiáng)學(xué)生對習(xí)得信息的掌握。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生尋找記憶的線索，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。（6）概括階段，學(xué)生將學(xué)到的知識加以概括，舉一反三，達(dá)到學(xué)習(xí)遷移的目的。教師須提供不同的情境讓學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和利用知識，引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握知識原理或原則，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（7）作業(yè)階段，通過作業(yè)反映學(xué)生習(xí)得內(nèi)容

32、的情況，使學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得滿足感。教師需要通過各種作業(yè)手段綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便采取進(jìn)一步措施鞏固和提高。（8）反饋階段，學(xué)生通過作業(yè)的反饋可以意識到是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。教師在提供反饋時可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。啟示：（1）加涅的信息加工學(xué)習(xí)論最大的優(yōu)點(diǎn)在于注重應(yīng)用，是指導(dǎo)教學(xué)的一種模式。（2）在每個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行著信息加工活動，使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式做出反應(yīng)為止。（3）教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者，教學(xué)程序必須根據(jù)學(xué)習(xí)的基本原理來進(jìn)行。（4）在學(xué)習(xí)結(jié)果或能力（言語信息、認(rèn)知策略、

33、智慧技能、動作技能、態(tài)度）確定之后，教師必須按照教學(xué)工作目標(biāo)的適當(dāng)順序安排教學(xué)程序。有效的教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)或安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。P110第五章 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)1，理解學(xué)習(xí)動機(jī)。P111-114概念：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。兩個基本成分是：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要對學(xué)習(xí)的作用即為學(xué)習(xí)驅(qū)力；學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映，是學(xué)習(xí)的誘因。2，奧蘇伯爾的成就動機(jī)主要由什么組成？三種內(nèi)驅(qū)力。P113（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)

34、地闡述并解決問題的需要；（求知欲）（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力，指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要，是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機(jī)；（自尊需要）（3）附屬內(nèi)驅(qū)力（交往內(nèi)驅(qū)力），個體為了獲得長者贊許和同伴接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)驅(qū)力。（依附需要）3，什么是成就動機(jī)？p121概念重點(diǎn)成就動機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。種類：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。4，成敗歸因理論。案例分析 重點(diǎn)p122-124（1）歸因是人們對自己或他人行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。成敗歸因理論基于以下假設(shè)：每個人都

35、會尋求自己或他人行為的因果性解釋。（2）維納探討總結(jié)了行為結(jié)果的歸因，分為穩(wěn)定性（穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因）、內(nèi)在性（內(nèi)部歸因與外部歸因）和可控性（可控制歸因和不可控制歸因）三個維度，把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。歸因的三維度六因素構(gòu)成了成就動機(jī)的歸因模式。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好差，有賴于對學(xué)習(xí)成敗原因的認(rèn)識，不同的認(rèn)識，可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生將成功歸因于個人努力及能力因素時，會感到驕傲、滿意、信心十足；學(xué)生屢遭失敗，將成績差歸因于能力不夠時，會打擊學(xué)習(xí)的積極性，造成習(xí)得性無助。（5）探討具體案例

36、。根據(jù)案例中行為結(jié)果對應(yīng)的因素和維度，解釋其行為。最好將成敗歸因于可控制的、不穩(wěn)定的、內(nèi)部的原因，如努力程度等。教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的、正確的、積極的歸因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生“對因下藥”，維持學(xué)生的心理平衡，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。5，自我實(shí)現(xiàn)理論或需要層次理論。案例分析 重點(diǎn)p124馬斯洛提出的自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)在動機(jī)領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。這種理論的構(gòu)成依據(jù)以下假設(shè)：（1）需要時人內(nèi)在、天生的，未滿足的需要能影響行為，而滿足了的需要不再是激勵工具；（2）人的需要按照重要性和層次性排成一定的次序，從最基本的（如衣食）到復(fù)雜的（如自我實(shí)現(xiàn)）；（3）當(dāng)人的某一級需要得到最低限度滿足后

37、，才會追求更高一級的需要，如此逐級上升，成為推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。馬斯洛提出需要的五個層次：（1）生理需要，個人生存的基本需要；（2）安全需要，心理上與物質(zhì)上的安全保障；（3）歸屬和愛的需要，作為社會成員的正常人際交往需要；（4）尊重需要，包括受到別人的尊重和自尊；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要，實(shí)現(xiàn)完整而豐滿的人性，發(fā)揮個人潛能和特性。對于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，可能是由于某些需要沒有得到充分滿足，如父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足，由此造成學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。根據(jù)馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，幫助學(xué)生發(fā)掘影響學(xué)習(xí)的干擾因素，通過教育、指導(dǎo)不

38、斷滿足學(xué)生更高層次的需要。6，自我效能感理論。案例分析重點(diǎn)p125自我效能感指人們對于自己能否成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。人的行為不僅受行為結(jié)果的影響（即強(qiáng)化），而且受通過人的認(rèn)知因素形成的對期望的先行因素的影響。期望包括結(jié)果期望和效能期望。結(jié)果期望是人們對自己某一行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測，效能期望是人們對自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)際能力的推測或判斷。例如，學(xué)生不僅要認(rèn)識到注意聽課可以帶來理想成績，還要感到自己有能力聽懂老師所講內(nèi)容時，才會真正認(rèn)真聽課。自我效能感來自于：（1）個體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，增加成功經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)可提高自我效能感，否認(rèn)越挫越勇；（2）替代性經(jīng)驗(yàn)，即利用榜樣的力量強(qiáng)化自身行為

39、；（3）切合實(shí)際的言語勸說，包括他人的激勵與自我的積極暗示；（4）情緒喚醒，平靜的心境使人鎮(zhèn)定、自信，焦慮使人懷疑自己的能力。（提高自我效能感的方式）自我效能感對學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在：（1）決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇和堅持性-高自我效能感的學(xué)生更有可能選擇困難的任務(wù)，而低自我效能感的學(xué)生往往試圖回避困難的任務(wù)；（2）影響人們對于學(xué)習(xí)困難的態(tài)度-面臨困難時，懷疑自己能力的學(xué)生會放松努力，強(qiáng)自我效能感的則以更大的努力迎接挑戰(zhàn)；（3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；（4）影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)。案例分析的提綱：這是一個自我效能感影響學(xué)習(xí)行為的例子；自我效能感的定義；該理論對學(xué)習(xí)的影響；具體分析案例內(nèi)容；最

40、后總結(jié)要通過各種方式來提高自我效能感。7，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效措施。P130-（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；（4）利用爭強(qiáng)好勝心理，妥善組織學(xué)習(xí)競賽；（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第六章 學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)1，學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對其他學(xué)習(xí)的影響，有正負(fù)遷移、橫縱向遷移、順逆向遷移等。包括知識、技能、方法、態(tài)度的遷移。2，簡評形式訓(xùn)練說。簡答重點(diǎn)p142（1）形式訓(xùn)練說是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假說，它以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。（2）形式訓(xùn)練說將遷移看做是通過對組成“心靈”的意志、記憶、思維、推理

41、等官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。（3）形式訓(xùn)練說把訓(xùn)練和改進(jìn)“心靈”的各種官能作為教學(xué)重要目標(biāo)，認(rèn)為訓(xùn)練的項(xiàng)目越困那，越能促進(jìn)官能的發(fā)展。形式的訓(xùn)練比具體內(nèi)容的訓(xùn)練更重要。（4）這種形式訓(xùn)練說缺乏充分的科學(xué)根據(jù)，并不能有效地促進(jìn)遷移。3，共同要素說。P143基本觀點(diǎn)：從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。評價：揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)，但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響。4，經(jīng)驗(yàn)泛化說（概括說）。

42、P143基本觀點(diǎn)：共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。評價：對學(xué)習(xí)遷移的共同要素進(jìn)行了擴(kuò)充，增添了共同原理，給后來者以重要啟示，但是概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。5，關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔關(guān)系理論）p144基本觀點(diǎn)：遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果，遷移的是“頓悟”-兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。評價：強(qiáng)調(diào)個體的作用，只有發(fā)現(xiàn)關(guān)系，遷移才能發(fā)生，但關(guān)系轉(zhuǎn)換受多種因素的影響。6，簡述奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。簡答重點(diǎn)

43、（1）奧蘇伯爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦內(nèi)的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的遷移是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量起作用的。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是學(xué)習(xí)者需要應(yīng)用他的原有知識來同化新知識時，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容方面與組織方面的特征。（3）影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量包括：原有知識的可利用性，即學(xué)習(xí)新的任務(wù)前，學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具有可以用來同化新知識的適當(dāng)觀念；可辨別性，即學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念之間的異同是否能清晰分辨；穩(wěn)定性，即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與清晰性直接影響新知識的同化。（4）教師在進(jìn)行教學(xué)時，要首先明確學(xué)生已知的內(nèi)容，根據(jù)原有知識進(jìn)行新知識的講授；在講授學(xué)生不熟悉但有意義的新知識前，人為采用先行組織者，可促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持。7

44、，影響學(xué)習(xí)遷移的條件。簡答重點(diǎn)p147-150學(xué)習(xí)的遷移受多種因素的影響，主要包括：（1）學(xué)習(xí)對象的共同因素。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。學(xué)習(xí)的遷移是新舊經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)和整合過程，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平必然影響學(xué)習(xí)遷移的效果。經(jīng)驗(yàn)概括水平越高，遷移的可能性越大。（3）認(rèn)知技能與策略。遷移過程是通過復(fù)雜的認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)的，因此認(rèn)知技能和認(rèn)知策略的掌握水平影響學(xué)習(xí)的遷移。（4）定勢作用。定勢指先于一定活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對于學(xué)習(xí)遷移既可能產(chǎn)生積極影響，也有可能起阻礙作用。除上述因素外，年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影

45、響學(xué)習(xí)的遷移。8，如何有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？簡答重點(diǎn)p151-154為遷移而教學(xué)，教師應(yīng)充分應(yīng)用遷移規(guī)律，積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，主要有以下促進(jìn)方法：（1）合理確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。（2）科學(xué)精選教學(xué)材料。教學(xué)材料應(yīng)具有廣泛的遷移價值，即包含學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本原理、基本方法、基本態(tài)度等，并且要采用科學(xué)的新成就代替過時的材料，使之符合科學(xué)發(fā)展的水平。（3）合理編排教學(xué)內(nèi)容。編排教學(xué)內(nèi)容時，要注意教材的結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，使教材結(jié)構(gòu)的各要素形成科學(xué)、合理的邏輯關(guān)系，構(gòu)成具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)

46、構(gòu)，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的整合作用。（4）有效設(shè)計教學(xué)程序。在宏觀方面做好學(xué)習(xí)的先后順序安排，在微觀方面進(jìn)行每堂課的教學(xué)程序設(shè)計，使學(xué)生將具有遷移價值的上位結(jié)構(gòu)知識與具體的下位結(jié)構(gòu)知識相聯(lián)系，達(dá)到融會貫通的目的。（5）教授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)方法，可對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的一般性遷移。教師須加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生掌握認(rèn)知策略，以達(dá)到學(xué)習(xí)的持久遷移。第七章 認(rèn)知發(fā)展與知識的領(lǐng)會1，大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)。簡答重點(diǎn)p159（1）處于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認(rèn)知。（元

47、認(rèn)知，指對認(rèn)知的再認(rèn)知，個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識。P208）2，提高教材直觀與知識感知效果的條件。簡答重點(diǎn)p165-168如何提高直觀教學(xué)的效果?（1）靈活運(yùn)用各種直觀形式。在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)階段，運(yùn)用模象直觀發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)要素，獲得基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，可獲得較好的學(xué)習(xí)效果；在實(shí)物直觀和模象直觀的過程中，要注意言語直觀的準(zhǔn)確應(yīng)用，加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。（2）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。要有效地觀察直觀對象，需要運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律。（3）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教材直觀操作的結(jié)果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，需要學(xué)生明確觀察目的；觀

48、察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，使學(xué)生對觀察對象形成確切、細(xì)致、全面的認(rèn)識；觀察后，要求學(xué)生對觀察結(jié)果和資料進(jìn)行分析總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生觀察的積極主動性。（4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。激發(fā)學(xué)生積極參與直觀過程的熱情，親自動手操作，以提高學(xué)生對知識的加工改造和掌握水平。3，提高教材概括與知識理解成效的條件。簡答重點(diǎn)P173（1）配合運(yùn)用正例與反例。教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，要注意抽取概念和規(guī)則本質(zhì)的一面，拋棄非本質(zhì)的一面，通過正例傳遞有利概括的信息，利用反例傳遞有利辨別的信息。（2）提供豐富多彩的變式。要提高概括的成效，需要變換同類事物的非本質(zhì)特征，突出本質(zhì)特征，提供給學(xué)生豐富全面的感性知識。（

49、3）科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程是分析綜合-比較-抽象概括的過程。合理利用同類比較和異類比較，促進(jìn)概念和規(guī)則的概括理解與分化。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師要鼓勵學(xué)生主動地參與問題討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生對概念、原理和原則進(jìn)行自覺概括，以深刻地理解知識。第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固1，記憶。P178記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。三環(huán)節(jié)：識記，保持，再現(xiàn)，對應(yīng)信息加工理論中的編碼，存貯與提取。根據(jù)信息儲存時間的長短，記憶分為：瞬時記憶，短時記憶，長時記憶。P1812，影響知識識記與編碼的主要因素。簡答重點(diǎn)p186-191識記是獲得知識，積累經(jīng)

50、驗(yàn)的必由之路。影響識記效果的因素包括：（1）材料的數(shù)量與性質(zhì)。識記材料的數(shù)量越多，要達(dá)到同樣的識記效果需要的時間越長；有意義聯(lián)系的材料，系統(tǒng)性較強(qiáng)的材料及直觀形象的實(shí)物或圖像材料比無意義聯(lián)系的材料，連貫性差的材料及抽象概括的語言材料，識記效果要好。（2）識記的目的性與主動性。明確記憶的目的和任務(wù)對有意識記有促進(jìn)作用；潛移默化的無意識記需要符合學(xué)生內(nèi)心的需要，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動識記，以取得好的記憶效果。（3）對材料意義的理解度。識記是建立聯(lián)系和鞏固聯(lián)系，通過對材料意義的理解或?qū)Σ牧线M(jìn)行組織加工，進(jìn)行意義識記，而非簡單的機(jī)械識記。（4）組塊化編碼。在識記過程中，將若干較小單位聯(lián)合成熟悉的、較大

51、單元的信息，對信息進(jìn)行組織與再編碼，使之成為有意義的識記單元。通過組塊可以擴(kuò)大工作記憶的信息容量，提高工作記憶（短時記憶）的加工效率。（5）盡可能使用多種分析器協(xié)同活動。在識記中，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，以提高識記成效。（6）覺醒狀態(tài)，大腦皮層的興奮水平。依據(jù)覺醒狀態(tài)在不同時間的興奮度不同，科學(xué)安排識記時間，提高識記效果。（7）識記的信心。學(xué)生對識記的自信心會影響到識記時的注意力與思維及必要的意志努力。3，遺忘的特點(diǎn)。艾賓浩斯遺忘曲線。簡答重點(diǎn)p196（1）記憶遺忘與記憶保存是矛盾的兩面。記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶或再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯誤，即是遺忘。（2）艾賓浩斯以自身做主試與被試，得出

52、遺忘曲線，縱坐標(biāo)代表知識保持量，橫坐標(biāo)代表時間間隔。（3）艾賓浩斯遺忘曲線表明：記憶的保持和遺忘是時間的函數(shù)。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，然后逐漸減慢，過了相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘，即遺忘的發(fā)展規(guī)律是“先快后慢”，“先多后少”。（4）該遺忘曲線表示的是無意義音節(jié)的遺忘規(guī)律，即若無及時復(fù)習(xí)，遺忘迅速且量大；對于有意義學(xué)習(xí)的材料，具體事實(shí)比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘。4，記憶遺忘的理論解釋。理解重點(diǎn)p198-201關(guān)于記憶遺忘，有關(guān)的理論解釋包括：衰退說、干擾說、同化說、動機(jī)說等。衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。干擾說（名詞解

53、釋）：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和記憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。排除干擾，記憶可以恢復(fù)。兩種干擾情況：前攝抑制與倒攝抑制。同化說：奧蘇伯爾認(rèn)為，在有意義學(xué)習(xí)中，遺忘是知識的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。學(xué)到的高級觀念可以代替低級觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認(rèn)識并減輕了記憶；若新舊知識辨析不清，也可能以原有的觀念代替表面相同而實(shí)際不同的新觀念，造成記憶錯誤。動機(jī)說：弗洛伊德最早提出，遺忘是將一些可怕、痛苦或有損自我形象的記憶信息排除在意識之外，不是保持的消失而是記憶被壓抑。5，如何合理復(fù)習(xí)，防止遺忘？簡答重點(diǎn)p201記憶保持與記憶遺忘是矛盾的兩面，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，然

54、后逐漸減慢，過了相當(dāng)長的時間后，幾乎就不再遺忘，發(fā)展規(guī)律是先快后慢，先多后少。根據(jù)遺忘規(guī)律，合理組織復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，需要從以下幾點(diǎn)綜合考慮：（1）復(fù)習(xí)時機(jī)要得當(dāng)。采用及時復(fù)習(xí)、間隔復(fù)習(xí)、循環(huán)復(fù)習(xí)的原則。（2）復(fù)習(xí)方法要合理。利用分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的方法，綜合應(yīng)用整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。（3）復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。利用過度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度后再進(jìn)行附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果更好。第九章 認(rèn)知策略與心智技能的形成1，知識。P205-206知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。安德森的知識體系：知識包括陳述性知識與程序性知識；程序性知識包

55、括智慧技能與認(rèn)知策略。陳述性知識（概念掌握）：是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)分和辨別事物。程序性知識（概念掌握）：是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要用來解決做什么和怎么做的問題。分為兩個亞類：運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識稱為智慧技能；運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，稱為認(rèn)知策略。2，元認(rèn)知 概念掌握p208元認(rèn)知指個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識，是對認(rèn)知的再認(rèn)知。包括元認(rèn)知知識（儲存在長時記憶中）和元認(rèn)知控制（儲存在工作記憶中）。元認(rèn)知知識是個體有關(guān)認(rèn)知過程的知識與觀

56、念，元認(rèn)知控制是個體對認(rèn)知行為的計劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。3，具體的認(rèn)知策略p213-220包括注意策略、編碼與組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略等。4，精細(xì)加工策略 概念重點(diǎn)p217精細(xì)加工指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動，即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。5，認(rèn)知策略的教學(xué)原則。簡答或案例分析 重點(diǎn)。P221認(rèn)知策略的教學(xué)一般伴隨在陳述性知識與心智技能教學(xué)的過程中同時進(jìn)行，其原則如下：（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時教授元認(rèn)知。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生對策略的執(zhí)行過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，注意選擇合適的時機(jī)和場合應(yīng)用策略，并評價策略使用的情況，提高學(xué)生的認(rèn)

57、知策略水平。（2）在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。認(rèn)知策略對整個信息加工過程起調(diào)控作用，策略的應(yīng)用離不開被加工的信息本身。學(xué)生的原有知識背景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的重要條件。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動地認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法能夠改變其信息加工過程，并積極實(shí)施，才能促進(jìn)認(rèn)知策略的使用。（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。策略的應(yīng)用離不開具體的學(xué)科情境，不能離開教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)。（5）按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。教師首先要通過講解或示范使學(xué)生認(rèn)識要教授的認(rèn)知策略；然后鼓勵學(xué)生在相似情境中練習(xí)，完成策略性知識的轉(zhuǎn)化；再指導(dǎo)學(xué)生在變化的情境中練習(xí)，使認(rèn)知策略獲得遷移；在整個練習(xí)過程中，教師還要給予學(xué)生及時的反饋和矯正，避免策略的盲目使用。案例：王老師通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)會學(xué)習(xí)是未來社會生存的第一需要，于是，他在自己的班級進(jìn)行了一些教學(xué)改革與實(shí)踐，在班級大力倡導(dǎo)“掌握學(xué)習(xí)方法要比